一、課題背景
伴隨著經(jīng)濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀展現(xiàn)在我們面前。由于知識經(jīng)濟的初見端倪，國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發(fā)展所面臨的前所未有的困境，在社會發(fā)展中起決定作用的因素已然由自然資源或物資力量轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈叨瓤茖W文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法。
本課題開展的“學生多元學習方式與學習有效性的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它還有如下的理論意義和實踐需要：
1、教學改革發(fā)展的需要
當今世界正面臨著一場“學習的革命”。 早在八十年代聯(lián)合國教科文組織就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”隨著新世紀的到來，學會學習已經(jīng)成為世界各國教育改革的核心。學會學習應(yīng)具備：學習態(tài)度達到自主學習，學習過程要親身體會，學習方式有傳統(tǒng)方式、合作學習、探究學習、自主學習、創(chuàng)造性學習等。這就要求受教育者除了要掌握一定的學習方法、技能之外，還要在學習過程中更有效率，在學習結(jié)果上更有成效，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，社會的發(fā)展需要的是“會有效學習”的人才。
目前我國的教育狀態(tài)已然由教師單純傳授知識給學生（即教學）向教師的“教”與學生的“學”這樣的教與學雙邊活動共存的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，今后的發(fā)展趨勢應(yīng)該是“學教”的方向，即以“學”為主，“教”服務(wù)于學，教師的“教”是為了學生的學習，引導學生的學習，點撥學生的學習，服務(wù)學生的學習。我們認為，教學的基點、著眼點、終點是學生的“學”；“教”學是為了把知識傳授給學生，教學的本質(zhì)是教學生學習，是“授之以漁”而不是“授之于魚”，其目的是讓學生學會學習。而學生會學習包括以下幾個要素：是否有著自主學習的學習態(tài)度；是否會體驗學習的過程；是否會掌握一種良好的學習方式，如傳統(tǒng)方式、合作學習、探究學習、研究性學習等。
當前的教育教學對教師的“教”研究得比較深入，卻比較缺少對學生學習的關(guān)注和研究，而這正是本課題研究的價值所在。
2、課程改革和實施的需要：
新課程改革最為關(guān)鍵、最為徹底，也最為核心的是學習方式的變革，在世界教育大變革的態(tài)勢下，應(yīng)倡導建立形成一種基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網(wǎng)絡(luò)等多元化的學習方式，這就需要我們廣大教育工作者對傳統(tǒng)習慣了學習方式進行重新審視與定位，進行合理揚棄并科學取舍，意味著我們在教育教學實踐中亟需轉(zhuǎn)變某些東西，即從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，或者說從“以教代學”向“以教促學”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅是觀念上的，甚至是在教育教學體制上的，更重要的是落實到具體的教學實踐中，獲得具體的進步或發(fā)展，不僅是思想上的刷新，更是一個充滿探索創(chuàng)造和建設(shè)的實踐過程。顯然，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為突破口，根據(jù)學生豐富的內(nèi)心情感世界和主體現(xiàn)實，在教學實踐中進行觀念和行為的變革與創(chuàng)新。從某種意義上必將有助于為學生的自由探索創(chuàng)造更多的機會，有助于實現(xiàn)學習資源的整合，有助于為學生的學習提供更多的選擇余地。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革價值與功能的充分體現(xiàn)，也是基層學校提高教學質(zhì)量的熱切呼喚。
3、學校教學優(yōu)化和發(fā)展的需要
新課程改革使我校教師的教學觀念與教學方式發(fā)生了極大的改變。但由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，依然有不少教師對新課程的意義認識不足，對新課程的理念理解不到位，特別是停留在“教教材”的低級水平，沒有貫徹“用教材”的理念，雖然承認自主、合作、探究學習的作用和價值，但在實際教學中，把自主合作探究膚淺化、隨意化、形式化、程序化，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，因此課堂教與學的低效或無效當然也就不可避免。
另外，我校是一所市重點中學，背負著儋州八十萬人民重振儋州教育的重托，但所在的施教區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，家長受教育程度普遍不高，只會強迫自己的孩子多做作業(yè)。長期以來，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，它們遠離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。而且在在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。很多老師在教學中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。
