四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查（上）
中國(guó)教育科學(xué)研究院 張敬培
中國(guó)教育科學(xué)研究院教育科技研發(fā)中心 樓曉悅 徐璐 趙凌云
近日，中國(guó)教育科學(xué)研究院《小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查》課題組對(duì)北京、黑龍江、江西和山東四省市（每一省份選取不同行政級(jí)別的市、縣）2萬名家長(zhǎng)和2萬名小學(xué)生分別進(jìn)行了家庭教育相關(guān)問題的調(diào)查。
本次調(diào)查將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素（主要包括物質(zhì)經(jīng)濟(jì)類有形的、可量化的投入）和隱性因素（包括家庭氛圍、親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化的，但會(huì)間接反作用于小學(xué)生學(xué)業(yè)的因素）。
調(diào)查顯示：多數(shù)家長(zhǎng)忽視子女的興趣和情緒
調(diào)查結(jié)果反映出目前小學(xué)生家庭教育的一些新特點(diǎn)和新問題：
家長(zhǎng)對(duì)子女優(yōu)先關(guān)注現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)發(fā)展性因素的關(guān)注度較低
家長(zhǎng)的教育關(guān)注點(diǎn)能直接反映其教育態(tài)度和期望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)現(xiàn)階段最關(guān)心孩子的方面從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習(xí)慣養(yǎng)成（55.47%）、日常學(xué)習(xí)（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養(yǎng)成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）。綜合來看，健康安全、日常學(xué)習(xí)都屬于現(xiàn)實(shí)性因素，家長(zhǎng)對(duì)這兩項(xiàng)關(guān)注度較高，而除去習(xí)慣養(yǎng)成排在第二位之外，家長(zhǎng)對(duì)于人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等關(guān)乎子女未來成長(zhǎng)的發(fā)展性因素關(guān)注度較低?？梢?，家庭教育立足點(diǎn)仍舊將子女“成才”置于首位，而對(duì)子女“成人”這一教育的終極目標(biāo)較為忽視。
學(xué)生減負(fù)并未減壓，學(xué)習(xí)仍是家庭教育重中之重
近六成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到不同程度的“累”，且該數(shù)據(jù)隨年級(jí)增高而直線上升。家長(zhǎng)方面，盡管有35.27%的家長(zhǎng)認(rèn)為子女學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但仍將學(xué)習(xí)作為家庭教育的重點(diǎn)，超過81.50%的學(xué)生放學(xué)后仍有不同程度的（課外班或家長(zhǎng)布置的）額外作業(yè)，親子溝通中也有近五成家庭將學(xué)習(xí)作為主要話題。由此，子女學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接影響到家長(zhǎng)對(duì)其的教育方式：成績(jī)好的學(xué)生能獲得更多自主權(quán)，親子溝通更融洽；成績(jī)較差的學(xué)生則受到更多的約束，其情緒情感需求也易被家長(zhǎng)忽視。
成績(jī)成為家長(zhǎng)對(duì)自身和配偶評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺
在家長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)中，子女成績(jī)優(yōu)秀的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家庭教育方面做得“很好”的為34.91%，子女成績(jī)較差的家長(zhǎng)僅為5.12%；認(rèn)為自己在家庭教育方面做得較差的家長(zhǎng)中，子女成績(jī)好的家長(zhǎng)比例僅為2.96%，子女成績(jī)差的家長(zhǎng)則高達(dá)33.69%。在家長(zhǎng)對(duì)配偶的評(píng)價(jià)中，子女成績(jī)?cè)胶茫议L(zhǎng)對(duì)配偶的評(píng)價(jià)越高：子女成績(jī)優(yōu)秀的家長(zhǎng)認(rèn)為配偶非常合格的為37.59%，比子女成績(jī)較差的學(xué)生家長(zhǎng)高4.85%，反之亦然?？梢?，這種以“學(xué)習(xí)”為標(biāo)尺的評(píng)價(jià)方式，無疑會(huì)影響家長(zhǎng)在家庭教育方面的判斷力和自信度，甚至引發(fā)夫妻矛盾。
“人機(jī)時(shí)間”過多，家庭文化娛樂氛圍不足
小學(xué)生家長(zhǎng)回家后主要的娛樂活動(dòng)為“看電視、玩電腦或手機(jī)”的高達(dá)45.63%，“人機(jī)對(duì)話”大量擠占了親子互動(dòng)時(shí)間。與此同時(shí)，家庭文化娛樂活動(dòng)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，“經(jīng)常組織家庭娛樂活動(dòng)”的家庭僅占17.92%。學(xué)生回家后幾乎沒有戶外活動(dòng)和閱讀時(shí)間的比例分別為40.03%和17.81%，超過1小時(shí)的分別為14.44%和13.18%，且這一現(xiàn)象隨學(xué)生年級(jí)升高有所加劇，對(duì)建立親密的親子關(guān)系和營(yíng)造良好的家庭文化氛圍造成了不利影響。
