特級(jí)教師“特”在那里
2004年2月,本刊《師之范》欄目刊發(fā)了宣城市退休干部劉英槐先生的一篇短文，題目叫《五十年前一道題》。劉先生在文中回憶，1953年,他在廬江縣礬山中學(xué)讀初二，教數(shù)學(xué)的是張勛籌老師。一次幾何測(cè)驗(yàn)，他的答卷被扣了1分。他不知原因，便去問(wèn)張老師。老師微笑著叫他再看一看錯(cuò)在哪里。他反復(fù)查找,仍未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又去請(qǐng)教。張老師耐心地指出了他答題表述的一段文字用詞錯(cuò)誤。劉先生寫(xiě)道:“50年來(lái)，我一直記著這件事?！?nbsp;
劉先生回憶的張勛籌老師，當(dāng)時(shí)還很年輕，27年后被評(píng)為安徽省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。
在不久前的一個(gè)教師座談會(huì)上，有人把這個(gè)小故事說(shuō)給青年教師聽(tīng)，并請(qǐng)他們就“特級(jí)教師'特’在哪里”這個(gè)話題發(fā)表見(jiàn)解。
有的說(shuō),如果多少年后還懷念那幾位老師，排在第一位的，可能就是特級(jí)教師。
有的說(shuō),特教教師的“特”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求上。
有的認(rèn)為,特級(jí)教師對(duì)學(xué)生特別尊重,特別寬容,特別有愛(ài)心、有耐心。
有的回答,特級(jí)教師不參與有償補(bǔ)課,不去濫編應(yīng)試書(shū)籍。
有的分析，特級(jí)教師萃集了優(yōu)秀教師的所有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處:博學(xué),謙虛,關(guān)心同事,教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),教法靈活。
……
上述評(píng)價(jià)從不同的側(cè)面說(shuō)出了特級(jí)教師的某些特點(diǎn)。
特級(jí)教師究竟“特”在何處?
黨的十一屆三中全會(huì)后,教育戰(zhàn)線百?gòu)U俱興,尊師重教蔚然成風(fēng)。1978年12月,國(guó)家教委發(fā)布了《關(guān)于評(píng)選特級(jí)教師的暫行規(guī)定》，重新啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)特級(jí)教師評(píng)選工作。1979年,安徽省評(píng)出“文革”后首批特級(jí)教師;此后,每?jī)扇暝u(píng)定一次，名額逐批增多，2012年第10批評(píng)出特級(jí)教師255人。
根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)闡釋，“特級(jí)教師是國(guó)家為表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具有先進(jìn)性又具有專業(yè)性的稱號(hào)”;特級(jí)教師應(yīng)是“師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家”。
近些年試行的《安徽省特級(jí)教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)特級(jí)教師的評(píng)審條件列出了五大項(xiàng)17小項(xiàng)具體規(guī)定，除了必備的第一大項(xiàng)3小項(xiàng)基本資格外，在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師等四大項(xiàng)中，有14小項(xiàng)嚴(yán)格、具體的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)就是人們衡量一個(gè)教師能否評(píng)“特”的特殊要求。
一、師德師風(fēng)是否特別過(guò)硬。
每個(gè)教師都要做到為人師表，特級(jí)教師更應(yīng)率先垂范。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)為人師表設(shè)置了六條底線。如果你想成為特級(jí)教師，你就要嚴(yán)守底線而不逾越，尤其在為人師表上，必須一直處在師德師風(fēng)的高地,學(xué)為人師,行為世范。