這樣，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，成為教與學最突出的問題。
為了學校的可持續(xù)發(fā)展，我校自2002年9月至2005年6月期間開展了《在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，構(gòu)建各學科新型教學模式》的研究。該課題實驗更新了教師陳舊的教學觀念，提高了教師創(chuàng)新和利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學資源的意識和能力，并掌握了網(wǎng)絡(luò)教育的課堂教學策略的運用；同時通過教學確立了學生的主體地位。通過以上的課題研究，我校教師初步掌握了網(wǎng)絡(luò)教學的策略。為了進一步檢驗和深課堂教學的實際成效，我校又于2006年12月開展了“學生多元學習方式與學習有效性的實踐研究”課題，在有效的教學策略，有效的學習方式等方面開展深入的研究，如今在教學方式的有效性方面已經(jīng)取得了一些階段性的成果，現(xiàn)在亟需突破的是對學生學習的研究和實施?？梢哉f，本課題的提出是對前課題的進一步鞏固和深化。
二、課題名稱的基本含義
1、“學習方式”指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為方式和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法。學習方式較之于學習方法是更上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。自主性、探究性、合作性是學習方式的三個基本維度。
“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。自主學習的主要特征是：學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度；學生有自己的思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持；學生在學習過程中能進行自我調(diào)控。
“合作學習”是指小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，與之相對的是“個體學習”。
“探究學習”即先行選擇和確定研究主題，學生通過自主、獨立地設(shè)計、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學習過程。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
自主、合作、探究性學習方式的基本特征是：
主動性：不是要我學，而是我要學；
獨立性；不是在依賴條件下進行學習；
獨特性：每個學生都有自己獨特的個性，能體現(xiàn)個性化；
體驗性：強調(diào)身體性參與，用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈、經(jīng)驗去親自感悟；
問題性：問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。
2、“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。新課程有效教學就是指在新課程改革理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。主要包括三個基本要素：
（1）有效果：教學活動結(jié)果要與預(yù)期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性；
(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高。
(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。
三、國內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢
國外的學生學習有效性研究，以筆者所知為限，起碼有兩種思路值得借鑒。一種是針對影響學生有效學習的因素，在實踐中對問題進行系統(tǒng)地解決。如在20世紀80年代，美國就有萊文（H.Levin）等學者針對邊緣學生（at-risk students）（亦即學習低效者，相當于我國的學困生）問題而提出如何提高他們的學習有效性問題。其中有代表性的就是加速學校（Accede rated School）的成立與發(fā)展。把每一個學生都視為有潛力的人，為學生提供富有挑戰(zhàn)性的學習活動與環(huán)境來刺激學生的學習。倡導個性化教學方法，鼓勵學生采用自己的方式進行學習，獲得自己感興趣的知識。強調(diào)師生在協(xié)商中產(chǎn)生共同愿景，并以學生的興趣和生活實際為中心有機整合各種課程資源，使學習活動對學生具有實際意義。加速學校對學生的學習有效性問題的解決，并不限于課堂教學方法及相應(yīng)操作規(guī)程的選擇與制定，而更多地考慮到影響學生學業(yè)成績的種種因素。通過對學習者本人及其他的復(fù)雜關(guān)系進行整體的、現(xiàn)實的、具體的、歷史的分析，積極倡導以人性的、積極的、全面的觀點來實現(xiàn)學習有效性的提升，反映了一種實踐和研究的整體性思維視野。
