對話主持：李炳亭
這是一個沙龍性質(zhì)的“問吧”，也是一個關(guān)于教育的“聊吧”，有問有答，思想交換。本期沙龍，談及的話題是2010這一年，課改需要關(guān)注什么？希望在新的學(xué)期開始時，能給學(xué)校工作安排帶來一些啟發(fā)和幫助。
2010，課堂教學(xué)改革進(jìn)入轉(zhuǎn)型期
李炳亭：課改推進(jìn)近10年來，可謂如火如荼。進(jìn)入2010年，中國的課改到底應(yīng)該關(guān)注什么？
崔其升：我認(rèn)為，課堂的第一要務(wù)是形成學(xué)生健全的性格。教師要把學(xué)生的性格健全放在首位，只有學(xué)生具備了完整并健康的性格，才能說我們盡到了職責(zé)。因為我們的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生怎樣去做人、怎樣去處事。千萬不要狹義地認(rèn)為，教學(xué)就是為了學(xué)生學(xué)知識、會考試。
吳剛平：2010年，課改關(guān)注什么？這是一個見仁見智卻又必須共同回答的問題。在我看來，應(yīng)重點關(guān)注課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型問題，即從“傳授型教學(xué)”向“互動型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型在課程改革啟動之初就已經(jīng)明確提出，只是在當(dāng)時眾多的改革事項中還難以突顯出來。現(xiàn)在，課改經(jīng)過近十年的積累，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)到了必須取得實質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵期了。
李錦韜：2010課改將繼續(xù)關(guān)注課堂、聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂。沒有課堂教學(xué)層面的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質(zhì)教育和教學(xué)改革的目標(biāo)就不能真正實現(xiàn)。學(xué)校的真正性質(zhì)和方向是由課堂決定的。課堂教學(xué)存在的弊端是公眾非議的熱點，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)實質(zhì)性的改革是人民群眾熱切的企盼。那種“分?jǐn)?shù)至上”，“考試至上”，“功利至上”指導(dǎo)下的課堂，不僅“高耗低效”，而是扼殺智慧，摧殘人性，壓制生命活動和潛能的開發(fā)。這種課堂教學(xué)再也不能繼續(xù)下去了。
杜金山：新時期的課改有五大關(guān)注點值得解讀。一是從課程和課堂兩個維度，關(guān)注如何滿足每個學(xué)生個體發(fā)展的選擇性需求，關(guān)注如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐成分，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式！二是引導(dǎo)師生準(zhǔn)確把握高效課堂的價值定位，充分發(fā)揮其全面、高效的育人功能，堅決避免其成為某些應(yīng)試者的又一“利器”。三是課堂的生命感、生活感、生態(tài)感建設(shè)，讓課堂真正成為師生學(xué)習(xí)共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。四是課程和課堂中的主體、主導(dǎo)關(guān)系——通過轉(zhuǎn)變師生角色，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生更加主動、深入地參與到教學(xué)中：學(xué)生在“教”中學(xué)，教師在“學(xué)”中教。五是優(yōu)化課改大環(huán)境，減少課改阻力：讓課堂進(jìn)社區(qū)，讓家長進(jìn)課堂，讓“三大教育主體”形成合力，共育新人。
趙豐平：就昌樂二中而言，新的一年我們將關(guān)注學(xué)生的“三力建設(shè)”，即著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力，著眼全人教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生一生成功事業(yè)、幸福生活奠基。同樣需要持續(xù)關(guān)注的是教師的課程力建設(shè)，教師課程力是推動學(xué)校課堂改革和課程建設(shè)的核心動力。另外一點就是要關(guān)注師生幸福指數(shù)。幸福指數(shù)是衡量師生內(nèi)心狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷課堂教學(xué)是否合乎規(guī)律、富有實效的準(zhǔn)繩。而素質(zhì)教育的主陣地課堂，也是決定師生幸福指數(shù)的關(guān)鍵因素。一項調(diào)查顯示，現(xiàn)在21%的初中學(xué)生有抑郁傾向，超過50%的教師存在心理問題，數(shù)據(jù)觸目驚心，而機械霸道、死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂是造成這一現(xiàn)象的主要原因。所以說，進(jìn)一步解放教師和學(xué)生，進(jìn)一步開放課堂是昌樂二中的既定主題。
