“第四屆全國中等物理教學研究學術(shù)討論會'論文
優(yōu)秀論文—編號:B090—宻級：公開
'智''能'型學生特點及指導策略
安徽省廬江二中 束義福
內(nèi)容摘要：本文簡述了智能型學生的基本特點和在物理學習中的具休表現(xiàn)，討論了具體指導策略和注意問題。
關(guān) 鍵 詞 ：智能、自學能力、思維能力、活化知識、創(chuàng)造力、教學民主、非智力因素。
“智”“能”型學生基本特點
“智”“能”型學生除具有一般優(yōu)生的共性外.還有其自身特征。他們具有鮮明的個性特性和良好的心理素質(zhì)。有的當機立斷,獨立性強,不拘泥于現(xiàn)狀，不輕易判斷是非，好強執(zhí)著，言行一致。有的果斷、自信、剛毅、冒險敢為,有氣魂,具有創(chuàng)造力，有進取精神。有的內(nèi)向。聰明、堅強、嚴肅審慎。但也有其缺點:如有的比較冷漠.固執(zhí)弧寂。有的情緒激動,易產(chǎn)生煩惱,有的嬌慣驕傲,過分敏感、懷疑。
在物理學習中的具體表現(xiàn)
(1)具有濃厚的學習興趣
在物理艱苦學習中，不僅對物理現(xiàn)象和物理實驗有著很強的好奇心，具有很濃的興趣，而且對于認識物理現(xiàn)象的產(chǎn)生及其變化因果關(guān)系,對于物理過程的內(nèi)部規(guī)律的認識具有很強的求知欲。而濃厚的興趣又更進一步激發(fā)學習熱情,調(diào)動其學習的內(nèi)在積極性主動性。
(2)思維活躍善于思考
這些學生智力好，思維活躍，思路敏捷開闊,敢于對教材、資料、教師講解提出自己的看法，勇于參加教學爭論。教學的參與和競爭意識較強。他們不滿足在理解基礎(chǔ)上記憶一些物理概念、定義、規(guī)律，而更加注意分析解決問題的能力、計算能力、說理能力及動手能力的提高。
(3)學習意志堅強
因他們具有明確的學習動機，敢于學習競爭，不怕挫折和困難.學習物理毅力頑強、有較強的自覺性和主動性及自制力。
但在另一方面，他們學習物理上存在不足之處。
(1)思維跳躍性大
他們在處理物理問題時，不遵循思維常規(guī),不按解題程序，解答問題缺乏過程和完整性。
(2)思維收劍性差
因為他們發(fā)散思維強。對物理問題想得太多太寬.常導致簡單問題復雜化，容易問題深奧化·。
(3)不重視基本訓練
對難題感興趣且有較強的解題能力。而對基礎(chǔ)題不重視.甚至不屑一顧。因而常
出現(xiàn)解基本題失誤太多，錯誤較大。
(4)不重視教材和大綱
常鉆研超本超綱的問題,且越鉆越難。
指導策略
愛因斯坦曾說過:“學校始終應(yīng)當把發(fā)展獨立思考和獨立創(chuàng)造的一般能力放在首位”，美國哈佛大學著名心理學家布魯納說:“教學不僅應(yīng)使學生學習和掌握科學的基本結(jié)構(gòu),還要重視發(fā)展學生的智力。”聯(lián)合國教科文組織撰文指出“教育應(yīng)該把增強個人的適應(yīng)能力，使之能夠迅速而方便地適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新局面作為自己的首要目標,也就是說要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，舉反三的能力放在首位?！敝匾晫W生能力尤其對知能型學生自學能力，創(chuàng)造性、思維能力。這關(guān)系到中學物理教學任務(wù)的完成，也關(guān)系到人才的培養(yǎng)。我們在指導智能型學生中主要采取以下1個方法。
一、培養(yǎng)和開發(fā)自學能力
1、指導學生詳細閱讀是培養(yǎng)自學能力的示范和起步。教師、先指明通過閱讀所要達到的目標和閱讀中的注意點。學生閱讀后即由學生自我小結(jié)閱讀內(nèi)容，并由教師提出針對性的問題由學生回答。有時通過一次閱讀還不可能對內(nèi)容就能深刻的理解.教師則可提出更深刻的引導性的問題“難”住學生，指導他們再進行深入細致的閱讀，達到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進。