另一種思路是進行學習理論突破與創(chuàng)新，通過對行為主義學習理論，認知理論，建構(gòu)主義理論的進一步反思與觀照，注重“學校知識”從事實性知識“到方法論知識”的重心轉(zhuǎn)移。“事實性知識”在學校教育中謂之知識、理解、技能者，進一步可以說，可謂“知識灌輸”、“偏重知識者”。所謂“方法論知識”旨在實現(xiàn)目標的一定的智力操作如何進行的知識亦即掌握知識，技能的學習方法本身的知識形態(tài)。特別是“后現(xiàn)代主義理論”的不斷成熟發(fā)展，更加強調(diào)知識的意義與學習者的經(jīng)驗有密切關(guān)系，強調(diào)以學生為中心的主動建構(gòu)和有意義內(nèi)容的理解，強調(diào)按照學習者的步調(diào)，引導學習者憑借自身的力量去掌握未知，為現(xiàn)代多元學習方式提供有力的理論支持。
對于學生的學習有效性研究，目前國內(nèi)主要有兩種思路，一種是致力于一些新的學習方式的實踐與研究，如研究性學習、合作學習等。在理論上，國內(nèi)學者在近幾年已作了很多論述，從概念辨析，推進了基層教育科研單位和學校致力于學習改革的實踐操作，形成了一些操作模式和行動框架，為廣大一線教師提供了鮮活的技術(shù)線路，對現(xiàn)行教學的優(yōu)化起到了重要的推動作用，由于傳統(tǒng)重教的學習方式在教師觀念中根深蒂固，以及對多元學習方式解讀與運用的偏離和模糊，使教師真正成為“促學者“和學生真正成為”會學者“遭遇了尷尬的處境，具體表現(xiàn)為：淺表性的花樣翻新，蜻蜒點水，淺嘗輒止。如穿新鞋走老路，換湯不換藥，或牽強附會貌合神離。其典型特征之一就是課程實施中重形式輕實質(zhì)的做法。反觀時下相當熱門的公開課、示范課、精品課的現(xiàn)場展示，我們能讀到或看到的研究性學習、合作學習、探究學習等名目很多，其形式不可謂不豐富，但往往偏離了使學生有效學習的初衷。對的學習方式的“采納”往往被視為一種“時髦”，而不是真正意義的探究與實踐。
國內(nèi)另一種研究思路，主要是通過有效教學，實現(xiàn)有效學習，就是仍然堅持以“教”為中心，即更好地設(shè)計“教”的過程，盡量克服學生學習被動性和機械性等弊端，從而更好地控制或促進學生的“學”以提高學生學習的有效性。這種思路既有保守的一面，也有冷靜的一面，它的不足主要是：把研究過多的固于課堂教學范疇，缺乏關(guān)注教學與其他外界系統(tǒng)的聯(lián)系。并且，如何在理論與實踐中進一步理清“以教代學”與“以教促學”的界線，仍然是個需要研究的問題。
總的來說，目前國內(nèi)無論在理論層面還是實踐層面，對學生有效性學習都有著較大的關(guān)注。但理論層面的研究，主要還局限于對一些所謂“新”的學習方式的介紹與爭論，缺乏更深層次的理論創(chuàng)新，在實踐層面，大部分教師能把促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，許多教師與研究人員還停留在課堂教學的“技術(shù)”層面上，過度關(guān)注自主、合作、探索的技術(shù)、技藝和規(guī)程，缺乏真正意識到學生學習有效問題牽涉到價值性與整體性。相對來說，國外的一些研究視野比較開闊，注重理論創(chuàng)新，反映了教學系統(tǒng)的研究框架。但是對如何“以教促學”方面顯得比較薄弱，在一定程度上弱化了師導的功能。
在上述意義上，進一步加強對學生的學習有效性問題研究不僅是必要的，而且有很大的研究空間。這種研究不僅關(guān)系到學科新一輪課程改革的成敗，也涉及到我國教育理論與實踐的進一步提升。 四、研究與實驗的主要理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學習理論與教學理論。
建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助 ( 包括教師提供的指導與幫助) ，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以 “情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學理論則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者，要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，應(yīng)讓學生“在認識和參與社會的情景中”“建構(gòu)知識”、“建構(gòu)自我”，故教學不僅要關(guān)注學生問題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，關(guān)注學生學習過程中的體驗與感受，關(guān)注學生學習的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。學習方式變革是 “建構(gòu)主義理論”的直接體現(xiàn)，建構(gòu)主義理論是學習方式變革的最主要的理論支柱。
2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。因而要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。而要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力，身體——運動智力，邏輯——數(shù)學智力，語言智力，空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。
