[導(dǎo)讀]： 現(xiàn)在在社會(huì)上，有一些少年班和超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班，一些家長為了讓孩子成為同齡人中的佼佼者，去選擇讓孩子接受超常教育。什么樣的孩子才是真正的超常兒童呢？
事實(shí)卻是，超常教育只是針對(duì)那些超常兒童，普通智力的兒童或者少年并不適合接受這樣的教育模式。中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心的劉正奎博士在接受記者采訪時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“天才絕對(duì)不是制造出來的，而是發(fā)現(xiàn)的。”
何為超常兒童
很長時(shí)間以來，對(duì)中國的超常兒童教育社會(huì)上給予了褒貶不一的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，超常兒童該如何被發(fā)現(xiàn)，并給予特殊的教育培養(yǎng)，仍然受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。那么，何為超常兒童，什么樣的兒童適合接受超常教育？
記者采訪了中科院心理研究所超常兒童研究中心的劉正奎博士，“從理論上研究，在某個(gè)特定領(lǐng)域或者智力水平超過一般兒童的，可以稱之為超常兒童。廣義是指在智力、才能及非智力個(gè)性方面只要有一方面超出一般兒童即在此方面超常，比如說一個(gè)孩子具有很好的美術(shù)能力、音樂能力等，這部分超常兒童的比例大約能占到10%—15%；狹義是專指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的數(shù)學(xué)、思維、語言能力等，這部分超常兒童大約占3%左右。而有的兒童創(chuàng)造力特別好，或者領(lǐng)導(dǎo)、組織管理能力非常強(qiáng)，也屬于超常兒童的范疇。這兩種兒童的教育則是根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)需要對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，這種教育就要完全脫離于教育之外。”
1985年中科院心理所、北京市教科所與北京市第八中學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班。每逢新生入學(xué)之際，北京八中的教學(xué)樓里都會(huì)站滿了學(xué)生家長，他們的孩子就是剛剛通過超常兒童測(cè)評(píng)的新生。
那么，什么樣的孩子才能進(jìn)入少年班，接受超常教育？學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)是通過什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和途徑來選拔這些學(xué)生的？
劉正奎博士告訴記者，“超常兒童的選拔方式多樣化。家長報(bào)名之后，學(xué)校和相關(guān)專家對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行整體的測(cè)評(píng)。一般來說，會(huì)從神經(jīng)特性、智力水平、核心知識(shí)、動(dòng)態(tài)觀察、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維判定。經(jīng)過一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定后，可以保證每一個(gè)通過測(cè)試的兒童都屬于超常兒童，但卻仍然不能保證沒有超常兒童被漏掉。”
“超常兒童”是把雙刃劍
記者從北京八中了解到，少兒班的學(xué)生要在四年內(nèi)完成八年的課程，老師在授課時(shí)會(huì)打破這種初中高中的界限，重新構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)此老師有專門的教學(xué)模式：“加速式學(xué)習(xí)”。很多人對(duì)于這種超常兒童的超常教育存在懷疑的態(tài)度。有的人認(rèn)為在普通的教育環(huán)境下，這些超常兒童更能享有和普通兒童一樣健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
