更新日期： 2007-09-06
基本情況
項(xiàng)目編號(hào) 07BdJY044
檔案號(hào)
項(xiàng)目名稱 利用課堂中的學(xué)生資源,提升教師教育智慧的研究
所屬學(xué)科 教育學(xué)
項(xiàng)目等級(jí) 北京市社科規(guī)劃項(xiàng)目
項(xiàng)目類別 青年項(xiàng)目
規(guī)劃期 十一五規(guī)劃
成果形式 研究報(bào)告
經(jīng)費(fèi)來(lái)源 北京資助
立項(xiàng)時(shí)間 2006年6月25日
預(yù)定完成時(shí)間 2009年12月30日
結(jié)項(xiàng)時(shí)間
(未公開)信譽(yù)保證單位 北京市大興區(qū)教科所
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 陳惠英
性別 女
出生日期
(未公開)民族 漢
職務(wù)
職稱 其他
學(xué)歷 大學(xué)
學(xué)位 學(xué)士
研究專長(zhǎng) 教師發(fā)展
工作單位 北京市大興區(qū)教科所
聯(lián)系地址
(未公開)郵政編碼
(未公開)電話
(未公開)傳真
(未公開)個(gè)人網(wǎng)址
(未公開)E-mail
(未公開)項(xiàng)目主要參加者基本情況
(未公開) 姓 名 出生日期 專業(yè)技術(shù)職務(wù) 研究專長(zhǎng) 工作單位
佟 德 1966.12 中學(xué)高級(jí) 教育管理 大興區(qū)教科所
桂登嵐 1968.3 中學(xué)高級(jí) 教師發(fā)展 北京大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
韓景貴 1973.9 中學(xué)一級(jí) 教師發(fā)展 北京大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
張德純 1968.6 小學(xué)高級(jí) 教師發(fā)展 北京大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
何艷梅 1972.8 小學(xué)高級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)
孫福順 1968.5 中學(xué)高級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 大興區(qū)第五中學(xué)
李玉剛 1973.9 中學(xué)一級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 大興區(qū)亦莊中學(xué)
羅曉蕾 1971.3 小學(xué)高級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 大興區(qū)金海學(xué)校
施景輝 1976.1 中學(xué)一級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 大興區(qū)榆垡中學(xué)
遲麗敏 1969.8 中學(xué)高級(jí) 生物教學(xué) 大興區(qū)第一中學(xué)
項(xiàng)目基本情況
主要研究?jī)?nèi)容
1．研究的理論意義和實(shí)踐意義：
課程改革要求教師具有一定的課程開發(fā)能力，但教師在廣泛利用校內(nèi)外資源的同時(shí)卻忽略了學(xué)生這一潛在的隱性課程資源，課堂中學(xué)生資源的開發(fā)與利用豐富了課程資源，順應(yīng)了課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)改革具有推動(dòng)作用；學(xué)生資源的提出為教師拓寬了思路，使學(xué)生資源不再荒廢，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效益。
研究有利于教師教育智慧的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在利用學(xué)生資源的過(guò)程中需要教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智是極大的挑戰(zhàn)，教師在不斷的實(shí)踐與反思中積累著教育的智慧，使教師這一職業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化。
2．國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀：
（1）關(guān)于學(xué)生資源：
學(xué)生資源可分為廣義和狹義的。廣義的學(xué)生資源是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的、可被教師利用的、有利于教學(xué)的、學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等；狹義的學(xué)生資源（我們所研究的）是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生、通過(guò)師生、生生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。（陳惠英.課堂中的學(xué)生資源.中國(guó)輕工業(yè)出版社）
教師不僅要把學(xué)生看作是“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)資源的重構(gòu)者和生成者。（葉瀾，重建課堂教學(xué)觀，2002）
目前關(guān)于學(xué)生資源的研究已有的專著是《課堂中的學(xué)生資源》（陳惠英），該書在理論和實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生資源的概念、種類、特點(diǎn)、捕捉與利用的方法進(jìn)行了初步的論述。但在學(xué)生資源的開發(fā)上還需作深層的探索，且目前國(guó)內(nèi)的教育期刊中關(guān)于學(xué)生資源開發(fā)的文章大多停留在初步的探索層面，尚未形成系統(tǒng)的理論和實(shí)踐體系，故在學(xué)生資源的開發(fā)與利用上還有研究的空間，值得我們繼續(xù)研究和探索。
（2）關(guān)于教育智慧
教育智慧是教師感受的敏感性、教學(xué)機(jī)智與學(xué)生溝通等能力的綜合。（葉瀾）
