培養(yǎng)地理學習能力和學科素養(yǎng)
——四省區(qū)高考地理試題的特點及對高中教學的啟示
四省區(qū)試題存在的共同特點
試題內(nèi)容覆蓋面廣，考試難度有所降低。和往年相比，今年廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)的高考地理試題知識點覆蓋面很廣，但難度沒有大起大落，在平穩(wěn)中略有下降，沒有偏題或怪題，著重考查地理學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。試題強調(diào)“以能力測試為主導”的基本取向，充分體現(xiàn)了全國統(tǒng)一考試大綱中“注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)”的考核目標與要求，盡量避免死記硬背式的試題。
例如廣東卷，全卷以中等難度題為主，整卷難度比2006年有所下降，考試內(nèi)容覆蓋了考試大綱規(guī)定的全部必考內(nèi)容。值得注意的是，試題沒有牽涉到任何一個版本教材上的具體案例，保證了考試的公平性。
圖表形式多樣化，注重考查讀圖能力。圖表是地理學科的基本表達方式，從四省區(qū)高考地理試題來看，圖表的地位更加突出，而且呈現(xiàn)的形式更加多樣化。廣東卷共有32幅圖表；海南卷共有17幅圖表；山東文綜卷地理題目共13道，其中圖表達17幅；寧夏文綜卷地理題目共13道，圖表共9幅。圖表類別涉及曲線統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、過程示意圖、原理示意圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、城市規(guī)劃圖、地質(zhì)剖面圖、普通地圖、專題地圖、三角坐標圖，還有各類過程統(tǒng)計表或區(qū)域比較表格等。
試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。例如區(qū)域圖與局部圖的組合、景觀圖與文字材料的組合等，這些都對考生運用圖表獲取地理信息的能力提出了很高的要求，一方面要能夠根據(jù)地圖敘述地理事像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，另一方面還要求考生能夠?qū)D表信息中的隱性信息進行提取和對無效信息進行排除，進而得出正確的結(jié)論。面對紛繁復雜的圖表，考生要從“讀會圖”轉(zhuǎn)變到“會讀圖”，掌握好讀圖方法。
題材時代感強，體現(xiàn)地方特色和社會熱點。人地關(guān)系和環(huán)境問題是地理學科永遠的熱點，今年四省區(qū)地理試題在材料選取、情境設(shè)置等方面都有比較明顯的時代特征，以反映現(xiàn)實生活和社會熱點的“新材料、新情境”為載體，以當前的環(huán)境、資源和人口問題為中心，以區(qū)域環(huán)境為背景，考查學生理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)，引導學生關(guān)注生態(tài)、環(huán)境、社會、民情，體現(xiàn)學以致用、體現(xiàn)培養(yǎng)學生的時代使命感和社會責任感的教育價值。試題取材廣泛，不僅增加了試題的可讀性，而且實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機結(jié)合，較好地體現(xiàn)了新課程理念。
試題綜合性強，注重對考生思維層次的考查。教學目標可分成六個層次，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學習過程，即認知性思維——理解性思維——評價性思維——創(chuàng)造性思維。相應地，地理考試大綱中考核目標與能力要求也有四點：“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡述事物”以及“論證和探討問題”。
學習的層次性決定了考查的層次性，在2007年地理高考中，地理新課程的一些理念正在逐步凸顯。探究是新課程理念的核心之一，這一理念在四省區(qū)試題中的非選擇題部分得到充分體現(xiàn)。例如廣東卷的第32題，考查的知識點是云貴高原區(qū)域特征分析，問題設(shè)置如下：
(1)根據(jù)圖16，在________m之間的地域，人口密度與海拔增加呈明顯正相關(guān)關(guān)系。在圖中所示的5個海拔區(qū)間中，與人口密度負相關(guān)最明顯的是________m的區(qū)間。(4分)
(2)根據(jù)表2可知，G省農(nóng)業(yè)人口密度與地形坡度呈顯著負相關(guān)的兩個坡度范圍是________和______；在這兩個坡度區(qū)間內(nèi)，水土流失最為嚴重,分析其原因可能是(填正確項字母)。(5分)
A. 土地開墾過度 B. 環(huán)境(植被)遭受破壞 C. 降水豐富 D. 修建梯田 E. 地表崎嶇
(3) 考慮自然因素的影響，如果建設(shè)同等級的高速公路，單位里程造價最低的地區(qū)是(填正確項字母)。(2分)A．云貴高原B．珠江三角洲C．華北平原D．山東丘陵
(4) 分析云貴高原經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)、劣勢條件及其對策。(7分)
從問題的設(shè)置中，看出第1、2小題主要是考查考生“獲取和解讀信息的能力”，主要讀懂圖表，便可以得到正確的答案。第2小題的最后一問——水土流失的成因和第3小題影響高速公路造價的自然因素在材料里沒有答案，要求考生將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，分析然后得出正確結(jié)論，顯然是考查考生“調(diào)動和運用知識”的能力。第4小題分析云貴高原經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)、劣條件，考查學生能否知道從地理位置、自然資源、地形條件、社會因素、經(jīng)濟因素、交通因素等方面去分析，要求考生能準確、辯證、歷史地對事物進行描述和闡述，體現(xiàn)了“描述和闡述事物”的能力。最后為本區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出對策，是對考生更高層次的要求，需要考生運用地理事實材料簡要地推導或定性地說明或解決地理問題，在回答這一問題的過程中讓學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維和求異思維得到充分體現(xiàn)，實為考查“論證和探討問題”的能力。類似的題目設(shè)置在其他三省區(qū)的試卷中同樣得到體現(xiàn)。非選題部分材料多取材于生產(chǎn)生活實際，設(shè)問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。答案增強了開放性，評分說明鼓勵考生創(chuàng)造性地分析、提出解決問題的方法。問題難度由淺到深，考查思維由低級到高級，從而使考試保證了區(qū)分度，較好地實現(xiàn)了高考作為選拔性考試這一功能。
新高考對地理教學的啟示
高考既是選拔性考試，也是能力檢測考試，2007年四省區(qū)的地理高考將引導高中新課程改革向正確的方向繼續(xù)推進。