母親在家庭性教育中扮演重要角色，且女生比男生接受性教育更為充分
盡管當(dāng)下社會(huì)對(duì)涉“性”話題有所開放，但家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行性教育時(shí)，“說什么”、“如何說”仍然存在觀念和能力上的雙重阻礙。調(diào)查顯示，超過七成的家長(zhǎng)曾對(duì)子女進(jìn)行過不同程度的性教育，但內(nèi)容多集中于性別教育和性器官衛(wèi)生保健，對(duì)防范性騷擾、生命教育等較少涉及。而阻礙家庭性教育的主要原因，一方面是家長(zhǎng)的性教育能力不足（50.60%），對(duì)性教育的教授內(nèi)容和方法均缺乏認(rèn)知；另一方面則與態(tài)度保守有關(guān)（26.36%）。此外，家庭性教育還呈現(xiàn)出兩大性別特點(diǎn)：一是母親受教育程度相關(guān)度較高，在家庭性教育的作用比父親更為重要；二是從接受性教育的廣度和深度看，女生比男生得到家長(zhǎng)重視的比例更高，尤其在“防范性騷擾”方面差異尤為明顯?！。◤埦磁啵?/p>
學(xué)前班課外班都沒多大用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三成家庭感覺教育支出負(fù)擔(dān)過重，逾五成家庭僅“剛好能承受”教育支出壓力，課外班等顯性學(xué)業(yè)支持投入過度，性價(jià)比較低。
學(xué)前班沒給孩子帶來任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)
在“幼兒園小學(xué)化”被明令禁止后，出現(xiàn)在幼小銜接交叉路口的學(xué)前班，能否讓孩子在小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)短暫的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)呢？本次調(diào)查中有高達(dá)八成的小學(xué)生入學(xué)前都上過學(xué)前班，但成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒上過學(xué)前班”的比“上過學(xué)前班”的孩子多10.89%，在成績(jī)較差的小學(xué)生中，上過學(xué)前班的比沒上過的多大約10%左右?？梢姡瑢W(xué)前班不僅不能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)早期贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且也不能對(duì)其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極作用。
顯然，這種讓孩子提前脫離幼兒園、過早小學(xué)化的學(xué)業(yè)支持，看似先行一步，實(shí)際意義不大。從某種程度上講，反而因?yàn)槭购⒆舆^早接觸學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)與之生理、心理發(fā)展特點(diǎn)不符合的過難學(xué)習(xí)內(nèi)容而引發(fā)其挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣。訪談中還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們一致有“學(xué)前班畢竟不是正規(guī)小學(xué)教育”的想法，所以一開始就弱化了培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的想法，自身也未能適應(yīng)孩子角色的轉(zhuǎn)變，不知如何進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持。以上種種原因，都使上過學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，反而會(huì)有學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。
擇校的效果令人失望
家長(zhǎng)的擇校動(dòng)機(jī)源于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，希望讓子女享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得學(xué)業(yè)上的長(zhǎng)足動(dòng)力與支持。但是，擇校到底能不能提高小學(xué)生學(xué)業(yè)水平？本次調(diào)查通過對(duì)比“擇校生”和“就近入學(xué)”小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為29.95%，就近入學(xué)學(xué)生中成績(jī)優(yōu)秀的為28.48%，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近?？梢?，擇校并不能讓成績(jī)優(yōu)秀或良好的小學(xué)生比例因此升高，并不能給家長(zhǎng)帶來期待中的效果。
課外班與課外作業(yè)并不能提升孩子的成績(jī)
