《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》
結(jié)題報告
魯山縣琴臺第二小學(xué)
主要內(nèi)容：
本課題旨在改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系，有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價理論，促進新課程改革的進程，尋求發(fā)展性評價的理論機制，豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。
本課題通過評價方式的改變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，高度重視學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評價方式的改變，豐富學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，享受作為評價主體的學(xué)生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。
通過實施綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生主動參與評價過程，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價
一、課題背景
幾年來，全面實施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點。而學(xué)生評價又是“評價問題”的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實施，改革原有的評價制度，建立科學(xué)的評價體系，已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以"知識獲得"為價值追求，學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。在進入新課改實驗之后，尤其是認真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》與《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》之后，深切感受到，評價改革首先是評價理念的變革，因而，要重新認識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、集權(quán)的評價方式，通過評價要促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實踐來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價目的：對于學(xué)生品德和習(xí)慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對于學(xué)業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔，而不是為了促進學(xué)生的發(fā)展；
2、評價內(nèi)容：對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中過分重視學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
3、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
4、評價方法：過于單一，一般為等級評價+綜合性評語。這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平；
5、評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公——學(xué)生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式；
6、評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點已很不相符，甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，探究促進學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式是當(dāng)前推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。為此，我們選取了“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究”這一課題進行研究。
二、課題的界定
學(xué)生素質(zhì)評價以"促進學(xué)生發(fā)展"為目的淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷的進步和發(fā)展。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。
三、研究目的
1、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點，能夠全面、公正、科學(xué)評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，健康成長。
2、激勵引導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的發(fā)展，使每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。
3、通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。
4、建立學(xué)生評價工作科學(xué)、持續(xù)、有效的重要保障機制。
5、探索出更有利于促進學(xué)生發(fā)展的有效評價方式和思路。
6、通過組建實驗隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大教師主動地、創(chuàng)造性地參與評價改革；并提供先進科學(xué)的評價方法，建立交流研討的平臺。
四、 研究的思路和方法
基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的內(nèi)容，本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價手冊。
在研究過程中主要體現(xiàn)：
（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。
（2）評價內(nèi)容多元化。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以量化評價為補充構(gòu)建和諧的評價體系。
（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化。
本課題力圖以"研究--嘗試--反思--提升"為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。
