從杜郎口的“課改”到兗州一中的“課變”
教師課堂上究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，到底應(yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)？課堂上怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？教師們應(yīng)該如何處理教與學(xué)的關(guān)系？又如何通過解放學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量？傳統(tǒng)課堂到底有怎樣的弊端，從而才嚴(yán)重地制約著課堂效益？為什么學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上精力流失如此嚴(yán)重？到底什么樣的課才是好課，什么樣的老師才是好老師？……等等等等，這是現(xiàn)實(shí)里最棘手，也必須解決的“問題”！
細(xì)細(xì)地探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一方面，這樣一些問題就隱藏在我們的教學(xué)里。今天的教育令人憂患，到底是什么遮蔽了我們的眼睛，卻讓我們再也學(xué)不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”，卻依然固執(zhí)地?fù)]舞著應(yīng)試的長矛，去習(xí)慣地挑戰(zhàn)教育的明天，假如我們熟視無睹，或者遷就推諉，那么今天的教育是有罪的！
盡管我們中的很多人早就知道今天的教學(xué)非改不可，可另一方面，卻又沉迷于應(yīng)試的泥淖，尤其是那些所謂的“名?！?，他們頭頂“神話”，那炫目的光環(huán)往往遮掩著“罪惡”，生源大戰(zhàn)、題海戰(zhàn)術(shù)、文明監(jiān)獄……這樣的名校有一個(gè)共同特點(diǎn)，喜歡炫耀考了多少清華北大，此地?zé)o銀地吹噓辦學(xué)“成就”，可他們成就的背后呢？是滿世界里忙著“掐尖子”和“挖別人的墻角”，這是不擇手段的強(qiáng)盜行徑。救救他們吧，因?yàn)閷?shí)在找不到另外一個(gè)光明的出口。
今天的教育遇到了困惑。我們茫然四顧，于是走出去或者請進(jìn)來拜師學(xué)藝，然而遺憾的是事與愿違，錢花了不少，卻無法從理論和各種培訓(xùn)里里尋找到能開啟“問題門”的鑰匙。沒誰明確告訴我們，今天的課堂應(yīng)該怎樣才能實(shí)現(xiàn)“三維”？讓“生命的狂歡”成為觸手可及的現(xiàn)實(shí)，而不是遙不可及的夢想！所以，教育不應(yīng)該回避或者繞開“問題門”。而恰恰應(yīng)該鉆進(jìn)去，赤身肉搏并且緊緊地揪住問題的關(guān)鍵七寸。在一團(tuán)亂麻一般的現(xiàn)實(shí)里，找到能解開麻團(tuán)的那根最關(guān)鍵的“線頭”。對一線教育而言，問題才是課題，行動(dòng)實(shí)踐才是價(jià)值的研究，發(fā)展才是成果。這根線頭只能在“課堂”上。在“捻針尖”的“行動(dòng)研究”里。在通過“方法的改變”而引發(fā)的全新的課堂教學(xué)制度的變革里。 不變，則沒有出路，沒有希望，當(dāng)然也沒有未來。我們要有清醒的認(rèn)識(shí)——變！
杜郎口的成功恰恰是善“變”的結(jié)果。一所沒有資金、沒有好的師資、沒有良好生源、沒有專家引領(lǐng)、沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、沒有民辦學(xué)校靈活的機(jī)制的“六無學(xué)校”，不變只有“死路”一條，唯有主動(dòng)求變才有可能謀求到一絲生機(jī)，在“變”中求生、求勝。假如不是懷著求變的態(tài)度，杜郎口不會(huì)對傳統(tǒng)課堂實(shí)施解剖，當(dāng)然更不會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列問題。他們在諸多的問題中，找到了其中最顯著的那個(gè)“問題”，那就是傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效益實(shí)在太低了。 據(jù)崔其升校長說，一節(jié)課45分鐘，傳統(tǒng)課堂起碼浪費(fèi)了學(xué)生半個(gè)小時(shí)。這樣一天下來，就浪費(fèi)了三四個(gè)小時(shí)，看一看學(xué)生的作業(yè)就知道了，課堂沒有效益，就只能堤外損失堤內(nèi)補(bǔ)。他還發(fā)現(xiàn)一般寫家庭作業(yè)的時(shí)間正好約等于課堂浪費(fèi)的時(shí)間，課堂效益的低下才是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的根源。杜郎口抓課堂高效，首先抓出來的就是“零作業(yè)”。有了高效課堂做保證，其實(shí)是不需要作業(yè)的。杜郎口終于通過問題，看清了真相，崔其升認(rèn)為，要提高課堂效益，教師就要少講！正是基于傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)實(shí)，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的杜郎口，一聲不響地開始了行動(dòng)研究。他們的課改，正是從讓教師“少講”開始的。少到什么程度？少到變講為“
271，即10+30+5，也就是教師的講不超過10分鐘；學(xué)生的自學(xué)和合作探究占30分鐘；最后5分鐘是當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生的學(xué)圍繞“學(xué)案”。要求教師工夫在“課”外，把精力放在課前的學(xué)案編制上。
課改激活了二中。在昌樂，每到周末，學(xué)生們會(huì)在教學(xué)樓前貼出自己的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)海報(bào)，一個(gè)個(gè)中學(xué)生登上了學(xué)術(shù)的講堂，這一切都得益于二中開展的“海量閱讀”，即便是在高三，昌樂二中的閱讀課都能達(dá)到每周三節(jié)！他們還同時(shí)開展大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織