現(xiàn)今的教育市場(chǎng)上各種兒童興趣班、補(bǔ)習(xí)班五花八門。訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)給孩子報(bào)班的目的，無論是短期提高學(xué)習(xí)興趣和能力，還是覺得對(duì)子女未來發(fā)展有好處，都對(duì)課外班抱有提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。本次調(diào)查顯示，近九成小學(xué)生都在上“班”。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，有63.82%的參加了課外班；成績(jī)較差的學(xué)生中，更有高達(dá)93.95%都參加了課外班。由此看來，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的小學(xué)生是報(bào)課外班的主力，而在課外班上耗費(fèi)的大量金錢、精力和寶貴時(shí)間是否能扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)成績(jī)較差”現(xiàn)狀，還需進(jìn)一步關(guān)注。
課外班的作業(yè)能否促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呢？調(diào)查中表示有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)81.50%。其中，79.08%成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生和91.79%的成績(jī)較差的學(xué)生每日都會(huì)有課外班作業(yè)。訪談中問及家長(zhǎng)“作業(yè)對(duì)孩子成績(jī)的提高有作用嗎？”受訪的10位家長(zhǎng)中有7位覺得“作用有限”，有1位覺得“應(yīng)該有作用”，另外2位表示“沒感覺”。而這10位家長(zhǎng)的子女卻一致認(rèn)為“不知道”、“說不清楚”。這在一定程度上表明，額外作業(yè)時(shí)間與小學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間并沒有直接關(guān)系，更多的作業(yè)時(shí)間并不一定帶來更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
正如美國(guó)家庭作業(yè)問題專家威斯頓、奧斯古德和凱所說，學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)呈曲線關(guān)系，即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)間點(diǎn)時(shí)，學(xué)生成績(jī)最好，一旦超過這個(gè)時(shí)間成績(jī)會(huì)下降。庫伯也曾指出，家庭作業(yè)時(shí)間所產(chǎn)生的效果與學(xué)生年齡密切相關(guān)，低年齡段（小學(xué)中低年級(jí)）孩子家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性幾乎為零。由此看來，給孩子布置額外作業(yè)的效用確實(shí)有待斟酌。
總之，學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這三項(xiàng)小學(xué)階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和理想的學(xué)業(yè)成就?？梢哉f，此類投入性價(jià)比較低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負(fù)面效應(yīng)，如孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的減弱，重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的倦怠、注意力渙散等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度、過早學(xué)習(xí)讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)等，這都會(huì)在基礎(chǔ)教育階段給個(gè)體帶來難以預(yù)計(jì)、不可估量的消極影響。 （樓曉悅 徐璐 趙凌云）
四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查（中）
家庭對(duì)孩子的隱性學(xué)業(yè)支持因素更值得關(guān)注
家人共進(jìn)晚餐 孩子學(xué)習(xí)更好
中國(guó)教育科學(xué)研究院教育科技研發(fā)中心 樓曉悅 徐璐 趙凌云
中國(guó)教育科學(xué)研究院的本次調(diào)查涉及北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名小學(xué)生家長(zhǎng)及2萬名小學(xué)生，將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素（主要包括物質(zhì)經(jīng)濟(jì)類有形的、可量化的投入）和隱性因素（包括家庭氛圍、親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化，但會(huì)間接反作用于小學(xué)生學(xué)業(yè)的因素）。
調(diào)查結(jié)果顯示：親子關(guān)系、家庭活動(dòng)和孩子的自我管理能力等隱性學(xué)業(yè)支持因素亟待關(guān)注。
融洽的親子關(guān)系是情感支持
早在上世紀(jì)20年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家梅奧教授就提出了“人際關(guān)系理論”，指出職工士氣、生產(chǎn)積極性主要取決于社會(huì)心理因素，取決于職工與管理人員以及職工與職工之間是否有民主的氛圍、融洽的關(guān)系，而物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)刺激只有次要意義。本次調(diào)查的結(jié)論，證明這一理論在家庭教育中也有重要作用。
