各位老師：大家好！
非常高興能有這樣一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，和大家共同研讀新課標(biāo)，今天我所談的內(nèi)容是新課標(biāo)下對三維目標(biāo)有效達(dá)成的思考與實(shí)踐，我也是邊學(xué)習(xí)，邊體會，不當(dāng)之處還請各位老師提出意見和建議，謝謝大家！
一、課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的主要特點(diǎn)
二、物理課程目標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)
三、三維教學(xué)目標(biāo)的作用、編制的科學(xué)原則與設(shè)計依據(jù)
四、基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解的方法
五、圍繞三維教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計教學(xué)
一、課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的主要特點(diǎn)
（一）規(guī)范表述，增強(qiáng)可評價性。
（二）細(xì)化科學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)要求。
（三）調(diào)整部分科學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
（四）加強(qiáng)能力培養(yǎng)，落實(shí)三維目標(biāo)。
二、物理課程目標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)
· 物理課程教育目標(biāo)
· 物理課程培養(yǎng)目標(biāo)
· 物理課程目標(biāo)
· 單元教學(xué)目標(biāo)
義務(wù)教育物理課程培養(yǎng)目標(biāo)是：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
義務(wù)教育物理課程總目標(biāo) ：讓學(xué)生：
（1）學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時嘗試運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)研究方法；
（2）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動，有運(yùn)用研究方法的意識；
（3）保持探索科學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識自然的過程中獲得成就感，能獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，尊重事實(shí)，敢于創(chuàng)新；
（4）關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。
義務(wù)教育物理課程目標(biāo) ：知識與技能 、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師教學(xué)的需要確定的教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心變化為目標(biāo)，這些變化是以直接可觀察的行為指標(biāo)為依據(jù)的。因此，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它表述的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是說明教師將做什么。教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
物理教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的一個組成部分，必然有其特定的目標(biāo)，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。為此，新課程的教學(xué)目標(biāo)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)體系。通過物理教學(xué)過程使學(xué)生產(chǎn)生思維、情感和行為的變化方式，達(dá)到預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。
三、三維教學(xué)目標(biāo)的作用、編制的科學(xué)原則與設(shè)計依據(jù)
我曾遇到這樣一個有趣的現(xiàn)象：在同課異構(gòu)教學(xué)中，三個有經(jīng)驗(yàn)的物理教師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果，三個教學(xué)目標(biāo)的陳述方式差異非常大，可以說各不相同。為什么會這樣？從歸因角度看，造成三位教師教學(xué)目標(biāo)編制的差異可能與平時教師備課時對目標(biāo)編制重視不夠，而且對課程標(biāo)準(zhǔn)研究不足，沒有建立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的自學(xué)意識和行為有關(guān)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容要求”是對學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的具體化表述，但從一線物理教師的實(shí)際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學(xué)輔助用書所列舉的物理教學(xué)目標(biāo)的編制有復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準(zhǔn)，也用不起來，究其原因，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”表述比較寬泛，影響教師教學(xué)任務(wù)的明晰。
新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)——“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”，實(shí)質(zhì)上是集中體現(xiàn)了“以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和健康發(fā)展學(xué)生的個性為培養(yǎng)目標(biāo)”的課改方針、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，尤其三維目標(biāo)設(shè)定上的不足導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐上出現(xiàn)了不少問題和盲點(diǎn)，我們試圖在分析這些現(xiàn)狀的同時尋求一定的解決策略。
（一）物理教學(xué)目標(biāo)的作用
物理教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中所起的作用主要有導(dǎo)向作用、激勵作用、標(biāo)準(zhǔn)和評價作用。
導(dǎo)向作用是通過影響學(xué)生的注意而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在活動中就會把注意力集中在目標(biāo)有關(guān)的事情上。盡量排除無關(guān)刺激的干擾。如：在實(shí)際教學(xué)活動中，教師或?qū)W生做演示之前，教師提出觀察實(shí)驗(yàn)的要求，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果就會很好，學(xué)生能比較詳細(xì)具體生動地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；相反如不提出觀察實(shí)驗(yàn)要求，只有極個別的能夠描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生只有含混模糊的印象。再如：學(xué)生在探究“影響動能因素”之前，教師提出問題：“動能與什么有關(guān)？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，教師再提出要求，學(xué)生在探究過程中就會進(jìn)行的比較順利，遇到問題能夠自行處理，很快就探究出動能與物體的質(zhì)量和物體運(yùn)動速度有關(guān)。可見，教學(xué)活動的效果與教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用有著十分密切的關(guān)系。