與杜郎口和昌樂二中的預(yù)習(xí)不同，兗州一中的課是“倒”著上的。一上課，老師就組織學(xué)生展示，然后利用后10分鐘布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
杜校長說，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，當(dāng)初在借鑒杜郎口的課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也有老師擔(dān)心，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒有風(fēng)險(xiǎn)？
杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來！
必須照搬照抄，杜校長同樣把學(xué)習(xí)杜郎口的過程叫做“臨帖”！
然后在杜郎口模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中教學(xué)的特點(diǎn)，嫁接自己的實(shí)驗(yàn)。
高中無法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒展示哪會(huì)有高效？
為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。
杜校長說，把課“倒”過來，當(dāng)然是因?yàn)檎n上預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時(shí)間拉長，成為“課上”的組成部分。
35+10。35是展示，10是預(yù)習(xí)。他們揪住課堂后10分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間全部“兜”進(jìn)來，與第二天的前35分鐘對接，從而形成了兗州一中的“循環(huán)大課堂”。就像當(dāng)年搞課改的崔其升一樣，杜校長這一“倒”，竟改變了有300年之久的課堂結(jié)構(gòu)。
杜校長的“倒”正是從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)入手的。這一“倒”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引發(fā)的是教育教學(xué)的多米諾骨牌效應(yīng)——課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)方法、方式，組織形式，教學(xué)內(nèi)容，課堂制度，等等一切就全變了。變得滿盤皆活，變得充滿生機(jī)。
兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”?！?/span>1”是師生的角色轉(zhuǎn)變：即學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教育資源，不把學(xué)生當(dāng)負(fù)擔(dān)；師既是生，生亦是師，師生相長。
“2”是以兩個(gè)前置為“途徑”：即把“學(xué)習(xí)前置”、“問題前置”，通過兩個(gè)“前置”，讓學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的“方向盤”和“路線圖”，有的放矢，改變了學(xué)習(xí)效益的“少、慢、差、廢”，又因?yàn)檎n上突出了“展示”，也就調(diào)動(dòng)了和解決了高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。
“3”是培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式：即獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。
很多來兗州一中參觀交流的人，乍一進(jìn)他們的課堂，都有這樣的感觸。他們的課堂簡直像在過“狂歡節(jié)”！
比較杜郎口和兗州一中的課改
兩所學(xué)校的相同點(diǎn)在于，都同樣深深地刻著“自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有“展示”和“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上，有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在“課上”圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)或者“兵教兵”，而兗州一中卻把課下時(shí)間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾向于“展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。
如果說杜郎口實(shí)現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，更大限度地打破了課堂時(shí)間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能把課下高效，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步！因而我們也可以預(yù)言，兗州一中的“課變”，必將會(huì)和杜郎口一樣深深影響著中國的教育，尤其是當(dāng)下傳統(tǒng)的高中教學(xué)！ 三所學(xué)校的成功可以這樣告訴我們，“變”是永恒的主體，也同樣孕育著希望。正如敢于徹底課變的杜金山校長所說，中國的教育應(yīng)該學(xué)“舊城改造”，再修修補(bǔ)補(bǔ)敲敲打打是“化”不來前途的，必須加大力度，重建課堂教育制度，在行動(dòng)實(shí)踐上去詮釋和發(fā)展新課改。如果課改僅僅定位于一種“學(xué)習(xí)方法”，而不觸及課堂制度的變革，那課改的推進(jìn)會(huì)難度增大。
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