成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式。數(shù)據(jù)顯示，“會(huì)聽取孩子意見”的家庭，子女成績(jī)優(yōu)秀的占39.11%，而子女成績(jī)較差的比例僅為19.90%。面對(duì)教育分歧，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例高達(dá)76.10%，而成績(jī)較差的學(xué)生家庭選擇比例僅為11.98%。由此可見，在民主、友好的家庭中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，信任感被學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，運(yùn)用于學(xué)習(xí)的自我管理中，繼而促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。
對(duì)孩子的鼓勵(lì)和情感支持同等重要。調(diào)查中當(dāng)問及小學(xué)生“你從哪兒感受到父母對(duì)你的愛”，選擇“給我鼓勵(lì)和支持”一項(xiàng)，成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生比成績(jī)較差的學(xué)生高出12.79個(gè)百分點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，常以物質(zhì)手段作為激勵(lì)和表達(dá)愛的方式，往往容易對(duì)子女造成誤導(dǎo)，使他們將父母關(guān)愛簡(jiǎn)單化為物質(zhì)的滿足，此種滿足容易掩蓋、轉(zhuǎn)移或者干擾小學(xué)生內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵(lì)和支持才是孩子內(nèi)心持久的動(dòng)力
家人間的情緒理解與反饋不容忽視。調(diào)查顯示，家庭成員間對(duì)情緒的理解和反饋越好的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例越高。如當(dāng)父母情緒不好時(shí)，“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例最高，為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中，如“不如不說，說了更鬧心”和“說了他們也不能理解”，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例僅為12.48%和5.41%。父母的消極心境會(huì)投射并傳染子女，尤其對(duì)較為敏感的孩子來說，如果父母的情緒不一致，則孩子的心理調(diào)適就比較困難。久而久之會(huì)給子女造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)效果。
本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著影響。離異和再婚家庭中孩子成績(jī)優(yōu)秀的比例大大降低；而在成績(jī)較差的小學(xué)生中，單親和再婚家庭又占了相對(duì)較高比例。除了家庭結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)對(duì)配偶的滿意度、家庭矛盾或爭(zhēng)吵的順利化解、親子溝通中除了學(xué)習(xí)還有更為豐富的溝通話題、理解性和支持性的親子溝通模式等，都與小學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的比例呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性，反之亦然。
豐富的家庭活動(dòng)是智力支持
數(shù)據(jù)顯示，“閱讀型”家庭子女成績(jī)優(yōu)秀的比例更高。閑暇時(shí)父母經(jīng)?！白x書看報(bào)”的家庭中，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為31.31%，高于“看電視、玩電腦、手機(jī)”（27.43%）、“朋友聚會(huì)、打牌娛樂”（24.90%）等家庭。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平較高的小學(xué)生，課外閱讀的時(shí)間也相對(duì)更多。由此看來，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的“閱讀型”家庭氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的意義不言而喻。
有意思的是，“爸爸經(jīng)常和孩子做的事”對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平影響明顯。在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，爸爸能經(jīng)常和孩子“一起玩智力游戲（如下棋，迷宮、數(shù)字猜謎等）”的占比最高，為58.23%，其他選項(xiàng)依次為“打鬧玩耍”（56.54%），“一起運(yùn)動(dòng)”（48.42%），“一起聊天談心”（41.14%），“一起嘗試新事物”（40.83%），“一起修理東西”（22.65%），“討論軍事、科技、政治、歷史等話題”（18.86%），“共同保守一個(gè)秘密”（13.9%）。