中科院心理研究所超常兒童研究中心劉正奎博士認(rèn)為，超常兒童的培養(yǎng)具有很重要的意義。首先超常兒童的成功率要高于普通兒童，這樣可以防止人才的流失，超常兒童在超常教育和普通教育環(huán)境下，前者的成才率要比后者大。其次，培養(yǎng)超常兒童不僅體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)特殊群體的尊重，還可以透過他們的發(fā)展規(guī)律改進(jìn)我們對(duì)一般兒童的教育工作，無論對(duì)于個(gè)體還是普遍都具有重大、深遠(yuǎn)的意義。
“在現(xiàn)行的中國教育體制下，普通教學(xué)大綱適合95%的兒童，剩下5%的兒童無法適應(yīng)。其中1%-2%的兒童為超常兒童，他們的智力水平或者其他方面要比同齡兒童超前，如果按照普通的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。這些兒童的天賦需要一種途徑來表達(dá)，如果沒有合適的途徑適合他們的教育速度環(huán)境，他們往往會(huì)脫離教育者的視野，搗亂或者做一些認(rèn)為可以更好地表現(xiàn)自我的事情。采用適合他們的教學(xué)模式，并沒有改變大綱，而是加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并且對(duì)一些科學(xué)問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，對(duì)超常兒童的教育更為適合。”
超常兒童
走入社會(huì)成才率高
從目前的情況來看，早期參加少年班、超常教育的人就業(yè)狀況如何？目前的社會(huì)用人機(jī)制是否接納這些人？對(duì)于現(xiàn)在正在接受超常教育的兒童，學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)于他們以后的發(fā)展有沒有一個(gè)規(guī)劃，他們未來的持續(xù)發(fā)展將會(huì)怎樣？
在中國，有很多超常兒童的教育實(shí)驗(yàn)班，中科大、西安交通大學(xué)、北京八中、北京育民小學(xué)、陶然幼兒園等。中科大少年班成立將近三十年，在已畢業(yè)的900多名少年班學(xué)生中，近80%畢業(yè)當(dāng)年就考取了國內(nèi)外的研究生。上世紀(jì)80和90年代，全國大多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的研究生錄取比例不過10%左右，而中科大少年班考取國內(nèi)外研究生的比例超過了70%，80級(jí)少年班的畢業(yè)生全部考取國內(nèi)外研究生。
北京八中少兒班的學(xué)生，100%考上大學(xué)，99%上的是重點(diǎn)大學(xué)，有的16歲就留學(xué)，成為美國名牌大學(xué)最年輕的博士生，有的22歲就已博士生畢業(yè)，成為北京大學(xué)的講師。1985年入學(xué)的北京八中少兒班的學(xué)生，1989年考取大學(xué)，現(xiàn)在大部分在美國，有的在大學(xué)如哈佛大學(xué)、東京大學(xué)當(dāng)教授，成才率非常高。
超常教育期待立法
從1978年中科大創(chuàng)辦少年班以來，中國超常兒童的教育一直受到關(guān)注。到現(xiàn)在為止，中國超常兒童的超常教育已歷經(jīng)20多年的發(fā)展。而在這20多年的時(shí)間里，國內(nèi)還沒有一部針對(duì)超常兒童的培養(yǎng)制定的相關(guān)正式法律法規(guī)。
1972年美國頒布了《天才兒童教育法案》。另外，加拿大、以色列、俄羅斯等國，相關(guān)法律制度與規(guī)章上都有針對(duì)超常兒童的專門規(guī)定。在印度，天才管理機(jī)構(gòu)叫做“新黎明學(xué)校組織機(jī)構(gòu)”，隸屬于人力資源部。學(xué)生一切生活費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)。
中科院心理研究所超常兒童研究中心劉正奎博士指出，現(xiàn)在家長“望子成龍”心切，社會(huì)上一些以贏利為目的，打著超常兒童教育幌子的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，正是迎合了家長的這種心理，開辦一些并不正規(guī)的特長班，在招生和教學(xué)上并沒有非常正規(guī)的超常教育，這也是導(dǎo)致目前國內(nèi)超常教育不規(guī)范的一個(gè)重要原因。劉博士希望超常兒童教育能夠引起有關(guān)行政機(jī)關(guān)的關(guān)注，對(duì)正在實(shí)行超常兒童教育的國家進(jìn)行實(shí)地考察。對(duì)超常兒童的教育實(shí)施正確的引導(dǎo)和宣傳；其次，超常兒童作為和一般兒童有別的一個(gè)群體，最好有法律保障這些兒童的受教育權(quán)，這樣執(zhí)行起來就會(huì)有法可依。
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