1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進理論和方法為促進學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。
文獻綜述是幫助研究者了解和把握與本課題相關(guān)內(nèi)容的研究進展現(xiàn)狀，研究者把文獻資料中反映出的研究動態(tài)，與本課題的研究內(nèi)容、目標(biāo)方向進行比較和借鑒，修定研究目標(biāo)，完善研究方向。
2、案例研究法
在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某事件作為研究的對象，并對其進行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進行分析研究，尋找通過評價促學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。
3、行動研究法
根據(jù)先進的教育教學(xué)理論，提出實施促進學(xué)生發(fā)展的評價理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評價活動中，對師生的教育行為進行監(jiān)控，加強案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進行分析比較，探索出開展促進發(fā)展的評價的有效途徑和方法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法
采用經(jīng)驗總結(jié)的形式。對事實材料，進行有目的有計劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以加強實驗教師的進一步反思，促進評價研究活動的開展，達到提高以評價促發(fā)展的目的。
5、問卷調(diào)查法
包括問卷調(diào)查、活動調(diào)查等形式，通過調(diào)查了解學(xué)生的認知水平與思維狀態(tài)，在調(diào)查的過程中設(shè)計符合學(xué)生心理特征的問題。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi)容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果。
本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
五、研究任務(wù)
1．研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，《綱要》強調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！币虼耍瑢W(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。
學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。
非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習(xí)慣等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。
這里要注意兩點：一是在實施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。二是要堅持對學(xué)生進行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。
2．設(shè)計評價方法及工具。學(xué)生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。在設(shè)計具體的評價方法時，要考慮工具的設(shè)計應(yīng)利于評價學(xué)生的進步，調(diào)節(jié)老師的教學(xué)，為家長們提供孩子在校學(xué)習(xí)的情況等方面。實驗中，要力求將形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價有機結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。
(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段主要有：實施課堂觀察、課堂練習(xí)與檢查、作業(yè)考查、單元測驗等。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們將加強課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實施課堂觀察時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。要構(gòu)建課堂觀察評價表進行評價。
針對以往單元測驗過于注重基礎(chǔ)知識和技能的考查，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的評價等問題，實驗中，我們要研制內(nèi)容上具有開放性、實踐性的單元測試卷，特別對答卷不滿意的學(xué)生，可采用二次評價。
(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進的功能。以個人的發(fā)展為參照。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。常用的表現(xiàn)性評價主要有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目評價等。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評價。如設(shè)計一個流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。但這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強調(diào)在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式。在實際評價時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間、設(shè)備條件等。
(3)終結(jié)性評價：主要體現(xiàn)鑒定的功能。以課程目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段可以是紙筆測驗與學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。以往的終結(jié)性評價，即期末考試，與單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學(xué)科在實驗中要依據(jù)本學(xué)科的特點，探索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價方式。
