以情相待，消融學生的逆反心理
一、 學生逆反心理的含義
在教育實踐中，我們經(jīng)常會接觸到這樣一類學生：他們倔頭倔腦，軟硬不吃，明明犯有過失，明明認識到自己的錯誤，但是對
二、 中學生逆反心理產(chǎn)生的原因
中學生逆反心理是怎樣產(chǎn)生的呢？主要有兩個方面的原因：
（1）生理與心理的矛盾沖突。這是造成中學生逆反心理的最主要的原因。進入青春期后，兒童的身體各個方面都在迅速發(fā)育，外形與成人接近，雖然認知能力、情感體驗?zāi)芰Χ嫉玫搅撕艽蟮奶岣?，但是心理發(fā)展水平卻相對滯后，由此造成了一系列心理沖突。他們開始關(guān)注自己，關(guān)注人生，對人對事有了自己的看法，逐漸形成了自己的價值觀。但由于認知能力、思維方式、人格特點等得不穩(wěn)定、不完善以及社會經(jīng)驗的欠缺，使他們還不能理智的認識自己，也不能理解和忍受任何的不如意。他們對生活不滿，用自己想象的完美世界來苛求現(xiàn)實，并采取不妥協(xié)的態(tài)度。他們在懵懵懂懂地忍受著現(xiàn)實與理想的痛苦和折磨中，以為沒有人能夠理解自己，執(zhí)拗的認為只有自己是對的——即便找不到科學的依據(jù)，也是頑固的堅持自己的主張，不肯輕易認錯，不愿意與人溝通與交流。
（2）學校特殊環(huán)境的影響。由于種種歷史的原因，學校教育在很長的時間內(nèi)不能足夠重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，學生受到了不應(yīng)有的限制與束縛。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生的獨立人格得不到尊重。有的教師以斥責代替批評，懲罰代替教育；二是學生的自主權(quán)利的不到保證。有的教師一味地把學生當成被動接受的容器，使得學生的主體性發(fā)展受到壓抑，個體差異性得不到承認。有的教師對看不慣的學生全盤否定；有的教師方法簡單，態(tài)度粗暴，濫用懲罰。這些違背學生心理規(guī)律的教育方法，壓之愈甚，抗之愈烈，不僅導致了學生的逆反心理，而且加劇了對立情緒。
三、 對待逆反心理的正確態(tài)度與原則
對待逆反心理問題，教師應(yīng)堅持正確的態(tài)度與原則：一要正視學生的逆反心理。首先應(yīng)該認識到這是一種正常的現(xiàn)象，既有消極的一面，又有積極的一面。在分析原因的基礎(chǔ)上建立這樣一種信念：只要認真疏導，學生的逆反心理就會步入正軌。另外學生的逆反心理也許是智慧火花的閃現(xiàn)，教師要因勢利導，促其成才。二是不要盲目壓制或責怪學生。學生的逆反心理有時看似針對教師的，但實際上也許不是那么回事。不要一看到學生有反抗的跡象就極力壓制。教師反映越激烈，越過火，學生的反抗情緒就會越強，就越會堅持己見，甚至會和教師發(fā)生一場大沖突，其結(jié)果會使師生感情變得更加，無法融合。三是堅持營造相對寬容輕松的學習氣氛的原則。要與學生和平共處，不能老是端著教師的架子不放，整天老是板著個臉。當自己與學生發(fā)生意見分歧時，不要當仁不讓，要允許學生有一定的發(fā)言權(quán)和辯解的機會，甚至在學生叛逆到來之際，幽上那么一默，說不定會產(chǎn)生意想不到的效果。四是堅持避重就輕，以柔克剛的原則。當學生叛逆之際，不一定非得趁熱打鐵的教育，可以適當延遲對問題的處理。教育方式可以靈活多樣，可采用轉(zhuǎn)移話題或者筆談、或者采用網(wǎng)上留言交流的方式，以減少對立情緒，達到最佳教育效果。
四、 消除逆反心理的方法
如果對學生的逆反心理和逆反行為采取聽之任之的梯度，就會阻礙青少年的社會化，甚至導致病態(tài)的人格。反之，如果對其進行粗暴的指責或壓制，則會加劇青少年的逆反心理，將他們推向另一個極端。逆反心理主要有自負型、困惑型、失落型和受挫型四種類型，不管哪種類型，只要逆反心理存在，就說明學生心理有一個“疙瘩”，逆反心理的根治就在于化解學生心理的“疙瘩”。教師只有在情緒上能為學生所接受，以情感人，才有可能消融學生的逆反心理。
那么如何才能找到那個“疙瘩”并解開它呢？首先要和學生建立良好的師生關(guān)系，或改善原有的不和諧的關(guān)系，以贏得學生的信任。教師應(yīng)注意培養(yǎng)師生感情，以師愛作為培養(yǎng)學生感情的橋梁。教師要淡化權(quán)威身份，以真情的態(tài)度，平等和學生展開交流。對學生的頂牛行為，教師要施以情緒輔導，以博大的胸懷，寬厚的態(tài)度，幫助學生疏導激烈的情緒。要做到忠言不逆耳，以學生能接受的語言指出制出學生的缺點與危害，要做到動之以情，曉之以理，只有如此師生之間的隔閡對立才會不攻自破，達到化干戈為玉帛的效果。其次，要學會傾聽，用同理心去考慮學生面對的問題，這個時候不要對學生的情緒進行邏輯分析，也不要侃侃而談地談教育講大道理。要鼓勵學生大膽的說出自己的看法與感受，認真的傾聽與感同身受的接受學生的反饋。這樣不僅有利于幫助學生敞開心扉，緩解其情緒壓力，而且盡快有利于找到產(chǎn)生逆反心理的那個“疙瘩”。然后通過啟發(fā)與提問，解決逆反心理的認知問題，幫助其從另一個角度去認識問題，去思考問題，從而師生共同找到解決“疙瘩”的辦法。
總之，對待學生的逆反心理問題，教師要及時地以真情溝通，將其看作是一次心理輔導的過程，以理解、真情、尊重為前提，有效疏導，使其負面情緒得以釋放，減少其壓抑心理的產(chǎn)生，保持心理平衡，起到維護身心健康的正面作用，切實用教師的真情消融學生的逆反心理，確保青少年健康成長。
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