小學(xué)生學(xué)業(yè)水平與家庭組織娛樂活動(dòng)的頻率密切相關(guān)，家庭組織娛樂活動(dòng)的頻率越高，小學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的比例也越高。數(shù)據(jù)顯示，選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)常”組織家庭娛樂活動(dòng)的家庭，成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生比例分別為17.74%、27.35%和39.19%。
進(jìn)一步對(duì)每周家庭成員共進(jìn)晚餐的情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭，“幾乎每天”和“每周2-3次”家人共進(jìn)晚餐的比例均高于成績(jī)較差的學(xué)生家庭。
自我管理能力是能力支持
訪談中，對(duì)“良好習(xí)慣”最多的解釋是“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”，可見現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)的眼光過度盯在與學(xué)習(xí)相關(guān)的習(xí)慣和行為上，而忽略了培養(yǎng)生活行為習(xí)慣才是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。
自主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及小學(xué)生“興趣班是怎么選的”，能表達(dá)自己喜好愿望、獨(dú)立做出選擇的小學(xué)生（“我自己選的”）和能與父母商討聽取父母意見的小學(xué)生（“父母和我商量的”），成績(jī)優(yōu)秀的比例相對(duì)“同學(xué)上，我也上”、“父母決定的”的比例高兩倍；在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，隨自主管理零花錢能力的提高，其學(xué)業(yè)優(yōu)秀的比例也直線上升。53.30%學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)將零花錢“攢起來，有計(jì)劃地花”，比成績(jī)較差的小學(xué)生高17.97%；相反，隨心所欲，給多少花多少的學(xué)生中，成績(jī)較差的為13.91%，學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的僅為3.12%。
自理能力強(qiáng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。當(dāng)問及“孩子分內(nèi)的事情總讓您幫忙，您會(huì)怎么辦”時(shí)，在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“要求孩子自己的事自己做”的比例最高，為43.11%，“有求必應(yīng)”的比例最低為2.12%。在孩子專門負(fù)責(zé)一兩項(xiàng)家務(wù)活的家庭里，孩子成績(jī)優(yōu)秀的比例也相對(duì)較高。這樣看來，并非把所有的時(shí)間都留給孩子學(xué)習(xí)和休息才是明智的選擇。那些認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為3.17%，而持有“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”觀點(diǎn)的家庭中，此比例為86.92%，兩者相差懸殊。
英國(guó)著名教育家洛克曾說：“一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的生活習(xí)慣?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生則直截了當(dāng)?shù)靥岢觥敖逃褪且B(yǎng)成良好習(xí)慣”。由此可見，要培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先要從培養(yǎng)良好的習(xí)慣開始。
然而，本次訪談中，幾乎全部父母都表現(xiàn)出對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過度關(guān)注，而對(duì)于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育只是“口頭上認(rèn)可”，實(shí)際中卻處于放任自流狀態(tài)。本次調(diào)查的大量數(shù)據(jù)和分析結(jié)論，希望給那些過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的父母一個(gè)提醒，引發(fā)他們認(rèn)真反思家庭教育中過于功利化的問題。
四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)調(diào)查（下）
父母的消極教育行為讓男孩充滿失敗的體驗(yàn)
男孩面臨四重家庭教育困境
中國(guó)教育科學(xué)研究院科技研發(fā)中心 李清霞 張立靜
男孩在生活中缺少父親的陪伴，不善表達(dá)情感，內(nèi)在特點(diǎn)不適應(yīng)現(xiàn)行教育方式，成長(zhǎng)需求不被父母了解，潛質(zhì)發(fā)揮受到限制，面臨更多困境。（制圖 周子涵）
中國(guó)教育科學(xué)研究院的本次調(diào)查涉及北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名小學(xué)生家長(zhǎng)及2萬名小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前男孩在成長(zhǎng)過程中，潛能發(fā)揮遭遇束縛，處于一種被動(dòng)的教育困境中。
逾五成家庭存在“隱形爸爸”