2、指導課外閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀不受教材的局限，不受教學內(nèi)容的局限。是學生獲得知識的廣闊天地。這里主要指導學生“讀什么”和“怎么讀”,對于“讀什么”,可分三個階段指導。第一階段“細指”即對其閱讀內(nèi)容進行詳細具體指導讀什么參考書，讀某章某節(jié)某內(nèi)容。第二階段“粗指”針對不同的情況指示其應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，大致可閱讀哪些層次的參考書,適應(yīng)于理解掌握教材，適應(yīng)于高考，適應(yīng)于競賽。第三階段為“不指”，并非不予指導，而是不再具體指什么書。要求學生要會帶著問題自己去找適當?shù)膮⒖紩鴮で蠼獯稹６髮W生對某一問題怎么理解.怎么解釋。如要求學生自己擬各類試題和練習題，組經(jīng)寫科學小論文等。對于“怎么讀”這一問題，應(yīng)強調(diào)學生看物理書不能只是看過一遍就行了。關(guān)鍵是要能理解和掌握,要求洞察文中的詞句含義，要作適當?shù)墓P記，特別是要通過對練習(題)來應(yīng)用它。在指導閱讀中要強調(diào)應(yīng)需循序漸進和量力而行，而不要盲目勉強地學習那些“高深內(nèi)容”。
3、組織學生廣泛參加其他有益活動,將培養(yǎng)自學能力融于其中。自學能力，不只是閱讀-,很多其他活動都包括在對學生自學能力培養(yǎng)的這一因素。如學生自己的科技小制作、小發(fā)創(chuàng)造和撰寫小論文等，只要教師能注意組織引導,往往都能把培養(yǎng)自學能力很自然地融在其中，收到好的效果。
二、激發(fā)和強化思維能力
“學生思維能力的培養(yǎng)是一項復雜的艱巨的任務(wù),物理教學和其他教學都要利用一切可能來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力”“思維能力是智能的核心和關(guān)鍵。思維能力在物理教學的研究中起著重大作用。不論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn).還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)造和突破，都不開思維能力,恩格斯說:“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論的思維'[1][2]“為了努力，趕超世界科學技術(shù)水平.培養(yǎng)高質(zhì)量人才。在中學物理教學中就必須十分注意對學生思維能力的培養(yǎng)”[3]。
為此：
1、在教學方法上靈活多變，變化的教學模式是學生活躍思維能力起到積極作用.尤其是教師多角度、多方位分析問題。引導學生對一些典型習題進行一題多解，多題一解， 題多變、一題多問多思等。對學生潛移默化的示范作用，對學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維起著較好的影響。利用例題的分析變化，舉一反三，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、批判性(見拙作《發(fā)揮必修課例題潛在功能》(廣西物理)中外國際會議論文專輯第 15卷2.3期)。
2、重視和充分挖掘教材中關(guān)于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。教材不只是傳授知識的依據(jù)其中不泛有許多對學生進行思路、方法、技巧培養(yǎng)方面的內(nèi)容，例如，科學上不少重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，既含有前輩科學家的無比艱辛.更閃躍著科學家們非凡的巧妙的創(chuàng)造性思維的光花。如牛頓運動定律.萬有引力定律,電磁感應(yīng)定律、氫光譜公式等，教師都應(yīng)突出介紹當年科學家是怎樣找到這些規(guī)律的。對于科學家們的獨特的思維方式，巧妙的處理方法.更應(yīng)有意識地引導學生去效仿和思考、啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維.活躍他們的思路