3．變化評價的主體及形式。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因此，我們在實施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學(xué)生、教師、家長都成為評價的共同參與者，并把教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價等形式有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。
4．探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。過去的評價結(jié)果大都以定量方式呈現(xiàn)，實踐表明，定量評價既存一些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。因此，實驗中，我們要努力探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。通過對“分數(shù)”、“等級”、“評語”、“成長記錄袋”幾種形式的科學(xué)組合來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和非學(xué)業(yè)成績的實驗研究，使老師、學(xué)生、家長都能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使老師對學(xué)生的評價更客觀、全面。
六、研究步驟及措施
該項實驗分為以下幾個階段，并采用如下措施進行。
1．準(zhǔn)備階段(2008年11月一2009年2月)：為開展實驗做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組
課題研究組負責(zé)人：黃振江
成員：李金滿 宋淑玲 李紅利 張琳琳 王艷鴿
(2)制定實驗方案（或計劃）。
(3)進行評價改革的宣傳，使實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生、家長等都了解并認同評價改革的理念。
2．實施階段(2009年3月一2010年6月)
(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。
(2)各實驗班依照評價方案進行驗證性實驗，研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)；探索促進學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。
(3)建立學(xué)生評價的保障機制。明確其職能是：
①保證學(xué)生評價的科學(xué)性。對教師提出的學(xué)生評價方案，實施評價過程，以及評價結(jié)果進行“評價之評價”；對來自家長們及社會的學(xué)生評價信息進行甄別處理；對來自學(xué)生的意見和建議進行評估和反饋等。
②保證學(xué)生發(fā)展性評價的持續(xù)性，不能因為課程因素以及教師變化等原因而受到?jīng)_擊和干擾
③處理學(xué)生發(fā)展性評價中可能出現(xiàn)時問題。
(4)定期或不定期對實驗班進行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價工作的開展。
3．總結(jié)階段(2010年7月—9月
(1)收集、整理實驗資料。
(2)撰寫實驗總結(jié)報告。
(3)申報科研成果
七、研究過程
《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價8研究》始于2008年，在我校《小學(xué)生學(xué)業(yè)評定與考核制度改革》基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，建立全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強的評價制度，以促進學(xué)生發(fā)展。
經(jīng)過一年的研究探索，我們建立了完整的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度》體系，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長大的綜合素質(zhì)評價手冊，并已經(jīng)在校內(nèi)使用，得到了家長、老師及專家、教育界同行的認可。
我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的動力，以激勵作為評價的出發(fā)點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。
本評價體系分為兩條線索，即：學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價。兩條線索交匯于綜合素質(zhì)的評定活動。
課題組制定了案例研究制度，并納入了校本研修計劃，并作為落實校本研修的一項主要工作和常規(guī)工作來抓。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活動開展的更加扎實有效。
1．加強了對表現(xiàn)性評價的研究。
2．建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展性評價方案，評價方案包括綜合性的，專項性的，各方案以實踐為基礎(chǔ)，評價方案出臺后，認真的進行了考察和檢驗方案的科學(xué)性和可行性的活動。
研究成果與分析
在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究方面，上海市、葫蘆島市都走在前列。但是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說是評價的內(nèi)容設(shè)定。然而，評價的過程性的實踐研究沒有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論證。因為尋求范例的困難不僅僅在于素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，而且，素質(zhì)教育井架本身是評價的教育性，而并非評價手段的規(guī)范性。北京師范大學(xué)董其教授所領(lǐng)導(dǎo)的國家級課題研究組則把中學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為主攻方向。而我們的研究正是把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從實踐中論證“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。
學(xué)業(yè)評價：
（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法，如口試、實驗、操作、實踐活動等，這些成績也作為學(xué)生綜合成績的重要的一部分。對學(xué)生的表達能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進作用。從而把學(xué)生學(xué)習(xí)重點由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展。