你必須時(shí)時(shí)處處保持高尚、純潔，像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣維護(hù)師表。你不能參與什么校外補(bǔ)習(xí)班教學(xué),也不能在校內(nèi)有償補(bǔ)課;你不能參與為應(yīng)試教育推波助瀾的所謂復(fù)習(xí)應(yīng)試資料編寫(xiě)工作，更不能向?qū)W生推銷(xiāo)什么試卷、書(shū)籍;你要拒絕有礙教育教學(xué)公平的吃請(qǐng)、送禮。這些事雖然也有教師這樣做,但你不能做,你不能“隨俗”。
你必須做愛(ài)生的典范。師德的核心是愛(ài)生。你應(yīng)該把大愛(ài)獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他的父母職業(yè)、身份、家境,無(wú)論他智力發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)論他的性格，無(wú)論他的日常行為表現(xiàn)，無(wú)論他的學(xué)習(xí)成績(jī)好差。無(wú)論他是否有特長(zhǎng)，無(wú)論自己遇到什么煩心事?？傊?，你要不講條件地把無(wú)私的春雨、陽(yáng)光播灑給每一個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生 關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的成長(zhǎng)，不偏愛(ài)、不冷落任何一個(gè)學(xué)生，向每一個(gè)學(xué)生付出師愛(ài)乃至母愛(ài)、父愛(ài)、兄長(zhǎng)之愛(ài)和朋友之愛(ài)。你不僅在課堂上、校園里,在同事、學(xué)生面前恪守師德，而且在家長(zhǎng)、社會(huì)面前，時(shí)刻維護(hù)教師的良好形象;你不僅在公眾場(chǎng)合注意師表,而且在獨(dú)處時(shí)嚴(yán)格自律。德藝雙馨，是特級(jí)教師追求的目標(biāo)，是人們對(duì)特級(jí)教師的期望。一個(gè)教師，即便教藝多么精湛，如果在師德上失分,是無(wú)法享有特級(jí)教師之譽(yù)的。
二、教育教學(xué)水平和業(yè)績(jī)是否特別突出。
看一個(gè)特級(jí)教師是不是某個(gè)學(xué)科教學(xué)的佼佼者,不同的人會(huì)有各自的評(píng)價(jià)角度和標(biāo)準(zhǔn),但以下幾個(gè)要素是應(yīng)把握的:
其一，教學(xué)行為是否體現(xiàn)科學(xué)的教育理念。如今的教學(xué)提倡素質(zhì)教育、以生為本、因材施教、有效教學(xué)等。特級(jí)教師不能固守老套子，只會(huì)教教材而不會(huì)用教材，只是一味地自己講課,一言堂,滿堂灌，不讓學(xué)生參與教學(xué);不關(guān)注學(xué)生，特別是學(xué)困生;或只是教書(shū),不重視課堂中的育人因素等，或只會(huì)布置大量機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，用無(wú)休止的測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)壓學(xué)生,甚至以分?jǐn)?shù)排名來(lái)逼學(xué)生學(xué)等。
其二、是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，運(yùn)用多樣教學(xué)方法。一個(gè)合格的特級(jí)教師,他的粉筆字及板書(shū)繪圖等應(yīng)是一流的，他的普通話應(yīng)該是基本標(biāo)準(zhǔn)的;他的課堂教學(xué)語(yǔ)言不該是拖泥帶水的;他的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)該是縝密的;他的教學(xué)方法應(yīng)該是豐富多彩的，除了傳統(tǒng)的講授式,他會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)答、討論互動(dòng)、研究探索、情景設(shè)置等方式組織教學(xué);他會(huì)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)。這些教學(xué)方式和手段,他不僅會(huì)在公開(kāi)課、示范課、評(píng)比課上靈活運(yùn)用，而且常態(tài)課也會(huì)這樣去做。