盧志文：2010年，繼續(xù)探索“翔宇理想課堂模式”。翔宇理想課堂的質(zhì)量觀主張，想要的質(zhì)量一定是經(jīng)由新課堂的質(zhì)量；翔宇新的改革觀認(rèn)為，改革的不成功，往往是由于改革不徹底；翔宇新的發(fā)展觀認(rèn)定，學(xué)校的核心競爭力永遠(yuǎn)在課堂。追求課堂的“三個效”，即注重課堂的效率、效果和效益。理想課堂關(guān)注“四個度”：目標(biāo)精準(zhǔn)度、精力流失度、時間利用度、效用達(dá)成度。翔宇課改的工作重點是將聚焦教師的思想層面，著力克服改革過程中因效果不能立即顯現(xiàn)而產(chǎn)生的懷疑和觀望心態(tài)，亦即“高原期”倦怠反應(yīng)。怎么做？“強力推進(jìn)，強制執(zhí)行，強行入軌”，建立長效性評估機制、健全新規(guī)范、確立新的質(zhì)量觀。
2010“模式”將成為課改流行語
吳剛平：從“傳授型教學(xué)”向“互動型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，必須放在課程改革乃至社會發(fā)展的大背景下來謀劃和推進(jìn)。一方面，課改到了這樣的階段，彈性課程框架的建立和完善，包括綜合實踐活動、校本課程開發(fā)等課程政策為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了支持性的基礎(chǔ)、條件和示范空間，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型開始成為課程改革必須攻克的重要堡壘。另一方面，我國社會發(fā)展和人自身發(fā)展的要求，特別是對創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展的呼喚，必然反映到課堂教學(xué)上來，改革的核心是學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。這種大背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型不以人的意志為轉(zhuǎn)移，遲早都得進(jìn)行，但前瞻性地、積極主動地推進(jìn)與滯后性地、消極被動地適應(yīng)，其意義不可同日而語。令人欣喜的是，一大批中小學(xué)對“互動型教學(xué)”型式進(jìn)行了成功的嘗試和探索，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。例如以杜郎口中學(xué)為代表的課堂教學(xué)改革模式就為“互動型教學(xué)”操作化和現(xiàn)場化積累了寶貴的經(jīng)驗，值得認(rèn)真總結(jié)和創(chuàng)造性地借鑒。
李炳亭：就課堂改革而言，大多數(shù)人或許主張新課堂應(yīng)更加關(guān)注生命體驗，關(guān)注動態(tài)生成，關(guān)注形神融合。就我個人來講，如果僅指課堂的技術(shù)和操作層面，我會把2010年叫做“課改模式年”。我本人預(yù)測，在整年內(nèi)，全國各地基礎(chǔ)教育嗅覺靈敏的各類學(xué)校，會一哄而上模仿杜郎口或者“像杜郎口那樣”，開始新一輪的愿意巨大、影響深遠(yuǎn)的競相“逐模”。模式一詞，將會成為2010年中國課改的流行語。與模式相關(guān)的則是，學(xué)校開始著力研究課堂流程、環(huán)節(jié)操作，進(jìn)而探討評價方式、管理機制的形成變革，追求課堂效益、改變課堂狀態(tài)、強調(diào)小組學(xué)習(xí)將成為教育教學(xué)的“主旋律”。
趙豐平：作為在高中進(jìn)行高效課堂理論和實踐探索最早的校長之一，一方面我欣喜地看到“高效課堂”正被越來越多的教育專家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育同行認(rèn)可，推行高效課堂的學(xué)校越來越多。另一方面，我也心痛地看到，有些人學(xué)不到高效課堂的要義，而是機械模仿課堂形式，把本來非常靈動的課堂做死了。還有一些人，只是利用了高效課堂的知識目標(biāo)功能，把她演變成追求應(yīng)試的又一“利器”。這是需要引起關(guān)注的！
盧志文：伴隨著新名校和新名師的誕生，將共同發(fā)揮另一種更具價值的效應(yīng)。樂觀地說，甚至?xí)l(fā)其所在區(qū)域的課改“地震”，課改一詞因之會成為凝聚情感的一個特殊詞匯，讓很多人繞不開、躲不過，愛怕交集。與此同時，學(xué)界會進(jìn)一步關(guān)注田野研究，也可以稱為學(xué)界集體的行動研究，一大批風(fēng)格迥異，指導(dǎo)性、實用性、操作性很強的研究成果將以學(xué)人專著的形式被直接注入一線，學(xué)術(shù)成果的“實踐類”傾向?qū)⒉豢苫乇?，一大批“新學(xué)人”將接受一線歡呼。而理論性較強的研究成果受到冷遇，一批空談類“專家”會被逐出市場。
課堂新秩序如何重建
吳剛平：從“傳授型教學(xué)”向“互動型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要建立起新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視四個方面的努力。
