2022年第42本
文/裝裝子
父母所關(guān)心的兒童社交問(wèn)題，其實(shí)并不能在《媽媽，他們欺負(fù)我》中找到切實(shí)可行的解決方案。因?yàn)榇藭?shū)重在從社會(huì)心理學(xué)的角度，去分析兒童的社交行為，讓父母和老師更了解兒童的社交心理。
比如，書(shū)中有大量關(guān)于6-17歲孩子的社交行為分析和研究。它會(huì)告訴你，孩子們是如何在群體中相處的，為什么有的孩子受歡迎，有的孩子會(huì)被排斥，有的孩子會(huì)被忽視等等——這些行為其實(shí)跟盲從和想要穩(wěn)固的群體地位有關(guān)。
群體角度的切入，讓我不時(shí)想到《烏合之眾》。在一個(gè)群體中，總有人充當(dāng)領(lǐng)袖，有人充當(dāng)盲從者，有人充當(dāng)邊緣者，而個(gè)性的清醒和理智者從來(lái)都是稀缺的。
特別是對(duì)于孩子這樣一個(gè)缺乏成熟度的群體來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有老師的良好引導(dǎo)，霸凌的發(fā)生往往不足為奇。
書(shū)中直言，初中群體是最容易出問(wèn)題的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子似懂非懂，情感腦過(guò)剩，理智腦不足，更喜歡與同齡人交流，會(huì)故意疏遠(yuǎn)與父母的情感，以免被同齡人認(rèn)為“不夠酷”。
如果孩子此時(shí)加入的群體有“特別愛(ài)冒險(xiǎn)”的孩子，他很可能為了不被群體拋棄，而做出盲從的危險(xiǎn)舉動(dòng)，誤入歧途。
此時(shí)的孩子，更需要老師的良好教導(dǎo)和父母的用心陪伴，比如多帶孩子出去運(yùn)動(dòng)。
所以，看完此書(shū)，反而增加了一些我對(duì)孩子未來(lái)在學(xué)校社交的擔(dān)憂。不過(guò)呢，我又相信自己的孩子能處理好這些問(wèn)題。
因?yàn)?，面?duì)孩子的社交問(wèn)題，父母其實(shí)只要做好這幾點(diǎn)就行：注意傾聽(tīng)孩子的社交煩惱，給孩子足夠的陪伴和信任，幫孩子樹(shù)立良好的三觀和自信，然后讓孩子自己去社交場(chǎng)打磨，自己去處理社交問(wèn)題。
一句話，幫孩子打好社交基礎(chǔ)，讓他有明辨是非的能力，知道什么樣的朋友值得交往，保持個(gè)性和理智，不盲從即可。
1.重點(diǎn)放在孩子學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力和解決沖突的技能上，這樣既能讓受歡迎的孩子學(xué)會(huì)和善而非冷酷，也能讓社交地位較低的孩子重拾自信，爭(zhēng)取獲得群體的接納。
2.傾聽(tīng)孩子的煩惱時(shí)，我們的共情應(yīng)該適當(dāng)，而不應(yīng)該過(guò)度，以免把自己弄得很焦慮，孩子更加不知所措。
3.對(duì)孩子做到真心傾聽(tīng)，給孩子鼓勵(lì)，孩子便能恢復(fù)過(guò)來(lái)，繼續(xù)新的嘗試和探索。
4.孩子與生俱來(lái)的適應(yīng)力和快樂(lè)是應(yīng)對(duì)欺負(fù)的良藥。
5.只有父母對(duì)孩子傾注了足夠的情感，孩子們才能學(xué)會(huì)同理心。只有父母對(duì)孩子的情緒比較敏感，孩子們才能學(xué)會(huì)體察他人的情緒，并且表露自己的情感。這種敏感性也有助于孩子調(diào)節(jié)和管理自己的情緒。這就意味著，在建立友誼的過(guò)程中，他們能夠處理并解決沖突，能夠?yàn)楦鞣N問(wèn)題找到富有創(chuàng)意的解決辦法，并且不會(huì)因?yàn)榕笥言谟螒蛑蝎@勝，或得到了新玩具而充滿憤怒和嫉妒。
6.孩子們維系友誼的基本條件——堅(jiān)信自己很好并且相信朋友們也很好——是早期依附關(guān)系的產(chǎn)物。
7.讓你的家成為孩子愿意帶朋友回來(lái)的地方！