教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧。（田慧生）
關(guān)于教育智慧的獲得羅樹華認(rèn)為：在教師的實(shí)踐行為中和在對(duì)教育行為反思與再行動(dòng)中獲得；彭娟認(rèn)為問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)和綜合實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)形式更有助于教育智慧的獲得；田慧生認(rèn)為要不斷提高教師的教學(xué)機(jī)智水平，因教學(xué)機(jī)智是教育智慧的重要組成部分，它反映了教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非常得體的、合理的應(yīng)對(duì)能力。具有教學(xué)機(jī)智的教師，可以把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的偶然因素轉(zhuǎn)化成一種有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，可以恰如其分地把教學(xué)引向高潮。
關(guān)于教育智慧與教師的專業(yè)發(fā)展，劉創(chuàng)認(rèn)為教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成；楊啟亮認(rèn)為體驗(yàn)智慧是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種境界。
目前關(guān)于教育智慧的研究在研究方法上主要是進(jìn)行描述概括、邏輯推論，還缺少在具體教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的研究。從學(xué)生資源和教育智慧的研究可見，如果能夠開發(fā)并利用好學(xué)生資源對(duì)教師教育智慧的形成是大有裨益的；反之如果教師教育智慧水平很高又會(huì)促進(jìn)學(xué)生資源的開發(fā)與利用。因此本研究試圖通過(guò)利用課堂中的學(xué)生資源來(lái)提高教師的教育智慧，為教師教育智慧的獲得探索實(shí)踐層面的途徑和方法，并在研究方法上體現(xiàn)多元、綜合。
3．研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂中學(xué)生資源的利用研究（方法、原則、技巧）；
教育智慧在利用學(xué)生資源中的表現(xiàn)方式研究：即在利用學(xué)生資源的過(guò)程中教師的教育智慧是如何表現(xiàn)的。
教師的案例研究：通過(guò)對(duì)不同層面的教師的追蹤，得出教師形成利用學(xué)生資源能力的規(guī)律；通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，得出教師教育智慧形成的規(guī)律。
教師利用學(xué)生資源的能力結(jié)構(gòu)研究：通過(guò)多個(gè)案例歸納出教師應(yīng)具備何種能力結(jié)構(gòu)才能夠很好地利用學(xué)生資源。
研究的重點(diǎn)是探索總結(jié)歸納教師利用學(xué)生資源的方法，并在利用學(xué)生資源的過(guò)程中教育智慧的表現(xiàn)方式；難點(diǎn)是教師教育智慧的不可明晰的表述，不好以量的方式說(shuō)明研究的效度。
4．研究的創(chuàng)新之處
本研究是在“十五”研究的基礎(chǔ)上的深化和發(fā)展，體現(xiàn)了研究者的執(zhí)著追求，同時(shí)在理論和實(shí)踐層面均有所創(chuàng)新：表現(xiàn)在繼續(xù)完善學(xué)生資源的理論體系，并在如何提高教師教育智慧的理論上進(jìn)行了新的探索，即通過(guò)利用課堂中的學(xué)生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)；研究將動(dòng)態(tài)的學(xué)生資源與教育智慧這一動(dòng)態(tài)的能力進(jìn)行了有機(jī)融合，使二者在課堂這一富有生命意義的環(huán)境中得到統(tǒng)一，共同促進(jìn)，和諧發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一條新的途徑。在研究方法上主要采用了質(zhì)的研究法，研究者和教師共同在課堂中觀察、捕捉、記錄學(xué)生資源。這樣就使教師真正的成為研究者而不是完全執(zhí)行某個(gè)人的研究方案，教師有研究的主動(dòng)權(quán)。
5．研究采用的方法
本研究主要運(yùn)用的是質(zhì)的研究法，同時(shí)兼用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法。
質(zhì)的研究法：本研究主要是通過(guò)研究者和教師對(duì)課堂中的學(xué)生資源出現(xiàn)、利用的情況進(jìn)行觀察、訪談，記錄、撰寫案例、分析案例，在案例中尋找規(guī)律；在分析案例的過(guò)程中，我們主要從教師的情緒、語(yǔ)言、行為，學(xué)生的情緒、語(yǔ)言、行為入手，進(jìn)行編碼分析，通過(guò)對(duì)若干案例的分析，得出教師利用學(xué)生資源的原則、方法及技巧，尋找教師教育智慧形成、提高的規(guī)律。
個(gè)案研究：通過(guò)對(duì)不同層面的教師的追蹤（建立檔案、收集教師的課例、案例），得出教師形成利用、開發(fā)學(xué)生資源能力的規(guī)律；通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，得出教師教育智慧形成的規(guī)律。
子課題劃分
課堂中學(xué)生資源的利用研究（方法、原則、技巧）；
教育智慧在利用學(xué)生資源中的表現(xiàn)方式研究：即在利用學(xué)生資源的過(guò)程中教師的教育智慧是如何表現(xiàn)的。
教師的案例研究：通過(guò)對(duì)不同層面的教師的追蹤，得出教師形成利用、開發(fā)學(xué)生資源能力的規(guī)律；通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，得出教師教育智慧形成的規(guī)律。
教師利用學(xué)生資源的能力結(jié)構(gòu)研究：通過(guò)多個(gè)案例歸納出教師應(yīng)具備何種能力結(jié)構(gòu)才能夠很好地利用學(xué)生資源。