第一，重構(gòu)知識概念，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定知識觀基礎(chǔ)。從性質(zhì)上劃分，知識包括事實性知識、方法性知識和價值性知識。其中，事實性知識以記憶為主要獲取方式，方法性知識以“做中學(xué)”為主要獲取方式，而價值性知識以“自我實現(xiàn)”的體驗和感悟為主要獲取方式。顯然，當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)仍然過于重視事實性知識，并且常常采取直接給予（講授）和反復(fù)訓(xùn)練（練習(xí)）加以強化，而對更為重要的方法性知識和價值性知識重視不夠，特別是對方法性知識與價值性知識的獲取方式重視不夠。
第二，提高課程意識，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定課程觀基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不僅要重視實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更要重視以合理的方式實現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)行為功能上，要避免盲目追求教學(xué)行為功能最大化的傾向，努力探求教學(xué)行為功能的最優(yōu)化。在教學(xué)效果上，不能一味追求近期的外顯結(jié)果，更要注重長期的內(nèi)在基礎(chǔ)。
第三，確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定學(xué)生觀基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是“互動型教學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)，因此必須設(shè)法讓學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等要素真實地進(jìn)入教學(xué)過程，成為師生對話的主體力量。
第四，豐富“互動型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。當(dāng)前尤其要改變對于學(xué)生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒有自主學(xué)習(xí)”，但這決不是要放任自流，而是要結(jié)合具體教學(xué)實際，從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技術(shù)上跟進(jìn)和支持解放學(xué)生，將“預(yù)習(xí)—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場化，從而將“互動型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化實施形態(tài)。
崔其升：把學(xué)生培養(yǎng)成為具有：自主、自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。只有如此，學(xué)生會做人、會做事、會學(xué)習(xí)，走向社會才能為人類作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。否則，單純地關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，并且考死記硬背，接受性學(xué)習(xí)、大題量訓(xùn)練，即使學(xué)業(yè)成績提高了，恐怕也只能是一名書生，甚至是書呆子，難以承擔(dān)社會責(zé)任。自主，是成功的前提。自主，不是讓學(xué)生自主就能自主，要靠課堂上的放手、民主、激發(fā)、期待來培養(yǎng)、訓(xùn)練。允許學(xué)生走彎路、出差錯，只要學(xué)生開動腦筋去思考、去比較、去實驗、去推敲、去創(chuàng)意、去實踐，就是課堂的成功。課堂不要簡單的使用達(dá)標(biāo)率、高效益來衡量，要以學(xué)生自我意識的形成、強化，主動承擔(dān)的意識來判斷。
李錦韜：課堂教學(xué)改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來，而更要的是一切為了學(xué)生，高度尊重和全面依靠學(xué)生，把大自然所賜的全部資源調(diào)動和發(fā)揮出來，把控制生命轉(zhuǎn)向激揚生命。廣大教師在課堂只有把對個體生命的思考提升到對整個國家命運思考的時候，課改才會走上希望之路。
趙豐平：以學(xué)生為主體是教育本質(zhì)的回歸，是學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展其自立創(chuàng)新是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中不能只注重眼前的短期指標(biāo)，一時的成績。態(tài)度決定視野，觀念改革眼界，高效課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是師生共同發(fā)展的課堂，因而要從人的終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。從民族偉大復(fù)興區(qū)思考、去科學(xué)實踐，要給學(xué)生自由成長的空間，就能實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面素質(zhì)提高、終端考試成績優(yōu)秀、健全人格形成融為一體。
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