4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。
五、研究所要解決的主要問題
由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。
1、課堂教學過程中，教師采用的教學方式流于形式。我們所倡導的學習方式變革的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。盡管在課程實施過程中，學生學習方式發(fā)生了一些變化，但是，在實施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學生學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或者是鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看是合乎教學方式或者是學習方式的要求，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。這種表面上的自主學習、探究學習或者是合作學習只是具有它們的表面的特征，其內(nèi)在實質(zhì)的東西涉及的很少，教師給了學生那些知識，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。有的教師是在傳統(tǒng)的課堂教學中加入一些討論，討論時間過短，往往屬于課堂教學中的點綴。因此，在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中如何更深入地理解和運用恰當?shù)慕虒W方式，保證課堂教學的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。
2、教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學生過于接受的學習方式。并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式，而是強調(diào)“過于接受”，這就表明著我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學習方式。我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學習的優(yōu)勢，使之與現(xiàn)代的學習方式有機地結(jié)合，促使學生掌握有效的學習技能，從而更好地促進自己的發(fā)展。
3、教師不明確自己學習方式轉(zhuǎn)換中的角色意識。新課程實施后，現(xiàn)代的學習方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學，但是在課堂教學中卻存在這樣的問題，課堂教學方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學習、合作學習中，教師布置完任務(wù)，學生開始討論，有些教師往往在講臺上一站，似乎學生的討論或者是合作學習與自己無關(guān)，結(jié)果使學生的學習缺乏有力的指導，這在某種程度上影響教學質(zhì)量。
六、研究與實驗的主要目標、價值、意義與內(nèi)容
（一）本課題研究與實驗的目標、價值
1、通過課題研究進一步明確中學有效教與學的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的有效教與學的方法方式，
2、通過對高中學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，尋求切合學生學習的方式和有效途徑。
3、通過對學生學習的方式及其應(yīng)用有效性的研究，指導學生學習的策略和教的方式。
4、不同學習方式有效性的分析
5、進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進教師專業(yè)成長。
6、在實踐上驗證多元學習方式的適宜性、合理性和操作性。為有關(guān)學校提供具有普遍意義的優(yōu)學實體以及范例。
7、在效益達成層面，以學科教學為主要途徑，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為突破口，提升學習者對自身的認識及其主體性，培養(yǎng)學習者的“自知之明”，大面積提高學生學習質(zhì)量。
（二）課題研究的意義
本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”；旨在調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。
（二）本課題研究與實驗的主要內(nèi)容
1、高中學生學習現(xiàn)狀調(diào)查和分析
①組織有
②設(shè)計出行之有效的調(diào)查方案和設(shè)計計劃，確定主要的幾種調(diào)查方法；
③調(diào)查的實施：調(diào)查了解當前中學生主要的學習方式，了解中學生對現(xiàn)有的學習方式的掌握和應(yīng)用情況；
④調(diào)查問卷的收集、整理與統(tǒng)計；
⑤對調(diào)查結(jié)果進行分析，剖析其中存在的問題并寫出調(diào)查報告。
2、教師教學的方式有效性方面：
① 新課程背景下的國內(nèi)外優(yōu)秀的公認的新型的教學方式方法的有效性研究，著重研究“對話、自主、合作、探究、啟發(fā)、點撥、討論、感悟、體驗、生成”等先進的教學方式方法的有效性研究。
②有關(guān)“教師行為的有效性，教學目標的有效性，教學內(nèi)容的有效性，教學評價的有效性，教學反思的有效性”等研究。