夯實基礎(chǔ)、重視主干知識學習，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系。知識是能力的載體，沒有厚實的基礎(chǔ)知識和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高尤如“空中樓閣”。地理教師在指導學生備考時，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識之間的關(guān)系，分解細化復雜的知識點，打好章節(jié)過關(guān)的基礎(chǔ)。使學生牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識，這樣才能以此為生長點去獲取更多的知識，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，才能運用這些原理和規(guī)律去解決千差萬別的實際問題，才能夠進行創(chuàng)新。
重視和加強學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代高考對考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，因為地理圖像作為地理學科的基本表達方式是其他文字無法替代的。高考要求學生能夠根據(jù)地圖敘述地理事物圖像和特征，并能夠利用地圖進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進而得出正確的結(jié)論，對考生運用圖表獲取地理信息能力的要求提高了，充分體現(xiàn)了圖像語言在地理學科的重要性。
同時，在地理考試中，世界地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出，等等，都越來越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)。這就要求教師要加強對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學生能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，準確和完整地理解所獲取的地理信息是解題的重要前提；閱讀地理圖表時，要能夠正確理解圖表表述的地理信息的含義，進行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律；對于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征、找規(guī)律，提取有效信息，并能進行定性闡述。
注重方法，突出能力的訓練和培養(yǎng)。高考地理的命題指導思想是“以能力測試為主導，考查考生所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力”。如廣東卷第31題至第37題的綜合題，都要求考生具備從圖表中獲取地理要素和定量關(guān)系的能力；以及運用地理，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H綜合分析問題、解決問題的能力。海南卷第21題，要求考生應用統(tǒng)計資料來分析問題，但考生的能力還十分有限，部分考生在答題中只羅列統(tǒng)計數(shù)字，沒有結(jié)論，或者只用統(tǒng)計數(shù)字把結(jié)論說錯了而失分。
就地理能力而言，最主要是培養(yǎng)學生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。地圖是地理學的“語言”，學習地理的工具，教學中要指導學生及時對各種地圖、圖表運用的特點、規(guī)律和方法進行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己的讀圖析圖、綜合運用地圖能力；引導學生在平常的學習、復習中注意進行學科內(nèi)知識綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識點進行前后聯(lián)系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。文科綜合中也要注意地理與政治、歷史的交叉點和切入點，在做每一道跨學科綜合題時，多思考運用不同科目的知識生長出延伸知識，多角度思考并解答，以培養(yǎng)獲取延伸知識、綜合分析能力。
重視區(qū)域地理的學習，強化空間思維能力的培養(yǎng)。從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點，是引導學生關(guān)注人類生存和發(fā)展進程中的重大問題、展示我國熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。
2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試地理考試大綱在必考內(nèi)容的陳述上改變原來按課本內(nèi)容的編排，取而代之的是“自然地理”、“人文地理”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，從中可以看出區(qū)域地理在現(xiàn)今地理高考中的地位。近年從高考地理閱卷得分統(tǒng)計來看，考生區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴重，有的甚至因為某一區(qū)域地理基礎(chǔ)知識薄弱，導致“全題覆沒”。在高三地理復習中，教師要指導學生進行區(qū)域地理知識的復習和區(qū)域定位的訓練。
正確處理三大關(guān)系。一是地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關(guān)系。在復習系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時，不能脫離區(qū)域地理而復習系統(tǒng)地理，因為區(qū)域性是地理學科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識只有落實到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”。也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復習區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復習就太膚淺，復習效率低，也不能達到高考復習的要求。二是教材知識點與社會熱點的關(guān)系。處理教材知識點與社會熱點的關(guān)系時，重心應放在教材主干知識的復習上，適當關(guān)心社會熱點問題，學會運用教材主干知識分析熱點問題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。三是高中地理教學與高考的關(guān)系。高中地理教學與高考在目標、過程等方面存在著明顯的差異，而且高考的試題設(shè)置、解答與高中日常教學過程的學習、研究方式之間也不相同。
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展。教學必須面向全體學生。
高考面對的是選考的考生，考試要符合選拔的規(guī)律與要求，考試大綱說明不可能涵蓋課程標準規(guī)定學生掌握的所有內(nèi)容，也不會超越課程標準的知識和能力要求。因此，日常教學不能以考試大綱說明替代課程標準，否則課程改革將失去其應有的意義，一方面加重學生負擔，另一方面又使課程標準的培養(yǎng)目標虛化。
（作者系廣東省教研室 周順彬，廣州市第四中學 胡偉英，廣東實驗學校 施美彬，華南師范大學附中 林春鴻。）
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