3、訓練學生活化知識。人們思維上的創(chuàng)新，其實是他對已有的知識能靈活地運用，所以說學生對已學知識的熟練掌握和靈活運用，則是他對這些知識進一步創(chuàng)造性地運用的基礎(chǔ)，因此對學生提出“熟”和“活”的要求。并常選一些有代表性的問題，由學生自己求解作為訓練例如，有這樣一道力學題“總質(zhì)量為M的火車在平直軌道上勻速行駛,其發(fā)動機的牽引力恒定，所受阻力與車重成正比，某時刻.車后部一節(jié)質(zhì)量為m的車廂脫鉤，脫鉤后車前部再行駛了距離L，司機才發(fā)覺并關(guān)閉發(fā)動機，最后前后兩部分均停下來.求停下來后兩部分相距多遠?”對于這道題，通過引導讓學生掌握;既會用代數(shù)方法求，也會用圖象法求。既可從牛頓定律和運動學角度求,也可從動能定理求,還可從能量轉(zhuǎn)化和守恒角度求，能量補償法求。將此條件稍作變換.如求時間，速度等，再啟發(fā)學生用動能補償法，動量守恒法和功率相等求解。對一些規(guī)律公式,啟發(fā)學生變通方法，轉(zhuǎn)換思維角度，運用發(fā)散思維、求異思維解決那些常規(guī)方法不好解決的問題。例如變力功如何求解，學生不易掌握.便將求變力功幾種不同方法介紹給學生。(見拙作《變力做功種種》《物理教師》93.3)。學生很感興趣，并從中得到好的啟發(fā)，遇到一此物理問題,他們總試圖類似加以變通方法，使難題得以解決，或使其解法更簡便。例如，高考摸擬考試一計算題較難，用牛頓定律求解步驟多.計算繁雜且要多次轉(zhuǎn)換。而獲省二等獎學生沈左松及另三個同學則另僻途徑，別出心裁，用相對運動和沖量定理幾步就解決了問題
4、加強習題教學的多端性訓練，變通性訓練和獨特性訓練，使學生掌握的知識進一步拓展和加強。(見拙作《習題教學中的啟發(fā)》《物理教師》93.12期)。所謂多端性含義是要求思維通暢少阻靈敏迅速。要求多方面，多途徑思考問題，多端性的要點是個“多”字，思考問題的途徑多，解決問題的方法名，解答問題的正確答案多。多途徑解題即一題多解。例如,求證:豎直上拋運動中物體上升過程中通過某一位置(B點)的速度和下落過程中通過同一位置的速度總是大小相等方向相反(空氣阻力不計)。引導學生討論歸納六種證法,應(yīng)用上拋到最大高度公式求證;應(yīng)用上拋到最大高度所用時間公式求證;應(yīng)用機械能守恒求證;應(yīng)用動量定理求證;應(yīng)用動能定理求證;應(yīng)用平均速度求證，大家各尋途徑 .最后殊途同歸。這樣訓練可誘導思維刺激思維活動。
引導學生多樣性實驗設(shè)計，和多答案解題(略)。
通過上述的訓練，使學生自己會利用不同方法來分析問題.從不同的角度來思考問題，知識才真正被“活化”了，能力才真正被提高了。
三、注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造力是人類的一種普遍的心理能力，它是人類智力因素(觀察力、想象力、思維力)
與非智力因素(需要 協(xié) 表現(xiàn)，創(chuàng)造力可分為“類創(chuàng)造力、潛造力，真創(chuàng)造力”三個層次?！邦悇?chuàng)造力”是創(chuàng)造力的雛形.如兒童的幻想,青年的憧憬等，它并不產(chǎn)生創(chuàng)造結(jié)果.屬于一般智力泛疇:“潛創(chuàng)造力”指的是對本人來說新穎的獨特的但已為他發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的成果.這是普遍皆有的創(chuàng)造力;在潛創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上才能形成“真創(chuàng)造力即提供新穎的首創(chuàng)的具有社會意義的存在性成果。創(chuàng)造思維是學生實現(xiàn)自我創(chuàng)造力的前提條件，它主要表現(xiàn)在思維活躍的發(fā)散性和獨創(chuàng)性.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和發(fā)展,對學生的發(fā)展,特別是個性的發(fā)展意義特別重大,實踐證明每個學生特別是“智能”型學生潛伏的自己的創(chuàng)造力，教師對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，正是對他們的創(chuàng)造力的開發(fā)。在我們的教學中應(yīng)注意開發(fā)學生的“潛創(chuàng)造力”,而加強這種“潛創(chuàng)造力”的培養(yǎng)、指導。