（二）、重視學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成了學(xué)生自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合的考評機制。這樣做，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，而且真正發(fā)揮了考試評價過程的教育性功能。特別是在非認知領(lǐng)域如態(tài)度習(xí)慣等評價，學(xué)生的自評和互評就更有教育意義。它可以使學(xué)生在深刻的自我感知、自我認識中積極主動地尋求發(fā)展。
（三）一、二年級側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的觀察與考查。
（四）我們要求小學(xué)課程計劃所規(guī)定開設(shè)的全部課程都要考核。在我們制定的《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評定制度》中，明確規(guī)定課程沒有大小，輕重之分，只有考試學(xué)科與考查學(xué)科之分，簡而言之，所有的課程對學(xué)生發(fā)展都重要，沒有偏頗。切實改變了以往期末師生將全部精力投入到考試學(xué)科中的錯誤傾向，我們對考查學(xué)科進行期末考核，根據(jù)學(xué)科特點，采取多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目的，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進行綜合性的考核。
非學(xué)業(yè)評價：
素質(zhì)教育評價的根本屬性在于“是為了促進發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價值取向。我們在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，提出“以目標(biāo)參照的形成性評價為基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育評價的基本策略，建立了一種全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，制定了量化評價方案，簡單明了，易于操作。
所有的評價目標(biāo)內(nèi)容都是以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為藍本，結(jié)合學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求細化而成，使每一個目標(biāo)都在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能達到，就會有成功感。目的是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使原本只注重學(xué)習(xí)好的孩子在保持強項的同時，彌補弱項。
（二）、我們的具體做法是：
自報自評―――學(xué)生互評―――教師評―――學(xué)校認定批準(zhǔn)
我們激勵學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評價學(xué)生在原有水平上的進步狀況，允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，不要求學(xué)生面面俱到獲得全優(yōu)。
（四）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度改革的核心。圍繞這一核心，我們在健全制度的同時設(shè)計了評價的呈現(xiàn)方式——學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。
《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》是我校“考評制度改革”的成果，記錄了兒童學(xué)業(yè)評價結(jié)果。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績評價后就一直在設(shè)計完善兒童綜合素質(zhì)評價手冊，來記錄兒童的全面成長歷程，激勵兒童發(fā)展。旨在記錄兒童學(xué)業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素質(zhì)。為了片于操作，我們又將評價手冊的評價內(nèi)容具體化，制訂了評價細則。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則
班級： 姓名： 日期：
項目
分值
具體要求
評價等級
得分
思想
素質(zhì)
10分
重點考察學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、遵紀守法、勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長、禮貌待人、自理自律、嚴于律己、熱愛生活、熱愛勞動、堅持正義、誠實勇敢、富有責(zé)任感
(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差
文
化
素
質(zhì)
知
識
10分
重點要考察學(xué)生在了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對字詞、概念、法則、原理及一些具體的實踐現(xiàn)象是否能夠熟練的掌握。
(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差
方
法
10分
重點考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面。
(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差
能
力
10分
重點考察學(xué)生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。具體考察學(xué)生的口頭表達能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實驗操作能力、調(diào)查研究的能力和社會實踐能力等。
(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差
學(xué)
業(yè)
10分
學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)包括各學(xué)科的課堂平時成績、單元考核成績、期未考試成績和學(xué)年末考試成績與個體學(xué)生學(xué)習(xí)的提高幅度。
(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差
身
體
狀
況
健康
心理
5分
能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他人共事、正確地對待榮譽、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