激勵的作用和導(dǎo)向作用是緊密相連的。如：在教師做演示前，讓學(xué)生猜出可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，增添些神秘色彩，這樣能激發(fā)學(xué)生觀察特定對象的積極性。再如：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難想放棄學(xué)習(xí)時，幾句激勵的話語會使學(xué)生振奮精神，重新參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志知識和能力水平上以及他們的個別差異上下功夫，學(xué)生才能積極思維，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
標(biāo)準(zhǔn)作用每節(jié)教學(xué)活動前首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計又要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才能切實(shí)有效。例如：在學(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，首先就要考慮三維目標(biāo)，這節(jié)知識與技能目標(biāo)是要求學(xué)生初步了解；所以了解大量的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，課堂中設(shè)計了十幾個實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象，使學(xué)生在“興中啟”、在“趣中探”，做到在興趣中尋找規(guī)律，理解規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，而且在設(shè)計的步驟和方式方法上也都具有規(guī)約的功能。教學(xué)活動要取得怎樣的結(jié)果，先達(dá)到什么結(jié)果，后達(dá)到什么結(jié)果，它們之間應(yīng)具有怎樣的邏輯聯(lián)系等等，這些都要由制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)來決定，教學(xué)目標(biāo)預(yù)先就規(guī)定了教學(xué)活動的大致進(jìn)程，教學(xué)活動展開的過程也就是教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)的過程。因此明確的教學(xué)目標(biāo)有利于活動的主體對教學(xué)活動的控制，有利于提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。
評價作用在教學(xué)效果的測量和評價中，教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用是顯而易見的。教學(xué)測量就是以既定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用可靠的數(shù)據(jù)顯示教學(xué)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價則是根據(jù)測量結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行全面分析研究，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是看教學(xué)目標(biāo)是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用。例如：每節(jié)上課前對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對上節(jié)知識與技能掌握情況；每學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行全面測試，測試完和學(xué)生一起進(jìn)行分析，找出不足等。因此教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)的測量、確定客觀評價的基礎(chǔ)。這就是說，一方面教學(xué)目標(biāo)是測量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面教學(xué)效果也為評價教學(xué)目標(biāo)的合理性提供反饋信息，以便在下一階段的教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)作出必要的調(diào)整。
（二）教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)原則
前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）”。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)過程的指南，也是評定學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制既要考慮目標(biāo)的規(guī)定性，也要兼顧層次性與基礎(chǔ)性，一般來說，物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，需要遵循以下幾個科學(xué)原則：
1．系統(tǒng)性原則：用系統(tǒng)的方法來設(shè)計物理教學(xué)目標(biāo)，即物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要考慮三個層次含義：一是要考慮到整個物理教學(xué)目標(biāo)橫向和縱向的聯(lián)系，要保證各層次目標(biāo)間、各科目教學(xué)目標(biāo)間、各單元教學(xué)目標(biāo)間以及各課時物理教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性；二是要綜合考慮和分析物理教學(xué)系統(tǒng)各要素，比如物理教師專業(yè)能力、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境變化等因素。
2．全面性原則。物理目標(biāo)要全面，既要有知識、能力方面，也要有情感態(tài)度價值觀等方面的目標(biāo)要求。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，即從物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個體教學(xué)目標(biāo)”,以適應(yīng)不同學(xué)歷學(xué)生的需要；二要面向?qū)W生的每個方面，物理教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能方面的目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方面的目標(biāo)，完整的物理教學(xué)目標(biāo)，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。
3．科學(xué)性原則：物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意科學(xué)性，尤其是對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來設(shè)計有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)；二是要突出物理教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
4．層次性原則：尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要考慮層次性要求，即適當(dāng)?shù)膹椥?，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。現(xiàn)行物理課標(biāo)只規(guī)定了目標(biāo)的下限，是面向全體學(xué)生的體現(xiàn)的基本素質(zhì)的目標(biāo)，對一些優(yōu)秀學(xué)生也要鼓勵超越基本目標(biāo)而向較高層次的目標(biāo)努力。對不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上有差異，一節(jié)課不可能對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位。物理目標(biāo)要求既不過高，也不過低，應(yīng)是大數(shù)多學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，使得處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得最大可能的發(fā)展。從縱向上看，有關(guān)學(xué)生的任何預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，要通過達(dá)到不同層次的要求來實(shí)現(xiàn)；從橫向上看，不同的學(xué)習(xí)者達(dá)到不同的目標(biāo)在層次上又有個體的差異。
