汕頭市金山中學(xué)
一、引言
教師專業(yè)發(fā)展，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國(guó)實(shí)施，數(shù)學(xué)課程改革除了要先進(jìn)的理念做指導(dǎo)之外，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化。教師是具體的執(zhí)行者，如果教師沒(méi)有積極參與到課程改革中來(lái)，或者對(duì)新理念僅表示欣賞而沒(méi)付出實(shí)際行動(dòng)的話，改革只會(huì)是一個(gè)美麗的光環(huán)。所以說(shuō)建設(shè)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。而高中數(shù)學(xué)骨干教師是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主力軍和領(lǐng)頭人，可以說(shuō)，沒(méi)有高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)化發(fā)展，就沒(méi)有成功的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但是，高中數(shù)學(xué)骨干教師絕大多數(shù)已經(jīng)是中學(xué)副高級(jí)，他們的專業(yè)水平相當(dāng)不錯(cuò)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生心目中有一定的地位。因此，多數(shù)人在思想上，行動(dòng)上都有點(diǎn)滿足于現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求不大投入，這不利于教育、教學(xué)改革的發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革的要求，高中數(shù)學(xué)骨干教師迫切需要更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
本文通過(guò)對(duì)JS中學(xué)的一名數(shù)學(xué)特級(jí)教師的成長(zhǎng)歷程的研究，旨在總結(jié)一些促進(jìn)高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
二、個(gè)案及其分析
LZH老師是JS中學(xué)的一名特級(jí)教師，他畢業(yè)于華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，一直在JS中學(xué)工作。曾任數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、教科室副主任（負(fù)責(zé)高考備考研究和教法、學(xué)法研究等工作），現(xiàn)任教務(wù)處副主任（分管教學(xué)工作）。至今教過(guò)14年高三數(shù)學(xué)，年年取得優(yōu)秀成績(jī)。
1994年獲“市優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)； 1999年被評(píng)為省“南粵教書育人優(yōu)秀教師”；2001年被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)；2001年10月至2002年11月接受中學(xué)數(shù)學(xué)科骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；2002年被評(píng)為省特級(jí)教師；2005年榮獲“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)；2005年被中國(guó)基礎(chǔ)教育研究所授予“全國(guó)基礎(chǔ)教育教育科研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。2009年1月被評(píng)為市優(yōu)秀拔尖人才。
我也是教師，對(duì)這位在事業(yè)上取得一定成就的特級(jí)教師不禁產(chǎn)生好奇之心和羨慕之情，到底L老師是如何從普通教師成長(zhǎng)為名教師的？帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)他進(jìn)行一次訪談，這次訪談，使我對(duì)這位名師的成長(zhǎng)歷程有了充分的了解，同時(shí)對(duì)名師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了深刻的體會(huì)。名師的專業(yè)成長(zhǎng)是伴隨其職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，在與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，他們不斷調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識(shí)技能，滿足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與特定發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。參照教師職業(yè)生命周期理論的研究，綜合教師成長(zhǎng)歷程中的各方面因素和總體專業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顩r，可以將 L老師的成長(zhǎng)歷程劃分為以下三個(gè)階段。
入職適應(yīng)階段是每一個(gè)名師成長(zhǎng)所不可跨越的。這一階段教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。這在名師成長(zhǎng)的全部歷程中是最主要和最關(guān)鍵的階段。
在這一階段，L老師在教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)中勇于實(shí)踐，錘煉自身，形成有效的，深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格。他為了適應(yīng)教育教學(xué)工作需要，根據(jù)教育實(shí)踐的要求、自己的興趣和確立的目標(biāo)等，努力調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，并逐漸掌握了教育教學(xué)規(guī)律，形成技能，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，為日后的發(fā)展、成就名師人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。L老師指出這個(gè)階段使他快速成長(zhǎng)的捷徑有兩條：聽(tīng)課和解題。