情感
發(fā)展
5分
對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗，能積極樂觀地對待挫折與困難。能認識到知識是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識改善生活與學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存與發(fā)展，關(guān)心國家社會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從社會實踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗，并運用一定方式贊賞美
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
健康
狀況
5分
有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意保護視力，注意正確吸取營養(yǎng)，精氣神足，不得或少得疾病。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
體衛(wèi)
成績
5分
能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛煉，并達國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生課成績合格。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
兩操
一活動
5分
能按時參加學(xué)校組織開展的早操、課間操和課外活動，活動態(tài)度積極并嚴格要求自身訓(xùn)練，出勤率高。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
藝術(shù)素質(zhì)
5分
對藝術(shù)有濃厚的興趣。能基本掌握藝術(shù)課的基本知識，按年級要求學(xué)會和會唱一定數(shù)量的歌曲，至少學(xué)會一種樂器的演奏方法，能制作一定數(shù)量的工藝作品和繪畫。學(xué)會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
勞動素質(zhì)
5分
對勞動有正確的態(tài)度，樂于參加家庭、班級、學(xué)校、社會的公益勞動。能按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求參加勞動訓(xùn)練，并達到規(guī)定的訓(xùn)練時間及標(biāo)準(zhǔn)。能運用所學(xué)知識解決生活中存在的問題，勞動技能強、勞動效率高。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
個
性
發(fā)
展
水
平
自我
教育
5分
能認識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的才能和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，促進其不斷發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
個性
品質(zhì)
5分
能逐步養(yǎng)成勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
愛好
特長
5分
重點考查學(xué)生具有或正在形成的文化、藝術(shù)、體育、勞動等各個方面的特長。
(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差
實踐
創(chuàng)新
5分
具有創(chuàng)新意識以及實踐能力，逐步形成促進自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。有獨特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三小制作”及類似活動的積極動機和實踐經(jīng)驗。
(5分)好(3分)較好(0分)一般
總分
總評等級：（ ）優(yōu)（80分以上）、（ ）良（70分—90分）、（ ）及格（60—69分）、（ ）不及格（60分以下）
班主任： 校長：
說明：1、評價結(jié)果以百分制和等級制來呈現(xiàn)；
“實踐創(chuàng)新”項目為附加分的項目。
此評價體系體現(xiàn)了四性：科學(xué)性、優(yōu)越性、過程性、可操作性。
（一）科學(xué)性
1、評價應(yīng)全面
六十年代美國以泰勒為首的科學(xué)家經(jīng)過八年研究得出了這樣的結(jié)論：教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程；學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是知識技能的傳授，而且是使學(xué)生的思考方式、感受方式、行為方式發(fā)生變化，包括情意、社會及藝術(shù)等諸領(lǐng)域的行為變化。
因此我校的學(xué)業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試學(xué)科，而是要求所有課程都要有考核，所有考核都要有終結(jié)性評定，體現(xiàn)出全面考核、全面評定的特點。同時，變過去只注重對學(xué)生知、能評價為全面評價，評定內(nèi)容分為“知識和能力”、“態(tài)度和習(xí)慣”、“興趣和特長”三個部分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡可能的采用定量評定與描述性評定相結(jié)合的方式進行，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，興趣和特長情況都要給予恰如其分的描述性評定；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的平時考查以學(xué)生自評為主，期末采取自評、互評、師評相結(jié)合的形式進行評定，以師評為主。讓學(xué)生參與評價，教師引導(dǎo)評價。
2、 評價應(yīng)模糊
由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日，沒有任何一個尺度可以測量出學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價的目的在于使今日的學(xué)生成為我們心目中的明日的學(xué)生，因此，評價是動態(tài)的，是模糊的。使他們在以較高要求為命題主要內(nèi)容的競賽形式的考核中正視自己，不斷增強競爭進取意識，得到成功的體驗。在競爭性考試的競技場里，這些孩子不僅接受知識上的測試，同時也在接受誠信的測試，因為競爭性考試采用無人監(jiān)考的考試方式。評價手冊標(biāo)準(zhǔn)是活的，可升可降，因人而異、因材施教，學(xué)生雖然沒有達到標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要和以往相比有進步，就可以打滿分。這樣，有利于幫助學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，看到自己的進步和成功，在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。