其三、是否形成教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。一個(gè)有思想、有理論、有修養(yǎng)、有創(chuàng)造精神的特級(jí)教師，在教學(xué)中總有他的“拿手好戲”甚至絕招。這正是特級(jí)教師享譽(yù)教壇的魅力所在。比如，有的教師課堂教學(xué)語(yǔ)言富有感情,且普通話標(biāo)準(zhǔn),像播音員一樣一上講臺(tái)就吸引了學(xué)生;有的上課風(fēng)格樸實(shí),像和學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束地談家常,語(yǔ)言通俗、親切,表情隨和,讓學(xué)生如沐春風(fēng);有的激情飛揚(yáng),高興時(shí)手舞足蹈,悲傷時(shí)扼腕嘆息,感情隨著課文情境跌宕起伏，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感沖擊;有的長(zhǎng)于分析,邏輯嚴(yán)密,表述干凈,儼然一派政論家的風(fēng)范:有的知識(shí)廣博，信口就能說(shuō)出與課程有關(guān)的典故格言、詩(shī)詞,很讓學(xué)生佩服;有的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生開(kāi)懷大笑，學(xué)生老是盼望上他的課;有的板書(shū)像字帖，畫(huà)個(gè)什么隨手幾筆而就，讓學(xué)生驚嘆不已;有的(特別是語(yǔ)文老師)是“全能式”的寫(xiě)、演、講、唱都有一套，成為學(xué)生心中的偶像。
其四、教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出。一說(shuō)到業(yè)績(jī),有人就會(huì)問(wèn),學(xué)生在哪一級(jí)拿了什么獎(jiǎng)，教學(xué)班考試成績(jī)排在什么位置，教小學(xué)的,學(xué)生上了什么初中名校;教初中的,學(xué)生有多少考入一流的高中;教高中的,有多少學(xué)生升入名牌大學(xué)。這些當(dāng)然也算業(yè)績(jī)，盡管這種評(píng)價(jià)不盡科學(xué)、合理。其實(shí),教學(xué)業(yè)績(jī)有顯性的,有隱性的,有短期的,有長(zhǎng)期的,很多是不能用獎(jiǎng)項(xiàng)、分?jǐn)?shù)名次、升學(xué)等顯性的業(yè)績(jī)來(lái)判定的。比如，在生源基礎(chǔ)較差的情況下，采取各種措施大面積提高學(xué)生的成績(jī);把學(xué)不進(jìn)去想輟學(xué)的學(xué)生留下來(lái)安心學(xué)習(xí);在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，讓處在青春期的孩子走出迷惘;在課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作的良好習(xí)慣等,這些都是很好的業(yè)績(jī)。
三、是教科研成果是否特別顯著。
特級(jí)教師必須“兩輪驅(qū)動(dòng)”“雙翼齊飛”--既教且研,教學(xué)過(guò)硬,研究出色,;教而不研,即便教得不錯(cuò)，也不能躋身特級(jí)教師之列。
一個(gè)合格的特級(jí)教師必須具有研究意識(shí)、研究精神、研究能力，而且要出研究成果。他總是善于從自己的教學(xué)實(shí)踐中找尋教科研的切人點(diǎn)，選擇相關(guān)的課題，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主研究，或參與某項(xiàng)集體課題研究。一旦選定某個(gè)項(xiàng)目后，他會(huì)咬住不放,持之以恒,甘于寂寞,不怕坐“冷板凳”“為伊消得人憔悴”。他會(huì)不斷積累研究素材，廣泛吸收他人的研究成果，并針對(duì)自己的課題，作出有理有據(jù)的分析，提出與眾不同的觀點(diǎn)。他會(huì)把自己的研究成果形成文字，或隨筆，或敘事，或案例，或總結(jié)，或論文;或校內(nèi)交流，或在一定范圍的研討會(huì)上宣讀，或在不同級(jí)別的報(bào)刊上發(fā)表;或結(jié)集自存，或匯編公開(kāi)出版。蕪湖市特級(jí)教師蔡澄清實(shí)驗(yàn)研究“點(diǎn)撥教學(xué)”，幾十年間出了五本相關(guān)專著。馬鞍山特級(jí)教師汪延茂、郭慧宇、謝宏、李心泰,銅陵市特級(jí)教師王屹宇不僅是學(xué)科教學(xué)的“重量級(jí)教師”，而且著作甚豐。亳州市特級(jí)教師梁萬(wàn)明扎根在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中邊教邊研，先后發(fā)表隨筆、論文400余篇。