8.承受挫折和管理其他強(qiáng)烈情緒的能力，是擁有良好伙伴關(guān)系的先決條件，我們只有能夠先處理自己的情緒，哪怕只能處理一小部分，才能收獲友誼的益處。
9.幫助孩子練習(xí)社交技巧，比如用一句贊賞走近群體，給予別人積極的關(guān)注，而不是去冒犯。而這種贊賞是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的，而不是曲意逢迎。有社交技能的孩子，目標(biāo)是明確的，即參與，一起玩。缺乏技能的孩子，卻想要爭(zhēng)奪控制權(quán)、強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)。
10.不能單獨(dú)讓一群孩子呆在一起，尤其是一群青少年。因?yàn)槿后w思維會(huì)起作用。青少年特別看重冒險(xiǎn)，膽大的人想法和觀點(diǎn)比那些謹(jǐn)慎的、考慮問(wèn)題周全、不愛(ài)冒險(xiǎn)的孩子的意見(jiàn)更有分量。一旦愛(ài)冒險(xiǎn)的人提出自己的意見(jiàn)，群體思維就開(kāi)始發(fā)揮作用，使得大家更不愿意發(fā)聲反對(duì)，以免顯得自己不夠酷。理性的聲音會(huì)因此被壓制住。
11.幫助孩子控制沖動(dòng)，就是要在“沖動(dòng)”和“行動(dòng)”之間加入思考。這時(shí)要用游戲的方式介入，而不是講道理。如讓孩子跟大人比試，讓孩子和你打鬧；用玩偶表演情景劇，展現(xiàn)沖動(dòng)帶來(lái)的后果，促進(jìn)孩子思考；玩指令游戲，讓孩子按你的指揮跳躍、奔跑或大聲喊，你來(lái)控制節(jié)奏，快一點(diǎn)或慢一點(diǎn)。如果孩子就是精力旺盛所致，應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子去運(yùn)動(dòng)。
12.在交往能力和社交成功方面，一個(gè)最重要的決定因素是這個(gè)孩子的沖動(dòng)程度。沖動(dòng)性適中才是社交中最成功的一類(lèi)；沖動(dòng)型太強(qiáng)則可能過(guò)于冒險(xiǎn)，容易冒犯他人而讓人不愿與之為伍；沖動(dòng)性太弱則不太可能成為卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)樗麄冞^(guò)于謹(jǐn)慎而無(wú)法采取主動(dòng)。
13.被虐待過(guò)的孩子，更容易成為欺凌者。
14.鼓勵(lì)孩子把精力投入到友情中，而不是受歡迎上，因?yàn)榕笥褌兛偸强粗乇舜说膬?nèi)在，而不是主流的受歡迎的特質(zhì)。
15.教會(huì)孩子包容個(gè)性、贊賞差異。
Ps:樂(lè)寶上了一年級(jí)后，剛開(kāi)始幾天，總是回家說(shuō)自己被誰(shuí)誰(shuí)給揍了，搞得我挺緊張。
我試圖給他出主意，比如教他如何避免沖突，如何打回去，或是告訴老師……但每一個(gè)建議都被他否決，弄得我更無(wú)助，很擔(dān)心他老被欺負(fù)。
后來(lái)，我慢慢察覺(jué)，自己的擔(dān)憂很沒(méi)必要。
因?yàn)闃?lè)寶其實(shí)只想要傾訴，而并不需要我的建議，他并沒(méi)有社交困擾——這只是他在小學(xué)這個(gè)社交場(chǎng)的修煉而已。
于是，我不再提建議，而只是與他共情或提問(wèn)，幫助他思考。比如我會(huì)問(wèn)：“他怎么會(huì)故意在你本子上亂畫(huà)亂涂呢，太氣人了！那以后他再這樣，你怎么辦？”
樂(lè)寶有時(shí)會(huì)說(shuō)不知道，有時(shí)也會(huì)說(shuō)一個(gè)解決方案，但不管他怎樣回答，我都會(huì)說(shuō)：“嗯，我相信你會(huì)有更好的解決辦法！”
就這樣過(guò)了兩周，樂(lè)寶回家開(kāi)始經(jīng)常說(shuō)：我今天又新交了一個(gè)朋友！
看來(lái)他已經(jīng)在群體中有了自己的社交位置，并因此感到滿意。
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