L老師常聽(tīng)老教師LWS的課，學(xué)習(xí)LWS老師的教育教學(xué)的技巧，聽(tīng)課之后還進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題：LWS老師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的地方；并揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案。可見(jiàn)，堅(jiān)持聽(tīng)課，課后反思，改進(jìn)教學(xué)方案是教師提高教學(xué)能力的一種重要手段，是青年教師快速成長(zhǎng)的必由之路，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞有句名言：“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題”。作為“掌握數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教師時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)解題。數(shù)學(xué)教師上課要講題，目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)解題，要想讓學(xué)生跳出題海，數(shù)學(xué)教師都務(wù)必到題海中遨游。可以這么說(shuō)一個(gè)不會(huì)講題的數(shù)學(xué)教師是不合格的，一個(gè)不會(huì)解題的數(shù)學(xué)教師更不合格。L老師經(jīng)常做數(shù)學(xué)題，研究解法，研究如何講解，才能讓學(xué)生容易接受且滿意。
正因?yàn)槿娜獾慕虒W(xué)投入和教學(xué)研究以及虛心向老前輩學(xué)習(xí)，L老師的課堂教學(xué)很快上軌道，所教的課深受學(xué)生的歡迎，他所教班級(jí)學(xué)生英才輩出。94年被評(píng)為市優(yōu)秀青年教師。可以認(rèn)為，有一定的聽(tīng)課觀摩、備課研究、解題研究的時(shí)間和空間保證，對(duì)于他盡快縮短適應(yīng)期，成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師是至關(guān)重要的。
L老師加強(qiáng)自我教育，堅(jiān)持在工作中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，積極參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，如參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。又如2001年10月至2002年11月到華東師大參加中學(xué)數(shù)學(xué)科骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。正是這一時(shí)期的進(jìn)修、深造，使他打下扎實(shí)的思想業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，獲得專業(yè)知識(shí)水平的提升，迅速有效的成長(zhǎng)為深受領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)信任的老師。他在各方面做出的優(yōu)異的成績(jī)就是最好的見(jiàn)證。例如：
1、常規(guī)教學(xué)工作
L老師把課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，對(duì)其不懈追求，使他的教學(xué)逐步形成融理智型 (條理清楚,論證嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn))、技巧型(教學(xué)技巧運(yùn)用自如)、自然型(樸實(shí)無(wú)華,親切自然)為一體的教學(xué)風(fēng)格。他開(kāi)設(shè)的市公開(kāi)課，收到了很好的反響。14年把關(guān)高三教學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。例如，99屆主管的高三級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)比市第二名高出32.5分，所任教高三（7）班數(shù)學(xué)成績(jī)平均為665分且有24人700分以上。在2002年高考中所帶的高三（8）班數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?04分，創(chuàng)歷史新高。2005年高考中所帶生物班數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?96.7分列市同科類之冠。2008年高考中所帶班級(jí)（化學(xué)班）數(shù)學(xué)平均成績(jī)117分列市同科類之冠。2009年高考中所帶班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)114分列市同科類的優(yōu)秀行列。
2、第二課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
L老師積極參加學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，撰寫研究性學(xué)習(xí)小論文，2000指導(dǎo)學(xué)生楊賀宏撰寫論文《一個(gè)三角形不等式及對(duì)一個(gè)猜想的否定》獲得第十屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。2008年指導(dǎo)學(xué)生林樹(shù)強(qiáng)撰寫論文《幾個(gè)不等式的加強(qiáng)》獲得第24屆汕頭市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。
在競(jìng)賽指導(dǎo)方面，1998年至2001年期間承擔(dān)競(jìng)賽輔導(dǎo)的主要工作，指導(dǎo)的學(xué)生有陳海毅等20人獲得全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽（廣東賽區(qū)）一、二、三等獎(jiǎng)。
由于L老師教學(xué)業(yè)績(jī)突出，1999年被評(píng)為省“南粵教書育人優(yōu)秀教師”；2001年被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。
3、教研組長(zhǎng)工作
L老師任數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)期間，學(xué)校對(duì)這個(gè)年輕的教研組長(zhǎng)關(guān)愛(ài)有加，協(xié)助他大力推進(jìn)數(shù)學(xué)組的工作，他充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與積極性，營(yíng)造了數(shù)學(xué)組團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極向上的教研氣氛。