利辛縣特級(jí)教師張幫群從當(dāng)民辦教師開(kāi)始進(jìn)行教研，40多年公開(kāi)發(fā)表400多篇文章。宣城市十二中特級(jí)教師楊和平近幾年結(jié)合德育、班主任工作和課堂教學(xué)寫(xiě)了大量文章，其中公開(kāi)發(fā)表150篇,還出了兩本專著。巢湖市特級(jí)教師胡家曙迄今為止已出版3本專著。阜陽(yáng)市特級(jí)教師趙文漢已在國(guó)家專業(yè)期刊上發(fā)表專業(yè)論文140多篇。上述著名特級(jí)教師教科研及著述均有實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性大、理論色彩濃厚等特點(diǎn)。
相比之下，一些申報(bào)特級(jí)教師的老師雖然課教得好，其他方面也很優(yōu)秀，但在教科研方面卻“短腿”。他們只滿足于教而不去研，長(zhǎng)期“述而不作”。的老師申報(bào)前拿不出像樣的教科研成果便加班加點(diǎn)寫(xiě)些“花樣文章”,或東拼西湊，剪刀加漿糊”制造文章，甚至以買(mǎi)版面的方式謀求公開(kāi)發(fā)表。這種走捷徑得來(lái)的所謂成果，既反映不出一個(gè)教師的真正的教科研水平，也沒(méi)有任何學(xué)術(shù)價(jià)值。
四、是在培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師方面是否特別有作為。
特級(jí)教師不能特立獨(dú)行。一個(gè)合格的特級(jí)教師必須在教師集體之中發(fā)揮好帶頭人的作用,以“人梯”和“春泥”精神,以言傳身教的方式引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。他和青年教師的關(guān)系是和諧的、溫馨的。他必須像“一朵云推動(dòng)一朵云”那樣,用自己的道德修養(yǎng)潛移默化地感染青年教師，把自己的班主任工作和閱讀、備課、授課、教研等經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師。
他對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，不是做表面文章，敷衍應(yīng)付，而是實(shí)在的發(fā)自內(nèi)心的;不是一時(shí)的而是長(zhǎng)期的;不是隨意的而是有計(jì)劃的;不是大而化之而是由針對(duì)性的;不是偶爾聽(tīng)課、評(píng)課，或作個(gè)講座，而是有制度化的一系列活動(dòng);不是有所圖報(bào)而是無(wú)私投人的;不是為了裝潢自己而是全心為了對(duì)方;不是有所保留而是和盤(pán)托出的;不是泛泛寫(xiě)在總結(jié)上，而是使對(duì)方確有真
知實(shí)獲的。
這樣的特級(jí)教師,在一所學(xué)校,在他的周?chē)隙〞?huì)“群峰競(jìng)秀”而不是“高峰兀立”,肯定會(huì)“滿園春色”而不是“紅杏一枝”。
從總體上看，安徽省在評(píng)定特級(jí)教師的過(guò)程中，是嚴(yán)格堅(jiān)持上述四大標(biāo)準(zhǔn)的，所評(píng)出的特級(jí)教師是符合這些要求的。在最近幾批的評(píng)審中，各道關(guān)口把得越來(lái)越嚴(yán)，終評(píng)的淘汰率也有所增加。其淘汰的主要原因有二:一是課堂業(yè)務(wù)考核課不過(guò)關(guān),如教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法和手段運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)組織不嚴(yán)密，教學(xué)語(yǔ)言較差，教學(xué)效果不明顯等。二是教研科研水平一般,所提供的文章觀點(diǎn)不新,內(nèi)容空泛,甚至還有“套作”。
特級(jí)教師“特”在哪里,需要界定的層面很多，有待研究的要素十分廣泛，所涉及的專業(yè)性乃至個(gè)性化的命題不少。不過(guò)，最值得研究的還是我們身邊的特級(jí)教師。他們?yōu)槿藶閹煘閷W(xué)為研的一言一行,他們擁有的一花一果,會(huì)真實(shí)地、形象地告訴人們,什么樣的老師才是“師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家”,才稱得上當(dāng)之無(wú)愧的特級(jí)教師。
注
本文刊登在《教育文匯》2014.1
作者為本刊記者徽風(fēng)鈴
我國(guó)特級(jí)教師制度和特級(jí)教師研究的回顧和反思
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