教師應(yīng)首先強化學生的創(chuàng)新意識，為此要創(chuàng)造良好的教學情景,激發(fā)求知欲.鼓勵大膽提問,誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機,引發(fā)探索沖動和創(chuàng)造性想象。在平時可采取智力鼓勵法(集體思考法)邀幾個人海闊天空共同遐想，相互補充。達到開竅的目的。利用課外活動小組的輔導課有意識培養(yǎng)這方面的志趣討論這方面的問題、提出這方面的設(shè)想，鼓勵他們異想天開,引導他們搞些小制作，小發(fā)明，指導寫小論文。創(chuàng)造力的培養(yǎng)在短期內(nèi)很難湊效，因此我們要堅持這樣做，經(jīng)常這樣加強這方面意識。要教育學生首先要打破對創(chuàng)造的神秘感,使學生認識到一般人只要堅持不懈地努力也能有所創(chuàng)造。這對學生思維能力的培養(yǎng),學習興趣的提高和學生今后的成長 與發(fā)展意義重大。
四、發(fā)揚教學民主建立融洽的師生關(guān)系。
在課上課下注意尊重學生，以師生平等的地位討論或分析和解答問題。不怕在學生中“示短”，不掩飾問題。同時提倡同學間互相切磋討論，注意發(fā)現(xiàn)和激勵學生的各種思維。對學生創(chuàng)造性思維的點滴火花.若不被發(fā)現(xiàn)，可能自生自滅，不成氣候，不被肯定和及時激勵，則不能發(fā)揚光大,因此要十分留意在課堂上學生回答中.在平時作業(yè)中、實驗中、試卷中,哪怕學生有一點新穎獨特思維反映和巧妙的創(chuàng)造思維，都不放過.動用各種方法及時加以肯定和表揚，從而使學生在融洽的師生關(guān)系中.以愉悅舒暢的心情.信心百倍地學好物理知識。
五、注意對學生進行非智力因素(情感意志動機興趣毅力)的培養(yǎng)和訓練。
這是培養(yǎng)“智能”學生不可忽視的重要內(nèi)容,也是“智能”型學生成為優(yōu)秀人才的必由之路。現(xiàn)代教育研究已表明，只有最大限度地調(diào)動學生的各種非知力因素,才可能使學生在學習過程中，最大限度地發(fā)揮他們的智力因素水平和能力。(這里不必多述)
注意的幾個問題
1、不從本質(zhì)上而從形式上抓各種能力的培養(yǎng)。往往出現(xiàn)弊端。如解題能力應(yīng)以思維能力為基礎(chǔ)進行培養(yǎng)引導 否則就可能會一味追求技巧、方法而出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)和機械的解題方法的偏向，
2、要使能力培養(yǎng)的工作順利進行.很重要的一點就是學生自覺的學習行動，因此在學習中要隨時注意學生的情感和意志，注意激發(fā)學生的學習興趣和集中學生的注意力。
3、能力的培養(yǎng)也要寓于知識技能的學習和考查之中,這對促使學生能力的自我培養(yǎng)作用很大。
4、學生智能的發(fā)展是一個緩慢的過程,短時間內(nèi)看不出顯著成效,甚至由于學生自己學習習慣的干憂而使培養(yǎng)工作受阻。教師要認識到這一點.堅持科學的教學方法并持之以恒，耐心誘導，不要急于求成.恨鐵不成鋼，也不可包辦代替.或稍受挫折就掉轉(zhuǎn)方向走回頭路。
5、要特別注意把培養(yǎng)能力和發(fā)展個性密切聯(lián)系，要因才施教，因人而異，因時制宜，不斷改進方法，提高教學指導效率。
學生能力的培養(yǎng)是老課題的新研究.而“智”“能”型人才的指導是新問題的再探索，都因為以往重視不夠,探索的局限性較大，有些觀點未必成熟,做法還有待總結(jié)，尤其有待進一步用實踐來檢驗.更有待同仁們來共同探索。
參考文獻
注:[1][3]《中學物理教學法》許國梁主編，人民教育出版社1981年版第15頁，[2]《馬克思恩格斯選集》。第三卷，人民出版社 1972 年版第 467 頁。
1996.06
著眼于素素教育，著力于能力培養(yǎng)
淺談培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法
著眼于學，著力于導
該怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力
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