多年來(lái)他積極指導(dǎo)青年教師，通過(guò)科組教研活動(dòng)、示范課、研究課等形式，使青年教師迅速成長(zhǎng)為骨干教師。如1996～1997年度指導(dǎo)的青年教師CWB，他任過(guò)高三數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，第三屆市青年教師教學(xué)基本功比賽第一名，數(shù)學(xué)教學(xué)骨干、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師；1997～1998年度指導(dǎo)的青年教師CZY，他任過(guò)高三數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，第二屆市青年教師教學(xué)基本功比賽第一名，數(shù)學(xué)教學(xué)骨干、市優(yōu)秀教師、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師；1998～1999年度指導(dǎo)的青年教師ZXZ，她任過(guò)高三數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，全國(guó)數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)骨干、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師；1999～2000年度指導(dǎo)的青年教師CGD，他任過(guò)高三數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，現(xiàn)任校數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，市優(yōu)秀教師。使數(shù)學(xué)組成為JS中學(xué)的品牌科組，市的優(yōu)秀科組，該校數(shù)學(xué)科高考成績(jī)連續(xù)20年位居市第一名，且列省的最優(yōu)秀行列。2004年高考全級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)630分，22人800分以上，2人900分，為JS中學(xué)在2004年高考中取得1位高考狀元和42位學(xué)生總分800分以上的輝煌成績(jī)做出了貢獻(xiàn)。2005年高考全級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)627.5分，26人800分以上，位居市第一名。2006年高考全級(jí)數(shù)學(xué)有12人列省前100名，位居省的最優(yōu)秀行列。2007年高考全級(jí)數(shù)學(xué)有4（理）+5（文）人列省前100名。2008年JS中學(xué)高考理科數(shù)學(xué)成績(jī)120.36分，文科數(shù)學(xué)成績(jī)116.9分列省最優(yōu)秀行列。
4、教學(xué)管理工作
L老師任教務(wù)處副主任期間，他分管一個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，帶領(lǐng)全級(jí)教師同心協(xié)力研究高考備考工作，所管2005級(jí)（2008屆）高考成績(jī)優(yōu)秀，考生總分平均分列全省各重點(diǎn)學(xué)校第二名。市總分前十名的考生我校有7人，其中林伊泓662分列文科應(yīng)屆生市第一名。在JS中學(xué)參加高考的十一個(gè)單科中有十個(gè)單科平均分列全市應(yīng)屆生第一名。省單科狀元2名：語(yǔ)文林伊泓137分、數(shù)學(xué)（理科）宋暢越149分。在2009年的高考中，JS中學(xué)參加考試的13個(gè)學(xué)科中，有12個(gè)學(xué)科平均分列市第一名，省單科狀元（不含基礎(chǔ)科）4名（市共5名）：理科數(shù)學(xué)（149分）2人—陳澤濤、紀(jì)智斌；物理（149分）1人—王東偉；歷史（146分）1人—林妍希；總分全市第一名：理科陳純杰688分，文科石佳筠670分。
處于成功創(chuàng)造期階段教師的特征是有創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化，開(kāi)始總結(jié)、提煉自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論，教學(xué)科研成果豐富且有分量，在校內(nèi)外已產(chǎn)生了較大影響，實(shí)施自己的個(gè)性化教學(xué)。他們的心理需要主要是成就需要，希望發(fā)揮潛能，形成特色，成為同輩中的佼佼者，孜孜不倦，樂(lè)此不疲。事實(shí)上，處于這一階段的學(xué)者型名師不僅實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的融合，而且反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展，他們的講學(xué)、示范課或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育論文等，會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)效益，會(huì)使教育科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而決定了這一階段的學(xué)者型名師已真正成為教育改革與發(fā)展的排頭兵和領(lǐng)頭雁。這一點(diǎn)，從特級(jí)師L老師的成長(zhǎng)軌跡里，也能找到印記。
1、高考備考工作
L老師任教科室副主任期間，負(fù)責(zé)搞教育科研、高考備考研究和教法、學(xué)法研究等工作。經(jīng)常研究資料和解題，他做了大量的高考題和各地的模擬考題，從中得到了啟發(fā)，感悟出當(dāng)時(shí)全國(guó)高考題的一些命題方向，選編了一些好題，讓全級(jí)師生使用，使數(shù)學(xué)備考工作走向高效率。還多年承擔(dān)市的高考模擬考題的命題工作，為全市的數(shù)學(xué)教育做出貢獻(xiàn)。
在教學(xué)中注重教學(xué)改革與創(chuàng)新,倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)摹耙活}多解,延伸拓展”、“方法總結(jié),舉一仿三”等方法，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到了良好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，多年為高一學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座《高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，為高二學(xué)生開(kāi)設(shè)講座《數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑》；為高三學(xué)生開(kāi)設(shè)高考備考講座《高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)之我見(jiàn)》。在教學(xué)指導(dǎo)方面，經(jīng)常聽(tīng)青年教師的課并作點(diǎn)評(píng),也讓青年教師隨時(shí)聽(tīng)他的課，共同研究教學(xué)。為教師開(kāi)設(shè)專題知識(shí)講座有《如何備好課》、《命題的原則與操作》、《關(guān)于高三數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與對(duì)策》(市級(jí)、省級(jí)講座)。