③有效教學資源的利用、開發(fā)和整合，特別是有關(guān)校本教材的編寫和多媒體技術(shù)有效地服務(wù)于教與學的實踐探索。
3、學生學習的方式及其應(yīng)用有效性的研究：
①合作學習方式的有效性研究
②探究學習流程的有效性研究
③研究性學習類型的有效性研究
④自主學習的養(yǎng)成途徑的有效性研
4、不同學習方式有效性的分析，對學生幾種學習方式的實踐展開調(diào)查。
如：課前預(yù)習時如何進行自主學習？課堂中主要采用哪些學習方式？課外在哪些情況下進行合作學習？課后如何實施研究性學習？
5、傳統(tǒng)學習方式的調(diào)查研究：
從改革的視角去觀察與研究傳統(tǒng)學習方式的有效性和優(yōu)化利用，正確處理繼承與發(fā)展，借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。
七、研究與實驗的原則
1、理論與實踐相結(jié)合的原則
理論研究和課內(nèi)外教學改革實驗相結(jié)合，是本研究的重點。課堂教學改革實驗，一方面在課程理論指導下進行；另一方面又要檢查驗證理論，完善和發(fā)展理論，根據(jù)實驗總結(jié)的經(jīng)驗或理論又要對教學有較強的指導作用。
2主體參與性原則
課題研究與實驗要遵循“以學生為本”的思想，要讓學生在教學實驗過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，以主人的姿態(tài)投入到整個教育活動中。
3、激勵性原則
本課題的研究與實驗，一要注意調(diào)動實驗教師參與教學改革的積極性；二要實驗教師在組織教學過程中，注意貫徹激勵教育思想，提高學生學習興趣，使學生不斷受到激勵，真正煥發(fā)學習熱情。
4、創(chuàng)新性原則
實驗教師要有濃厚的創(chuàng)新意識，敢于突破常規(guī)，敢于創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出教育信息，敢于大膽嘗試，敢于獨辟蹊徑，敢闖敢干；學生敢于改變自我，有自我意識，有主見，敢于質(zhì)疑、提問，對問題能從不同角度、用不同方法進行多方位的思考和解決。
5、活動性原則
這一原則要求教師在研究與實驗過程中，把教學組織成為一種優(yōu)化學習主體活動的教學，特別是一種綜合活動的教學，讓學生親自去經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，不能包辦代替，學生要真正“動”起來。
七、研究與實驗的方法
本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻法、理論研究法、調(diào)查分析法、行動研究法、個案研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等科學方法綜合運用，以期達到最佳效果。
1、文獻法：學習相關(guān)的文獻資料，了解課題研究的最新成果、借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)，為課題研究提供理論支撐。
2、理論研究法：邀請專家來校作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。
3、調(diào)查分析法：在學生、教師中開展調(diào)查、問卷、訪談、討論等活動，進行學生實行多元學習方式的前測調(diào)查和后測調(diào)查，了解其學習的有效程度，及時發(fā)現(xiàn)不足，按集成功事例。
4、行動研究法：行動研究側(cè)重于實踐，把解決實際問題放在第一位。在課題實施進程中圍繞著課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
5、個案研究法：通過對掌握不同學習方式的學生的個別訪談，問卷調(diào)查等，對一個個生動的學習案例進行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。
6、案例研究法：第學期進行一次案例評比，要求教師把教學中含有問題或疑難情節(jié)、具有典型性的事件描述出來，并加以評析；觀看優(yōu)秀課例錄相，對研究課錄相，“切片”研究；寫一篇教學反思，以日記形式記錄研究過程中的得失或隨感……
6、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育對象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。本課題研究通過記錄研究過程中學生掌握各種學習方式的能力和對學習興趣的變化情況，系統(tǒng)的總結(jié)出經(jīng)驗，并進行歸納、概括，使之上升為理論。課題組成員及對小結(jié)研究過程中成功的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)的科研論文等。
八、研究與實驗的步驟
本實驗預(yù)期三年，分三個階段進行：
?。ㄒ唬蕚潆A段
1、 向省課題組進行申報。
2、 確定實驗課題，制定實驗計劃，成立學校課題實驗領(lǐng)導小組。選擇參與實驗的教師。
3、 配備實驗所需的各種資料與硬件設(shè)施。
4、選擇實驗班級。
（二）實驗階段
在學校實驗領(lǐng)導小組的認真組織下，開展課題實驗，對實驗中的各種數(shù)據(jù)和資料加以整理，并根據(jù)實驗中具體情況修改和完善實驗方案。
?。ㄈ┛偨Y(jié)階段
對實驗效果做出全面的檢測，對實驗效果做出評價。撰寫專題實驗報告。
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