5．具體性原則：物理教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。具體明確的物理教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣（學(xué)到什么程度）”，能使物理教師的教和學(xué)生的學(xué)都有具體明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。比如：通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。這是一種十分含糊的陳述，不可能給教學(xué)及評價提供具體指導(dǎo)。改用行為目標(biāo)的描述則是：“提供報上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析正確?！蔽锢斫虒W(xué)目標(biāo)最常見的主要是行為目標(biāo)，它一般強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化條件。
（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
要進(jìn)行物理教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，通常物理教學(xué)目標(biāo)編制的依據(jù)主要包含以下四個方面：課標(biāo)要求、學(xué)生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（影響教學(xué)過程的外部條件）等四個方面。因此，在物理教學(xué)目標(biāo)編制前，要充分考慮四個方面的依據(jù)，具體做到以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定物理教學(xué)的總體目標(biāo)；二是依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的物理學(xué)習(xí)階段，將總體物理目標(biāo)細(xì)化設(shè)計成為體現(xiàn)遞進(jìn)要求的階段目標(biāo)；三是關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有物理知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（前在狀態(tài)）和可能達(dá)到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類型的學(xué)生，確定每節(jié)物理課彈性的具體課時目標(biāo)。四是考慮條件，保證物理教學(xué)在媒體技術(shù)支撐下提高效率。
國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)（第一層次的目標(biāo)）。這些目標(biāo)被分解到不同的學(xué)科中去實(shí)現(xiàn)，并由學(xué)科專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段（初中、高中）的課程目標(biāo)（第二層次的目標(biāo)）。義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。課程目標(biāo)即體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價值取向。因此，課程目標(biāo)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。
物理教師在教學(xué)的過程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)（第三層次的目標(biāo)），并要進(jìn)一步分解和制定節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)（第四層次的目標(biāo)）?？茖W(xué)探究課教學(xué)目標(biāo)主要由教師制定，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，它是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對局部的教與學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵和制約作用。在這一工作中要注意：①在充分理解第一、二層次宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高層次的目標(biāo)創(chuàng)造性地擬定可操作、可實(shí)現(xiàn)的各層次具體目標(biāo)。②在制定第三、四層次的教學(xué)目標(biāo)時，要仔細(xì)研讀，深刻領(lǐng)會物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)，充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，兼顧物理課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點(diǎn)。③根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況、資源條件，制定具體的切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
對學(xué)科知識的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對學(xué)生已學(xué)過知識的掌握情況的分析，設(shè)計出知識目標(biāo)，并在對知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)探究分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析。探究教學(xué)目標(biāo)必須立足于對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析之上，做到能夠從整體上把握學(xué)科知識體系，理清內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。對探究教學(xué)內(nèi)容主要從縱橫兩個方面來分析。從縱的方面分析，主要是看某一特定內(nèi)容在整個知識體系中所起的作用、所處的位置。從橫的方面來講，要看這一部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生哪些探究能力，以及這些探究能力對學(xué)生發(fā)展的意義。
對學(xué)生的分析包括：學(xué)生原有的知識水平、心理發(fā)展水平，以及學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和學(xué)習(xí)的傾向性等個性因素。即要考慮全班學(xué)生普遍具有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和一些共同心理特征，還要考慮學(xué)生的個別差異性，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使每個學(xué)生都有參與探究的機(jī)會，從而得到充分發(fā)展。
對社會的分析即要考慮學(xué)校和社會環(huán)境中可利用的課程資源。例如，了解到學(xué)生節(jié)水意識薄弱，就應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)目標(biāo)上設(shè)立相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行教育。如了解當(dāng)?shù)氐乃Y源、水污染、節(jié)水技術(shù)的應(yīng)用等問題。
[案例]當(dāng)前，三維目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量怎樣？
第十一章“小粒子與大宇宙”
知識與技能：知道宇宙是由物質(zhì)組成的；物質(zhì)是由分子和原子組成的；了解固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型；初步了解物質(zhì)世界從微觀到宏觀的大致尺度。
過程與方法：在對物質(zhì)從宏觀到微觀世界的探究過程中領(lǐng)悟物質(zhì)的可分割性；嘗試從分子的角度解釋物質(zhì)狀態(tài)的變化。
情感態(tài)度與價值觀：在探究物質(zhì)世界的過程中，體會物質(zhì)世界的奇妙；樹立科學(xué)的物質(zhì)觀和世界觀。
友情提示 ：在確定某章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，教師需要：
（1）理解《標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的目標(biāo)要求。
（2）吃透教材，理解其中的教學(xué)意圖。
（3）對自己選擇的教學(xué)內(nèi)容、素材、活動等進(jìn)行深入分析，挖掘其中的教育、教學(xué)功能，明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
四、基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解的方法
物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化，做好基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是要把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。