心理學(xué)家格塞爾指出：失去父愛是人類情感發(fā)展的一種缺陷和不平衡。本次調(diào)查表明，逾五成家庭的子女教育是母親在唱獨(dú)角戲，三成家庭能夠做到父母共同負(fù)責(zé)子女教育，而父親擔(dān)起主要教育職責(zé)的家庭僅占一成，可見生活中“隱形爸爸”的現(xiàn)象較為常見，明顯表現(xiàn)出父親在家庭教育中缺位的現(xiàn)狀。
父教缺失對(duì)男孩成長(zhǎng)具有更大的負(fù)面影響。由母親承擔(dān)既是母親又是父親的角色，會(huì)使男孩對(duì)男性的性別認(rèn)同弱化，而缺乏父親對(duì)孩子的紀(jì)律教育和監(jiān)督，男孩遭受的挫折常常導(dǎo)致各種暴力行為和其他各種反社會(huì)行為。
此外，如果家庭中父教缺失，承擔(dān)主要教育責(zé)任的母親或祖輩老人很容易存在溺愛現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：過分滿足，姑息遷就；包辦代替，過分呵護(hù)；過度保護(hù)，剝奪獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。
本次調(diào)查顯示，無論在生活還是學(xué)習(xí)中，父母均有對(duì)男孩更加溺愛的傾向。在生活中，當(dāng)孩子分內(nèi)的事向大人求助時(shí)，男孩父母選擇“有求必應(yīng)”的比例高于女孩（男3.07%，女2.40%），而選擇“要求孩子自己的事自己做”的比例低于女孩（男40.99%，女41.02%），說明父母對(duì)于男孩更易遷就，缺乏原則性；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生做完家庭作業(yè)后，男孩父母選擇“代孩子檢查”（男19.30%，女17.89%）和“讓孩子先檢查一遍，家長(zhǎng)再檢查一遍”（男53.15%，女52.99%）的比例高于女孩，而選擇“督促他自己檢查”（男20.08%，女20.99%）和“隨他自己安排”（男5.41%，女6.31%）的比例則低于女孩，說明父母在男孩的學(xué)習(xí)中也易為他代勞。
男孩不善表達(dá)影響親子溝通質(zhì)量
從溝通話題、溝通方式、是否主動(dòng)溝通三方面來看，男孩與父母間的話題更多聊“我的學(xué)習(xí)”和“學(xué)校的事”，而“什么都聊”的比例也明顯低于女孩（男33.94%，女35.83%）。在溝通方式上，女孩父母選擇“沒有時(shí)間溝通”和“沒有溝通困難”的比例高于男孩，而男孩父母選擇“孩子不愿對(duì)我說心里話”、“找不到共同感興趣的話題”、“找不到好的溝通方法”三者比例均高于女孩。
由此可見，男孩與父母間溝通話題范圍較窄，缺乏適宜的溝通方式。男孩不善于向父母袒露心跡，影響了父母對(duì)自己的深入了解，也使得親子之間難以良好溝通。
此外，當(dāng)孩子面對(duì)父母給予的壓力時(shí)，女孩選擇“和父母溝通，尋求理解”（男36.26%，女45.38%）和“向同學(xué)傾訴”（男4.12%，女7.12%）的比例明顯高于男生，而男孩選擇“向父母反抗”（男6.67%，女4.51%）和“忍耐”（男46.56%，女37.51%）的比例明顯高于女孩，表明男孩較少主動(dòng)跟父母溝通，也不太懂得如何更好地與父母交流，因此面對(duì)大人提出的要求或給予的壓力，要么反抗，產(chǎn)生親子沖突；要么沉默忍耐，不利于身心健康。
正因?yàn)槟泻⒂猩鲜鎏攸c(diǎn)，如果父母在親子溝通中仍采用隨性的溝通態(tài)度和方式，勢(shì)必難以取得良好的溝通效果，無形中還會(huì)淡化情感，也使得男孩不能在日常的親子交流中獲得理解和幫助。
父母未深入考慮男孩的特點(diǎn)和需求
本次調(diào)查的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)、情感等多個(gè)方面顯示出男孩和女孩的區(qū)別。當(dāng)孩子獨(dú)自寫作業(yè)時(shí)，女孩最不喜歡父母“總給我送吃送喝”、“不停地催促我”、“太吵，影響我寫作業(yè)”，男生則最不喜歡父母“不停糾正、指錯(cuò)”及“總有人盯著”，表明男孩獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)不喜歡被大人監(jiān)督和干涉，更喜歡擁有自由的空間。
對(duì)于感到不滿或委屈的事情，女孩多選擇“誤解或冤枉我”、“不問清情況就批評(píng)我”，男孩多選擇“不準(zhǔn)我和某個(gè)同學(xué)玩”，顯示女孩情感細(xì)膩、敏感，更喜歡得到父母的深入了解或理解，男孩不喜歡被約束和限制，更加向往自由。
此外，考察對(duì)男孩的了解程度時(shí)，父母選擇比例較高的三個(gè)選項(xiàng)是：“三個(gè)以上孩子的好朋友”、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”；選擇比例較低的選項(xiàng)是：“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺點(diǎn)或糗事兒”、“孩子最崇拜的人”。由此可見，父母對(duì)男孩的了解多為學(xué)習(xí)、交往等外在情況，而對(duì)于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解，這自然會(huì)影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)教育方式的選擇并未有意照顧到孩子性別差異，尤其沒能關(guān)注到男孩的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，沒有考慮到其安排自己事情的自主性，比如對(duì)于興趣班，男孩選擇“父母決定的”（男22.21%，女16.74%）、“老師建議的”（男2.12%，女1.64%）比例則高于女孩。可見，家長(zhǎng)對(duì)待男孩的教育方式較為獨(dú)斷，在某些事情的決定上沒有給予其應(yīng)有的權(quán)利，這與男孩自身喜歡自由、挑戰(zhàn)的性格相左。