3、評價應(yīng)多維
評價是揭示學(xué)生行為變化實際上發(fā)生的過程；由于學(xué)生的行為是復(fù)雜的，用單一概念和單一唯獨是無法適當(dāng)?shù)拿枋龊蜏y量的，對復(fù)雜的行為變化的描述和測量必然是多維度的。
（1）評價內(nèi)容多維度。如考試學(xué)科期末采取分項的方式進行，其中語文分為①朗讀②查字典③聽話、說話④作文⑤基礎(chǔ)知識⑥閱讀共六項；數(shù)學(xué)分為①口算②計算③概念④應(yīng)用題⑤動手操作⑥分析應(yīng)用題共六項。學(xué)生可以突出強項，補足弱項，增強自信心，明確目標(biāo)。
考查學(xué)科在緊扣大綱、教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實際操作性強、活動性強、游戲性強的考查內(nèi)容。如品德與社會、品德與生活要求學(xué)生完成一項社會實踐作業(yè)，音樂課以音樂會形式為學(xué)生搭建表演舞臺，科學(xué)課則要求學(xué)生完成一項試驗。
評價角度多維度。自評、班級小組評、教師評定、家長評定等，評價來自多方面，多角度，成為一個時間、空間上的立體評價。如每個學(xué)期開始，學(xué)生要確立本學(xué)期“爭星創(chuàng)佳”的目標(biāo)。期末每個學(xué)生要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的每一個方面進行自我評價、小結(jié)。這樣做，既注重培養(yǎng)、增強學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力，又能清楚地記錄學(xué)生成長的軌跡，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。我們所有的考核，都要盡可能貫穿或滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)和個性特長的評價因素。
（3）評價方式多緯度。不同的評定內(nèi)容采取不同的方式進行檢測、衡量與評定。遵規(guī)守紀、文明禮貌、自尊自律等采取平日觀察了解與學(xué)期末總結(jié)核查相結(jié)合的方式進行評定。體育特長、文藝特長、綜合實踐等采取現(xiàn)場活動與展示、展演評比相結(jié)合方式進行評定。每個學(xué)期末，學(xué)校都要舉行統(tǒng)一的測評，如：體育特長分田徑、體操、球類三項對學(xué)生進行測評，測評結(jié)果作為評定的重要依據(jù)。凡是能參加校和校級以上比賽，并取得名次或獲得獎項的，都可在學(xué)校舉行的統(tǒng)一測評中免試。
4、評價應(yīng)活動化
評價中獲取事實證據(jù)的方法僅僅依靠考試是不充分的。怎樣獲取更多的事實證據(jù)？在活動中評價，即評價制度化，制度活動化。在尊重學(xué)生的差異的前提下，為了給學(xué)生提供更廣闊的展示自己才能的機會和舞臺，讓每一個學(xué)生都有適合自己發(fā)展的空間和具體項目，學(xué)校每年都要舉辦體育運動會、書法繪畫、創(chuàng)新制作展示、演唱會、詩歌朗誦會、知識競賽等開展豐富多彩的競賽活動，以發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（二）優(yōu)越性
1、評價制度對學(xué)生關(guān)注點的影響
實驗前，我們曾對五六年級學(xué)生做過抽樣調(diào)查，問題的設(shè)置是：
在學(xué)校生活中，你認為什么對你最重要？95%的學(xué)生認為是考試成績，原因有三點：考試成績好父母高興，日子好過；學(xué)生最重要就是學(xué)習(xí)，考試成績是最好的證明；學(xué)習(xí)好就有面子，就能當(dāng)干部，同學(xué)就佩服。
試驗后我們就同一問題在四、五、六年級學(xué)生中進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：“課程學(xué)習(xí)”依然排在第一位，但在六年級占68%，在五年級占55%，在四年級則占到50%以下。體育特長、文藝特長、誠實守信、樂做好事、遵規(guī)守紀的比重明顯增加，其中把體育特長放在第一位的占到37.5%。
這組統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我校已經(jīng)告別了“分分小命根”時代，評價的全面性、多元性影響著學(xué)生的價值取向，學(xué)生不再把分數(shù)看成出人頭地的敲門磚，更在乎個人的特長愛好發(fā)展，在乎個人的人格品德的發(fā)展。然而，越往高年級，學(xué)生越重視“學(xué)業(yè)成績”，有25%的學(xué)生認識到這是學(xué)生的天職。
班級里學(xué)習(xí)成績不突出，但是有特長的孩子也挺直了腰桿，獲得了成功的快樂，這快樂驅(qū)除了曾壓抑孩子們心靈的陰霾?！拔夷苄?，我會做得更好”的校訓(xùn)，不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落實的機制，是老師們鼓勵孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。
2、評價制度對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的影響
“思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運”。習(xí)慣對我們的生活有絕大的影響，因為它是一貫的。在不知不覺中，經(jīng)年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。我們的評價制度就是在思想與行動之間給學(xué)生指出方向，并進行督促。以往老師圍追堵截值日生的現(xiàn)象沒有了，反而有很多孩子會經(jīng)常幫助別人值日，因為孩子們在乎勞動技能的評定。時間一長就成為了一種習(xí)慣。一位曾經(jīng)年年是學(xué)?！叭谩钡膶W(xué)生第一年并沒有如愿被評為十佳少先隊員，因為他體育特長不突出。在此后的一年里，他幾乎每天如一日的堅持晨練，即使刮風(fēng)下雨他也堅持練習(xí)長跑，終于在體育會上取得第二的名次，如愿榮獲了“十佳少先隊員”。但是他卻說自己最大的收獲不是“十佳”的榮譽，而是養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣和克服困難的意志。還有的同學(xué)說：媽媽給我買了帶有答案《一點通》和《星級教案》，我回家寫作業(yè)時根本不動腦子想，一會就抄完了，這個月考試成績是“待及”，老師說有的同學(xué)平日作業(yè)一貫是優(yōu)，一考試就是待及，這個謎希望自己解開，盡管沒點我的名，但我覺得我的做法太愚蠢了，我一定要克服這種懶惰的思想，像老師說的那樣，先獨立思考，再對照檢查，不懂可不能裝懂。