（一）物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)分解為教學(xué)目標(biāo)的策略
課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求常見的分解策略一般包括以下幾種：
一是替代策略。通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容要求A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述。如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的。
二是拆解策略。通常是“一拆多”，就是把一個表述過于籠統(tǒng)的內(nèi)容要求，拆分成幾個目標(biāo)進(jìn)行描述。比如可以將“通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡單的自然現(xiàn)象”一條內(nèi)容要求，拆解和具體化為：經(jīng)歷科學(xué)探究物質(zhì)吸放熱本領(lǐng)的過程，了解比熱容概念。會查比熱容表。根據(jù)物質(zhì)的比熱容解釋簡單的物體溫度變化和吸放熱問題。計算有關(guān)物質(zhì)比熱、溫度變化或吸放熱等簡單問題。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的猜想與假設(shè)，制定探究計劃，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。有控制變量的意識。會根據(jù)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案選擇、裝配實(shí)驗(yàn)器材，探究實(shí)驗(yàn)。積極與他人交流探究結(jié)論，能對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步評價。
三是組合策略。采取“多對一”，就是將幾個教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦、整合，形成一個總目標(biāo)。這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。如在復(fù)習(xí)《了解電路》一章時可將“會看、會畫簡單的電路圖”、“會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”、“會使用電流表探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”、“會使用電壓表探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”整合為“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)。
這一過程需要經(jīng)歷六個步驟：
一是尋找關(guān)鍵詞，即從內(nèi)容要求中找到重要的名詞（應(yīng)知）與動詞（應(yīng)會）；
二是拓展或剖析核心概念，可采用理論意義展開、概念認(rèn)知展開等方式；
三是拓展或剖析行為動詞，可采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，同時要進(jìn)行學(xué)情分析；
四是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和對物理專業(yè)知識的理解，確定行為條件；
五是對應(yīng)具體的學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)條件確定行為表現(xiàn)程度；
六是根據(jù)目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
案例：
內(nèi)容要求“1.2.2知道質(zhì)量的含義。會測量固體和液體的質(zhì)量?！?div style="height:15px;">
第一步：分析內(nèi)容要求的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞
“物質(zhì)的屬性”內(nèi)容要求1.2.2為“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式，核心概念為質(zhì)量，表述的結(jié)構(gòu)為“行為動詞+核心概念”，行為動詞：知道和測量。
第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念
核心概念
概念體系
知識地位
質(zhì)量
什么是質(zhì)量
重點(diǎn)
質(zhì)量單位
質(zhì)量的測量工具
如何測固體、液體的質(zhì)量
重點(diǎn)、難點(diǎn)
第三步：擴(kuò)展或剖析行為動詞
核心概念
概念體系
適用行為動詞
學(xué)情分析
質(zhì)量
什么是質(zhì)量
知道
生活中已有重量的概念，易混淆
質(zhì)量單位
知道
生活中對單位的大小只是一種感覺性的了解
測量工具
了解
知道托盤天平，但大多沒有使用過
如何測固體、液體質(zhì)量
測量
如何使用托盤天平測出固體和液體的質(zhì)量，在操作過程中還有困難
第四步：確定行為條件
質(zhì)量
概念體系
特征
行為條件
學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
什么是質(zhì)量
抽象
通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)例來認(rèn)識
無前備經(jīng)驗(yàn)
質(zhì)量單位
感性
結(jié)合生活體驗(yàn)和分析，知道質(zhì)量單位的大小和換算
有前備經(jīng)驗(yàn)
測量工具
具體
通過觀察和討論來了解
無前備經(jīng)驗(yàn)
如何測固體、液體質(zhì)量
具體
通過討論和分組實(shí)驗(yàn)來測量
無前備經(jīng)驗(yàn)
第五步：確定行為表現(xiàn)程度
質(zhì)量
概念體系
行為動詞
行為表現(xiàn)程度
什么是質(zhì)量
知道
簡單描述質(zhì)量的含義，知道質(zhì)量也是物質(zhì)的基本屬性
質(zhì)量單位
知道
感受1kg質(zhì)量的大小，正確進(jìn)行單位換算
測量工具
了解
認(rèn)識托盤天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤天平
如何測量固體、液體質(zhì)量
測量
正確操作托盤天平，直接或間接測量固體和液體質(zhì)量，準(zhǔn)確得出測量結(jié)果（含單位）
第六步：分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)例初步知道質(zhì)量的含義。結(jié)合生活體驗(yàn)感受1kg質(zhì)量的大小，并能正確進(jìn)行單位換算。
2．通過觀察和討論，認(rèn)識托盤的構(gòu)造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平。
3．通過實(shí)際操作，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法，進(jìn)一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能。
4．通過對質(zhì)量估算的討論，以及對其他小組測量結(jié)果的評價，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神。
（二）對課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的表述
綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識性目標(biāo)和能力目標(biāo)。
結(jié)果性目標(biāo)的表述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識與技能”，如“能根據(jù)電路實(shí)物圖識別出對應(yīng)的電路符號圖”“知道聲音由振動產(chǎn)生”。
生成性目標(biāo)的表述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受，情緒體驗(yàn)，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這種方式指向難以或無需結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“過程與方法”或“情感、態(tài)度與價值觀”，如“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路感受”“以神州九號與天宮一號對接成功為例，體會和認(rèn)識人類探索宇宙空間的意義”。
表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會，所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如“說出自己喜歡的生活中常見的物態(tài)變化”“能利用生活中常見的物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”。