男孩成績(jī)不好易被父母消極對(duì)待
調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外閱讀和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)齻€(gè)學(xué)習(xí)的核心方面，男孩的情況均比女孩差。
當(dāng)問及“你學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿κ鞘裁础?，女孩多選擇“學(xué)習(xí)很有趣”，說明女孩學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和積極性；而男孩多選擇“成績(jī)不好沒面子”、“為了考上好中學(xué)”、“不學(xué)就會(huì)被批評(píng)”、“可以得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”。這種需要外部誘因激發(fā)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說明男孩學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)容本身的興趣較低，學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。
而將學(xué)業(yè)水平進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的男、女孩比例分別為45.35%和52.11%，女孩比例明顯高于男孩；而學(xué)業(yè)水平為“良”、“中”、“差”的學(xué)生中，男孩比例均高于女孩，且在學(xué)業(yè)水平“差”的學(xué)生中，男孩比例超過女孩兩倍以上（男65.33%，女27.56%）。由此可見，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平更為優(yōu)秀，女孩整體的學(xué)業(yè)水平比男孩更優(yōu)秀。
其實(shí)，男孩在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)出的困境，是由于某些特質(zhì)被現(xiàn)行教育方式約束而得不到施展。男孩更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，更傾向于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作的學(xué)習(xí)方式，而不易接受單調(diào)的語言刺激；女孩語言天賦優(yōu)于男孩，也更傾向于文字及語言類的學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前學(xué)校里諸多學(xué)科的教學(xué)方式無一不是以言語教學(xué)為主，這種方式順應(yīng)了女孩的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而限制了男孩潛質(zhì)的發(fā)揮，也影響其取得更優(yōu)異的成績(jī)。
而男孩的學(xué)業(yè)成績(jī)又影響到父母的教育方式，比如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較好，父母常表現(xiàn)出較為積極的教養(yǎng)方式；相反，則父母的負(fù)面教養(yǎng)方式表現(xiàn)得更為明顯。
調(diào)查顯示，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，父母采取“冷靜處理”（成績(jī)優(yōu)13.84%，良12.60%，中11.42%，差7.92%）和“耐心詢問”（成績(jī)優(yōu)60.31%，良55.97%，中52.14%，差44.15%）的比例，隨子女學(xué)業(yè)水平逐漸降低而降低，而選擇“訓(xùn)斥”（成績(jī)優(yōu)17.84%，良20.13%，中24.34%，差29.81%）和“忍不住動(dòng)手”（成績(jī)優(yōu)3.71%，良6.78%，中7.68%，差13.58%）的比例，則隨子女學(xué)業(yè)水平的降低而升高。表明子女成績(jī)?cè)胶?，父母越?huì)采取積極的教育方式，耐心傾聽子女心中的委屈、不滿，或者給予其獨(dú)自平復(fù)情緒的空間；面對(duì)成績(jī)較差的子女時(shí)，父母常采取消極的教育方式，難免會(huì)使用否定、批評(píng)的言辭甚至動(dòng)粗，不給子女解釋機(jī)會(huì)，使其感到心里委屈。
由此可見，男孩在學(xué)業(yè)上面臨的教育困境更為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為男孩自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受到當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)方式的約束，由此難以取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，而其學(xué)業(yè)成績(jī)的弱勢(shì)又易引發(fā)父母消極的教育行為，讓男孩在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中充滿失敗的體驗(yàn)。
父母需要認(rèn)識(shí)和了解男孩在智力、行為、性格、習(xí)慣、心理等方面的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用順應(yīng)或更適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助男孩發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。