3、評價制度對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生的持續(xù)影響
我們的評價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優(yōu)點，潛在的優(yōu)點，使它變大，使它閃光；我們的評價制度不是一個篩子，選出優(yōu)秀的，查出低劣的，而是一部適用于每一個孩子的發(fā)動機，不管他天資如何，不管他家庭背景如何，不管他將來會成為科學(xué)家、政治家、金融家還是企業(yè)家，不管他將來會成為清潔工人、建筑工人、普通的小市民還是街上的一個匆匆過客，希望我們的評價制度會使他擁有快樂的人生，擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。
經(jīng)過一年的實驗，實驗班的學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，各種能力都得到了一定的發(fā)展，在上級舉辦的各種競賽活動中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績：在縣教體局舉辦的小學(xué)生乒乓球比賽中，我校學(xué)生榮獲第一名；平頂山市舉辦的青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校60多份學(xué)生作品獲獎，學(xué)校獲得“優(yōu)秀組織獎”；六年級三個實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進步更是喜人，五年級時中心校調(diào)研成績在全區(qū)名列第四名，今年小升初會考中，我小六年級綜合評估全縣第一名，全縣前100名學(xué)生我校就占29名。
４、評價制度對教師教育教學(xué)活動產(chǎn)生的影響
不管這套評價制度多么完善，課題主持者的設(shè)計多么完美，真正的效果顯現(xiàn)還在于評價制度的實施者——教師。在深入理解本評價系統(tǒng)的過程中，也就是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉(zhuǎn)變的一次思想風(fēng)暴。在洗禮之后，教師們對學(xué)生更加寬容，更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。曾經(jīng)堅決不讓學(xué)生參加體育訓(xùn)練隊的班主任，親自找體育老師推薦人才；曾經(jīng)被老師瞧不起的學(xué)習(xí)后進生，現(xiàn)在被老師重點輔導(dǎo)；曾經(jīng)被喻為“灰色人群”的中等生成了老師們交談溝通的對象，因為老師們知道他們更需要關(guān)懷理解，有了陽光雨露，他們也能成為參天大樹。
老師們觀念的轉(zhuǎn)變直接改善了最為矛盾的師生關(guān)系。一次次真誠的溝通，一個個巧妙地引導(dǎo)……當(dāng)孩子們真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”后，師生還會有怎樣不可調(diào)和的矛盾呢？
（三）過程性
《成長記錄袋》記錄并反映學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，逐漸長大的歷程，《成長記錄袋》將學(xué)生的各科學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和評選十佳少先隊員結(jié)合起來，如音樂美術(shù)課的學(xué)習(xí)和文藝特長的評價相結(jié)合，信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐的評價相結(jié)合，語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的評價相結(jié)合。我們認為：讓被評價者最大程度的接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。
同時，在評價手冊中，各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與表現(xiàn)考評也占有主要位置，與非學(xué)業(yè)評價有機融合，以突出學(xué)生的主體特征。各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與表現(xiàn)考評按：期中評價—學(xué)期評價—學(xué)年評價，記錄學(xué)生成績進步狀況。我們不僅是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程。
我們關(guān)注學(xué)生求知的過程，探究的過程，努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況，讓孩子們在寫自己、評自己的過程中真正長大，在開放式的評價中讓兒童充滿自信。
（四）可操作性
由于本評價體系的設(shè)計理念是弘揚個性，立足過程，綜合評價，促進長大；特點是注重過程，服務(wù)自我，綜合評價，人人參與，富有童趣，充滿激勵，體現(xiàn)互動。而整個評價體系又以活動為載體，所以可操作性極強，深受學(xué)生歡迎。
九、實驗研究后的反思
１、教科研人員經(jīng)常及時的調(diào)研和指導(dǎo)是課題實驗成功的重要因素。
２、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持是課題研究順利開展的重要保證。
３、課題研究的參與者要有一定的教研能力，要自覺的進行實驗研究，要持之以恒，堅持到底。
４、課題實驗者要善于總結(jié)，不斷反思教學(xué)活動，注重理論與實踐的結(jié)合。
５、課題研究最重要的是過程，如果沒有過程也就沒有結(jié)果。
６、大班級給新評價帶來了一定的困難，從事50人以上班級教學(xué)的教師更需要認真的研究。
十．展望與討論
在二年來的學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
首先，由于教師的認識水平和自身素質(zhì)存在差異，在操作這套評價體系時，其評價功能的發(fā)揮也就不盡相同，這是管理者較為傷腦筋之處，也是關(guān)系到改革能否成功的關(guān)鍵所在。因此對教師綜合素質(zhì)的提高是亟待研究的問題；
其次，由于教育對人的影響是長期的，潛在的。因此這種評價的實效性很難在一兩年甚至三五年內(nèi)得到令人信服的科學(xué)數(shù)據(jù)上的評估，也為這套新的評價制度的推廣設(shè)置了障礙。
參考書目：
1、《關(guān)于學(xué)生評價改革的幾個問題》——國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價體系的研究”項目組。
2、《實驗區(qū)學(xué)生評價與考試改革的調(diào)研報告》——國家基礎(chǔ)教育課程改革“促 進教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價體系的研究”項目組。
3、《成功學(xué)生素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊》。