通識性目標(biāo)的表述方式，主要是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性?？蛇m用于多個課程領(lǐng)域。如“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識和一定人文精神”“形成水資源保護(hù)需要從我做起的意識”。
能力目標(biāo)的表述方式，描述的是一種能力。包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，比如“提高分析與論證能力”。
一個完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度。好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰地表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。行為動詞是可觀察、可測量的具體行為。行為條件是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等。行為程度是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
ABCD方法是指一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括如下的四個要素：
A——行為主體，說明教學(xué)對象；
B——行為動詞，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該能夠做什么；
C——行為條件，說明行為在什么條件下發(fā)生；
D——行為程度，指明上述行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。
案例：“物體的浮與沉”的一個教學(xué)目標(biāo)是：
中學(xué)生在課堂上至少能夠舉出3個具體實(shí)例， 說明物體浮沉條件的實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)對象：中學(xué)生
行為發(fā)生的條件：在課堂上
行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)：至少能夠舉出3個具體實(shí)例
學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該能夠做什么：說明物體浮沉條件的實(shí)際應(yīng)用
[案例]當(dāng)前，三維目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量怎樣？
光的色散一節(jié)
課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)，了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象。
知識與技能目標(biāo)：懂得光的顏色。
病因診斷：“懂得”屬于行為動詞表述不具體，難以測量。
改編建議：通過觀察光的色散實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道光是由七種單色光組成。
根據(jù)案例研究，可以看出，行為動詞是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為和特征，具有外顯性的特點(diǎn)，通俗的講就是“能做什么”，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。教師在編制物理教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意考慮到此方面。物理課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中，提供部分行為動詞的說明，希望在目標(biāo)編制過程中合理而準(zhǔn)確的選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。
本標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動詞界定
類型
水平
行為動詞舉例
認(rèn)知性目標(biāo)
行為動詞
了解
了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明
認(rèn)識
認(rèn)識
理解
解釋、理解、計算
技能性目標(biāo)
行為動詞
獨(dú)立操作
會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)……估測、會用……測量
體驗(yàn)性目標(biāo)
行為動詞
經(jīng)歷
嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能
認(rèn)同
關(guān)心、關(guān)注、有……意識
內(nèi)化
養(yǎng)成
目標(biāo)編制的行為動詞不當(dāng)，即要盡量避免用“懂得”、“提高”、“體會”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測量。比如：“提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”。具體的格式一般有：“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”、“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。
電路連接的基本方式
過程與方法目標(biāo)：會設(shè)計、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。（屬于技能目標(biāo)）
病因診斷：將技能目標(biāo)混淆為過程與方法目標(biāo)。
改編建議：運(yùn)用對比的方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同，并能識別和說出生活、生產(chǎn)中的采用串、并聯(lián)電路的實(shí)例。能利用電路圖示的方法來表示電路的組成和電路元件的連接情況。
[案例]當(dāng)前，三維目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量怎樣？
從水之旅談起（習(xí)題課）
知識與技能目標(biāo)：能區(qū)分不同的物態(tài)變化。
改編建議：根據(jù)提供的一些生活中常見物態(tài)變化實(shí)例（學(xué)習(xí)條件），學(xué)生（行為主體）能區(qū)分（行為動詞）不同實(shí)例中的物態(tài)變化。
液體的壓強(qiáng)
課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)的概念。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。
知識與技能：會用液體壓強(qiáng)公式進(jìn)行計算。
病因診斷：課標(biāo)中沒有要求計算液體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)的計算屬于能力提高性的要求。
改編建議：通過實(shí)驗(yàn)探究，知道液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能利用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
課標(biāo)中更沒有利用公式計算液體壓強(qiáng)的要求，此處要求過高，背離了課標(biāo)要求。
聲音特性
過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。
病因診斷：“讓學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來編制目標(biāo)。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。
改編建議：通過手撥鋼尺等實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認(rèn)識到振幅越大，響度越大。
友情提示：目標(biāo)陳述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，不是教師，所以不要采用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……” “培養(yǎng)學(xué)生……”等陳述方式。
（三）物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求的分解方法與步驟
課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求目標(biāo)分解的步驟，一般包括：
第一步，判斷內(nèi)容要求的陳述方式表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，分解所得細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求應(yīng)保持對應(yīng)，避免過度分解和拓展。比如，“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化?！边@個內(nèi)容要求，行為動詞為“說明”，核心概念是“機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”。從整個內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容要求的關(guān)鍵詞。
