直面問(wèn)題才能勇于突破，教育歷來(lái)倍受人們關(guān)注:從辦學(xué)條件到辦學(xué)水平，從師生關(guān)系到人事變動(dòng)。人們不一定關(guān)注村委主任是誰(shuí)，但一定關(guān)心自己孩子的班主任以及授課老師是誰(shuí)？
打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)瀏覽一下，關(guān)于教育的形形色色的新聞成百上千，負(fù)面新聞所占的比例較大：體罰、猥褻、性侵、師生互毆等，讓人不忍直視。自古以來(lái)，矛盾是與人共生的，有人的地方就有矛盾，矛盾積累就產(chǎn)生了問(wèn)題。
從教二十多年來(lái)，對(duì)于教育的感情一直都是充滿熱愛(ài)的，細(xì)細(xì)剖析當(dāng)前教育現(xiàn)狀，希望遠(yuǎn)大于失望，問(wèn)題遠(yuǎn)少于成果。
筆者認(rèn)為，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育存在的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：
教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校教師嚴(yán)重老齡化。我所在的鄉(xiāng)村學(xué)校，每到暑假便有許多家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)有哪些老師參加了進(jìn)城考試？當(dāng)?shù)弥约汉⒆拥睦蠋焻⒓訒r(shí)便唉聲嘆氣，似乎天要塌下來(lái)了。其實(shí)，最根本的原因在于孩子的老師像走馬燈似的換了一個(gè)又一個(gè)，家長(zhǎng)心寒。每到一年一度的農(nóng)村教師進(jìn)城選調(diào)考試的季節(jié)，就又有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被挖墻角，天天在講教育均衡發(fā)展，這樣能公平嗎?一個(gè)成熟的教師需要多年的培養(yǎng)，待到可以獨(dú)擋一面時(shí)又被選調(diào)到縣城，農(nóng)村的孩子成了試驗(yàn)品，五年小學(xué)讀完，要換幾任老師。有時(shí)，教師被選調(diào)走了，又不能及時(shí)補(bǔ)充，致使有的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，孩子們很長(zhǎng)時(shí)間某門(mén)課成自習(xí)竟然不足為奇，這樣的問(wèn)題早已有之。
筆者以為，如果有一天想成為一名農(nóng)村教師要從城市選調(diào)，教育公平才是真正公平!城市對(duì)每個(gè)人有著相同的吸引力，但廣大農(nóng)村同樣也需要教育人才與資源?，F(xiàn)在的教育對(duì)教師的培養(yǎng)是在用農(nóng)村的孩子做實(shí)驗(yàn)，公開(kāi)選招的教師一律到農(nóng)村，再?gòu)霓r(nóng)村選調(diào)教師進(jìn)城。如果讓選招的教師先在城里工作三年后全部放到農(nóng)村，再?gòu)霓r(nóng)村選調(diào)教師進(jìn)城，是不是更公平一些？事要辦好辦成，只要有嚴(yán)格的制度和公正的做法就行！為什么農(nóng)村教師要拼命改變自己的現(xiàn)狀，或選調(diào)，或考研，或公考，或律考，或通過(guò)各種關(guān)系借用等途徑千方百計(jì)地選擇離去，許是壓抑了太久，許是得不到足夠重視，許是自我價(jià)值的證明。教育管理者當(dāng)謀之，怎樣做到留得住人，耐得下心，不是靠發(fā)發(fā)火能解決問(wèn)題的。用政策留人，用待遇留人，用環(huán)境留人，用制度留人，不能將農(nóng)村教育當(dāng)試驗(yàn)場(chǎng)，要關(guān)注和關(guān)心農(nóng)村教師的成長(zhǎng)！任何一個(gè)單位、任何一項(xiàng)工作就怕人心渙散，各打各的算盤(pán)時(shí)也就到滑坡之時(shí)；當(dāng)所有人都能指手劃腳時(shí)無(wú)人做事。
資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)，花大力氣改建、擴(kuò)建的學(xué)校剛投入使用又被撤并，閑置的校舍、各種教學(xué)設(shè)備是一種巨大的浪費(fèi)。對(duì)于資源浪費(fèi)，近年來(lái)在我們身邊不是孤例，讓群眾不僅對(duì)教育甚至對(duì)政府都有不滿。或許每個(gè)教育人都應(yīng)該思考一下背后的原因？有人會(huì)說(shuō)生源減少是根本，有人會(huì)說(shuō)城鎮(zhèn)化的必然，但無(wú)論何種解釋不應(yīng)成為剛建好就撤并的理由和借口。
績(jī)效工資沒(méi)能充分發(fā)揮杠桿作用，教師整體工作積極性大打折扣?？?jī)效工資實(shí)施后，學(xué)校層面的獎(jiǎng)勵(lì)以及其他必要的開(kāi)支都消失殆盡。而沒(méi)有差別的績(jī)效工資嚴(yán)重挫傷了教師積極性，甚至制造出矛盾。有些高職稱(chēng)的老先生認(rèn)為自己的那份少了，都是被年輕的小先生抽去了；而年輕的小先生認(rèn)為自己做了這么多活，得到的績(jī)效也僅此而已。筆者以為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有加班費(fèi)、臨時(shí)代課費(fèi)等，以激發(fā)教師熱情。
撤校并校后，學(xué)校班子建沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，管理上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，存在許多不確定因素。學(xué)校建設(shè)和管理離不開(kāi)團(tuán)結(jié)有力的領(lǐng)導(dǎo)，船行萬(wàn)里關(guān)鍵在舵手?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校撤并一句話，班子建設(shè)成空話，使得學(xué)校管理無(wú)序、多頭，出現(xiàn)“你們、我們”這樣不協(xié)調(diào)的話語(yǔ)。
各種培訓(xùn)流于形式，從校本教研到遠(yuǎn)程培訓(xùn)再到網(wǎng)絡(luò)教育，只是耗時(shí)間的形式主義。現(xiàn)在的教師全員培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際操作中已經(jīng)成為典型的形式主義，甚至于引發(fā)老師們的反感。究其原因，形式單一、價(jià)值不高。
此外，職稱(chēng)評(píng)定、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼等都是教育當(dāng)前存在的較為突出的問(wèn)題。
筆者以為，教育人應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上，做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和積極解決者，講真話、做真人，必將使教育成為一面銅鏡，讓每個(gè)人正衣冠、洗心靈！
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