2、教育科研工作
教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高，也只有教師的教學(xué)反思積累到一定的量時(shí)，才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些問(wèn)題形成比較成熟的認(rèn)識(shí)，積累起相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)反思及反思過(guò)程中的再學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中保持和優(yōu)化那些更能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的方法，否定那些對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響的種種想法和做法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的升華。
作為高素質(zhì)的專業(yè)化教師，L老師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)歷程的回顧，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)過(guò)程的一些想法記錄下來(lái)，在教學(xué)反思中提升教學(xué)能力、發(fā)展教師專業(yè)、提煉經(jīng)驗(yàn)思想。撰寫過(guò)《例談中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)》、《關(guān)于高三數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與對(duì)策》等優(yōu)秀論文，分別獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的論文評(píng)選的一等獎(jiǎng)，有的發(fā)表于國(guó)家級(jí)、省級(jí)的刊物。2005年被中國(guó)基礎(chǔ)教育研究所授予“全國(guó)基礎(chǔ)教育教育科研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。主編過(guò)《高考備考兵法·文科數(shù)學(xué)》、《高考備考兵法·理科數(shù)學(xué)》、《名師面對(duì)面·文科數(shù)學(xué)》、《名師面對(duì)面·理科數(shù)學(xué)》、《360°高考－文科數(shù)學(xué)》、《360°高考－理科數(shù)學(xué)》等高考復(fù)習(xí)用書。
L老師還通過(guò)參加一項(xiàng)項(xiàng)的教育科研實(shí)踐，促進(jìn)自己不斷地進(jìn)行教學(xué)的改革實(shí)踐與思考，從而使教學(xué)的藝術(shù)日臻成熟。在課題研究方面,參與研究的課題有:《中國(guó)陶行知研究會(huì)“十五”立項(xiàng)課題》(JS中學(xué)創(chuàng)造教育探索研究）(2002.5-2005.4);全國(guó)教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——《網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合研究:基礎(chǔ)教育信息化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的有效性研究》之子課題《師生發(fā)展:教育信息化網(wǎng)絡(luò)化條件下變革課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》（2001-2004）。主持《高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展研究》。
由于業(yè)績(jī)突出，L老師2002年被評(píng)為省特級(jí)教師；2005年榮獲“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)；2009年1月被評(píng)為市優(yōu)秀拔尖人才。
3、主持名師工作室
加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)輻射是名教師的職責(zé)，帶出優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)也是優(yōu)秀教師專業(yè)獲得更大發(fā)展的載體，2010年6月，L老師主持的名師工作室工作全面展開(kāi)，他把對(duì)優(yōu)秀教師培養(yǎng)、帶教的視野拓展到了全省各區(qū)域。工作室根據(jù)“三位一體”的骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系的精神，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和骨干教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)任務(wù)，通過(guò) “培訓(xùn)、跟崗、研究、實(shí)踐、反思” 和“行動(dòng)研究”等方式，提高骨干教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)入室教師的師德水平、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，使之形成鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，成為我省名教師、名專家的后備梯隊(duì)。通過(guò)名教師、骨干教師的示范作用，更好地帶動(dòng)本地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力水平的提升。
回首L老師二十幾年的教學(xué)歷程，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展之路是永無(wú)止境的。教師專業(yè)發(fā)展既是一種理念，又是一種行動(dòng)；既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程；既屬于教師個(gè)體的一種實(shí)踐，也是屬于學(xué)校群體、教育行政部門必須關(guān)注和努力的一項(xiàng)重要工作。當(dāng)前，實(shí)施新的課程改革，對(duì)教師素質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，必須著眼于教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)與需要，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制，精心打造教師成才之路，為學(xué)校、為教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(待續(xù))
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