第二步，分解或剖析核心概念。通?？刹捎酶拍钫J(rèn)知展開等方式。比如“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容要求中的核心概念是“其他形式的能”。
第三步，分解和剖析行為動詞?？刹捎迷~匯意義展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。一般描述的教學(xué)行為表現(xiàn)的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量。行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開，在“通過實(shí)驗(yàn)理解密度的概念”中，“理解”是這條內(nèi)容要求中的行為動詞。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中行為動詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已知知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為區(qū)別、說明、解釋、估計、分類、計算等。再比如針對“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，若采取教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，“說明”是這條件內(nèi)容要求中的行為動詞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語表達(dá)、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式。若采用教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，將“說明”可以擴(kuò)展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實(shí)驗(yàn)演示說明”等。
第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。通常行為條件分解要合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內(nèi)的形成性評價提供評估依據(jù)。
第五步，敘寫出教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo)。
（四）典型案例評析
案例1：
某老師將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“物質(zhì)”主題中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”其中一條的內(nèi)容要求“知道常見的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的”。做了如下分解：可以將“知道常見的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的”這一內(nèi)容要求分解為以下教學(xué)目標(biāo)，具體是：
1．學(xué)生通過科學(xué)探究能說出分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的。
2．學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成的。
3．學(xué)生能夠用語言描述出原子、分子模型。
4．學(xué)生能夠用圖形繪出原子、分子的模型。
5．讓學(xué)生通過了解人類探索微觀世界的歷程，了解研究微觀世界的科學(xué)方法。
[點(diǎn)評]以上教學(xué)目標(biāo)的敘述，從目標(biāo)分解的角度看，沒有呈現(xiàn)出分解的步驟，但是有了初步的分解意識，無法判斷過程的合理性，從陳述的五條教學(xué)目標(biāo)來看，第1、第2條目標(biāo)部分內(nèi)容有重復(fù)，第3、第4條教學(xué)目標(biāo)指向的目標(biāo)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，第5條教學(xué)目標(biāo)的主體“讓學(xué)生”是教師而不是學(xué)生。另外以上教學(xué)目標(biāo)中沒有清楚地說明目標(biāo)行為的條件和程度，不利于對目標(biāo)進(jìn)行測量。
案例2：
1．課程中“內(nèi)容要求”知道常見的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的。選自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第14頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容要求的條目1。
2．教材內(nèi)容：滬科版八年級第十章《小粒子與大宇宙》內(nèi)容主題“第一節(jié)走進(jìn)微觀”
3．分析表述方式、表達(dá)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，該條目的陳述方式屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式。它直接說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的。
表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“行為動詞+核心概念”的表述結(jié)構(gòu)。
本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是明確了行為的結(jié)果，即要求學(xué)習(xí)的結(jié)果是知道“物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的”。
4．核心概念擴(kuò)展策略
核心概念的分解采取了“拆解”的策略。
5．行為動詞的擴(kuò)展或剖析
行為動詞是“知道”。從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平。具體要求是：學(xué)生能夠再認(rèn)或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)生活中有關(guān)分子、原子的事實(shí)，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征。
6．行為表現(xiàn)程度的確定
學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成的。具體指，學(xué)生要認(rèn)識到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的。了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以利用電子顯微鏡等工具。能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級。不同物質(zhì)可以由分子或原子構(gòu)成，構(gòu)成的物質(zhì)分子間有是間隙的。金屬是由原子構(gòu)成的。物質(zhì)的分子和原子可以由更小的微粒組成。人類認(rèn)識微觀世界是一個漸進(jìn)的過程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型。
7．分解后的教學(xué)目標(biāo)
（1） 學(xué)生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實(shí)驗(yàn)操作，能認(rèn)識到物質(zhì)間是有間隙的。通過歸納和推理，能夠提出分子模型。
（2） 通過分子模型的建立，認(rèn)識到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的。通過說明，學(xué)生能認(rèn)識到分子是的構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的。學(xué)生能了解到金屬是由原子構(gòu)成的。
（3） 通過物質(zhì)微觀世界的探索物理史的介紹，學(xué)生能了解到認(rèn)識微觀世界的工具是電子顯微鏡。了解人類認(rèn)識微觀世界的過程是漸進(jìn)的。
（4） 通過學(xué)生閱讀材料，學(xué)生能說分子是原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成的。
（5） 通過分組討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理語言描述出原子、分子的模型特點(diǎn)。并能識別原子、分子的模型示意圖。
[點(diǎn)評]以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進(jìn)行初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒有采取列表的方式。從目標(biāo)的評價看，分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨(dú)立分解，還需要進(jìn)一步明確。
五、圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計教學(xué)
（一） “知識與技能”目標(biāo)的有效設(shè)計
1．深入鉆研初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，把握初中物理“知識與技能”的教學(xué)要求
2．在概念和原理的教學(xué)中加強(qiáng)與生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系
3．認(rèn)真理解教材編寫意圖，加強(qiáng)教材前后知識的聯(lián)系
4．體驗(yàn)知識和規(guī)律的形成過程
5．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能
（二）“過程與方法”目標(biāo)的有效設(shè)計
1．寓“過程與方法”的教育于知識教學(xué)之中
2．隱性教育與顯性教育相結(jié)合
3．循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科探究活動
4．注重探究過程中的交流與合作
5．在解題教學(xué)中滲透“過程與方法”教育
（三）“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)的有效設(shè)計
1．調(diào)查了解學(xué)生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀的現(xiàn)狀
2．通過物理學(xué)史激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
3．在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀
4．在初中物理教學(xué)中進(jìn)行STS教育
5．充分挖掘物理教材的作用
6．重視習(xí)題教學(xué)的育人功能
案例：
“神奇的眼睛”教學(xué)設(shè)計片段
[教學(xué)任務(wù)分析]
光學(xué)分為幾何光學(xué)、物理光學(xué)兩大部分。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，初中物理學(xué)習(xí)幾何光學(xué)的初步知識。幾何光學(xué)內(nèi)容很多，根據(jù)義務(wù)教育的特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)光的直線傳播，觀察光的反射等現(xiàn)象，在初中物理學(xué)中，學(xué)習(xí)的光的反射定律、折射規(guī)律等。光的折射規(guī)律與學(xué)生生活聯(lián)系比較多的是透鏡。
根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)教育理念，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，在讓學(xué)生探究透鏡成像規(guī)律前，應(yīng)該先熟悉生活中與透鏡有關(guān)的物品，研究這些物品的功能等。
滬科版八年級物理新教材的內(nèi)容安排是符合上述要求的。在第四章“多彩的光”中的第七節(jié)“神奇的眼睛”放在本章的最后一節(jié)，意在讓學(xué)生了解透鏡在生活中的應(yīng)用，體會科學(xué)技術(shù)在制作產(chǎn)品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡形成豐富的、具體的感性認(rèn)識。
[學(xué)情分析]
通過前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對透鏡知識有所了解，并且在生活中對照相機(jī)、投影儀和放大鏡也有所認(rèn)識，見過和使用這些儀器，尤其是放大鏡，學(xué)生在生活中玩得也比較多。但是對于這些儀器的基本原理學(xué)生沒有思考過，尤其是對成像的虛、實(shí)等問題，在以透鏡為玩具時，學(xué)生一般都沒想過這類問題。
[教學(xué)目標(biāo)]
（一）知識與技能
1． 了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用
2． 了解照相機(jī)、幻燈機(jī)（投影儀）、放大鏡成像的特點(diǎn)。
（二） 過程與方法
1．經(jīng)歷觀察模型照相機(jī)成像及模擬照相的過程，經(jīng)歷觀察投影片成像的變化過程，學(xué)會有目的地觀察，并能表述觀察的結(jié)果。
2．對凸透鏡成實(shí)像、虛像進(jìn)行對比分析，能簡單描述凸透鏡所成實(shí)像和虛像的主要特征。
（三） 情感態(tài)度與價值觀
通過觀察生活中相機(jī)、幻燈機(jī)（投影儀）、放大鏡的成像，表述觀察的結(jié)果，獲得成功的愉快。有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：照相機(jī)、幻燈機(jī)（投影儀）、放大鏡成像的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：對實(shí)像、虛像的理解。
[教學(xué)過程設(shè)計]
教學(xué)過程
老師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
情境導(dǎo)入
激發(fā)興趣
播放動畫片《黑貓警長》第四集《吃丈夫的螳螂》片段。
黑貓警長在偵察過程中使用了什么儀器？
激勵性評價：同學(xué)們觀看得非常認(rèn)真，本節(jié)課我們共同探究“生活中的透鏡”，了解它們成像的特點(diǎn)。
認(rèn)真觀看思考，回答
激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表述能力。
自主學(xué)習(xí)
合作探究
探究一：照相機(jī)
1． 你家中有照相機(jī)嗎？你已經(jīng)知道了照相機(jī)的哪些知識？
對學(xué)生的回答經(jīng)予積極評價。
2． 結(jié)合課件讓學(xué)生自學(xué)討論照相機(jī)的結(jié)構(gòu)。
3． 自制照相機(jī)模型，探究照相機(jī)成像特點(diǎn)。
（1） 結(jié)合課本“想想做做”討論設(shè)計方案。
器材：兩個直徑相差不大的圓紙筒，一只凸透鏡、一塊塑料薄膜、膠帶等。
（2） 讓學(xué)生在小組交流討論后，派代表展示小組的設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、完善方案。
（3） 制作模型。
（4） 用自制的模型給周圍的物體“照相”，探究成像特點(diǎn)，并記錄。
（5） 交流照相機(jī)成像特點(diǎn)。
為什么說照相機(jī)成的是實(shí)像？
4． 總結(jié)并板書：照相機(jī)成倒立、縮小的實(shí)像。
5． 思考：要想使成的像更大一些，怎么辦？
6． 介紹生活中的照相機(jī)——數(shù)碼相機(jī)。
積極回答
自學(xué)討論，完成導(dǎo)學(xué)案，展示學(xué)習(xí)成果
自主設(shè)計，小組討論
合作設(shè)計，派代表展示
小組合作，共同制作模型
互相補(bǔ)充成人特點(diǎn)
聯(lián)系生活，走向物理。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、交流合作能力
考察學(xué)生的設(shè)計能力
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析歸納能力、表達(dá)能力
[點(diǎn)評]
本案例先從要完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)情兩方面進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，對知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀作了全面的要求。在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生觀察模型照相機(jī)，自制照相機(jī)模型，觀察成像特點(diǎn)，使用投影儀，在游戲中探究放大鏡的原理，觀看數(shù)碼相機(jī)，視頻展示臺等活動，使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的探究過程，知道了這三種儀器的成像特點(diǎn)，獲得成功的喜悅，熟悉物理和實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識，從而很好地落實(shí)了三維目標(biāo)。
要在教學(xué)過程中落實(shí)三維目標(biāo)的整體發(fā)展，有效發(fā)展。
在研究層面，我們可以把三維目標(biāo)拆開，逐一研究和設(shè)計。但在教學(xué)實(shí)踐過程必須是三位一體，整合統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)閷?shí)踐層面的教學(xué)過程面對的是學(xué)生這一完整的人的，因此絕對不能把三維目標(biāo)在這個時候人為地分開。也就是不能把一節(jié)課分成三個環(huán)節(jié)，分別完成三個目標(biāo)。比較而言，以聽講、記憶、模仿為主要標(biāo)志的接受學(xué)習(xí)，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的被動、學(xué)習(xí)過程的消極，學(xué)習(xí)結(jié)果指向知識與技能；而以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，理解物理學(xué)科價值，發(fā)揮和發(fā)展積極性創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。畢竟，過程的體驗(yàn)以及積極向上的情感態(tài)度價值觀是很難通過單純的講授就能實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)的，正如我們所說的“百聞不如一見，百見不如一次親身體驗(yàn)”。
如在“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”教學(xué)中，教師利用生活中的杠桿(如開瓶器、剪刀等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉自己所認(rèn)識的杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。在學(xué)生有效參與教學(xué)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)動力驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活過程中，學(xué)生積極思維，熱情交流，“說說自己” “聽聽別人”，不但認(rèn)識了自己過去沒有注意沒有發(fā)現(xiàn)的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂。在探究過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真討論，在敢于發(fā)表自己的見解的同時，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷體驗(yàn)、探究討論、傾聽接受都是必要的。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，如果教師把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論作為第一要務(wù)，僅僅是把前人的結(jié)論告訴學(xué)生，把教師自己的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，不重視學(xué)生的前驗(yàn)，不顧學(xué)生的感受，那又會是什么樣的結(jié)果?還是這一節(jié)課，曾經(jīng)有一位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。但是，在學(xué)生分別匯報各組測量的結(jié)果時，老師卻只選擇了非常準(zhǔn)確和理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。那些誤差較大，可能導(dǎo)致“錯誤”結(jié)論出現(xiàn)的數(shù)據(jù)一概不要，完美地得出了與課本一致的結(jié)論。這看起來是件小事，但是傳達(dá)了一個什么樣的價值觀呢?課本是“權(quán)威”的，為了某個目的(與課本一致)甚至可以修改客觀得到的數(shù)據(jù)!其實(shí)教師完全可以利用這個契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識到測量就是有誤差的，為了減少誤差就需要盡可能認(rèn)真，仔細(xì)；為了排除偶然性，就需要進(jìn)行多次測量。由此可見，知識、技能的教學(xué)與情感、態(tài)度、價值觀的教育(本節(jié)課主要指科學(xué)態(tài)度)是完全可以水乳交融的，而不是針對某一個目標(biāo)，人為添加上去的一些教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢钥吹?，物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學(xué)生在心理上的自我激勵、自信心的增強(qiáng)、遇到問題想辦法去克服、接受或采納他人的經(jīng)驗(yàn)等方面都得到體驗(yàn)。學(xué)生的知識技能得到發(fā)展，過程方法得到領(lǐng)悟，情感態(tài)度價值觀得到體驗(yàn)，物理課程的內(nèi)在價值得到體現(xiàn)。
因此，在教學(xué)中注重三維目標(biāo)的整體發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)短時、高效、低耗而又充滿愉快的學(xué)習(xí)的理想手段。為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的均衡發(fā)展，在教學(xué)中，教師不能一味地趕進(jìn)度、下結(jié)論，甚至靜態(tài)地傳授知識。而應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生將各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會。從三維目標(biāo)的均衡發(fā)展角度看，對于大多數(shù)探究活動來說，探究的過程中所包含的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成比探究的結(jié)果更為重要。
情感的目標(biāo)，能力的要求，更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累和沉淀而獲得的。這正是教育工作者之所以成為教育者所面對的巨大的挑戰(zhàn)。物理課程的教學(xué)應(yīng)該在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，把知識技能教學(xué)、過程方法的體驗(yàn)領(lǐng)悟與情感、態(tài)度、價值觀的教育的關(guān)注變成自己的一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，關(guān)注人的本質(zhì)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)進(jìn)步和發(fā)展。隨著三維目標(biāo)的逐步深化和發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、積極向上的良好風(fēng)尚也就得到了提高和完善。
六、提高物理教學(xué)目標(biāo)編制科學(xué)性的幾點(diǎn)建議
物理教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性有助于提高教學(xué)目標(biāo)的針對性和可測性。因此在物理課時教學(xué)目標(biāo)的編制時，應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾方面：一是進(jìn)一步研讀課標(biāo)的內(nèi)容要求，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，明確課標(biāo)內(nèi)容要求的具體要求；二是進(jìn)一步研讀課標(biāo)的附錄，明確標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞的界定，準(zhǔn)確把握目標(biāo)編制行為動詞選擇的科學(xué)性；三是進(jìn)一步認(rèn)識結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)的區(qū)別，避免三維目標(biāo)分類的混淆；四是進(jìn)一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點(diǎn)與編寫意圖，為目標(biāo)編制奠定知識基礎(chǔ)；五是進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)分類理論的學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)編制中四個要素的科學(xué)選擇與準(zhǔn)確表述。
“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改對中學(xué)物理課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，在今后的教學(xué)研究中，我們一定要繼續(xù)實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，不斷創(chuàng)新，努力落實(shí)三維課程目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和自己的專業(yè)發(fā)展提供良好的時間、空間和載體。
2012年8月20日
