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精心選擇我的材料

一問(wèn)題反饋

本次作文很多同學(xué)寫(xiě)的是論述文體，先看幾位同學(xué)作文選擇的材料：

蔣帥泉：蘇軾、孔子、保爾·柯察金

林錦鵬：保爾、蘇軾《赤壁賦》、勾踐臥薪嘗膽

黃旭彬：大清王朝、南宋時(shí)期（文天祥）、中國(guó)共產(chǎn)黨

杜俊豪：馬云、楊萬(wàn)里、抗疫勇士、越王勾踐

陳昱汀：華盛頓、項(xiàng)羽、岳飛、抗疫醫(yī)療人員

陳佳妮：抗疫逆行者、馬爾克斯、蘇軾、歐陽(yáng)修、晏殊

以上同學(xué)用了大量的文字?jǐn)⑹隽藙e人如何在逆境中不放棄、勇敢?jiàn)^斗最終取得成功的經(jīng)歷。從證明觀點(diǎn)的角度看，他們所選的材料是符合題意的，但不能算很好地“切題”。這樣的文章最高只能評(píng)為第三等次，達(dá)不到第一、第二等次。

因?yàn)樽魑念}目是：“請(qǐng)以'逆風(fēng)而行’為題目，寫(xiě)一篇文章，可記述一段成長(zhǎng)故事或經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的思考與收獲；也可議論人在逆境中奮起的意義和價(jià)值等?！?/span>

如果寫(xiě)論述類文體，就要“議論人在逆境中奮起的意義和價(jià)值”，而不是“敘述人在逆境中奮起的經(jīng)歷和成就”。然而，不少同學(xué)寫(xiě)的是后者。

二材料選擇要突出“我”

趙嘉謙母親昨天向我推薦了她正在看的一本書(shū)——《不拘一格教語(yǔ)文》，里面有一些關(guān)于寫(xiě)作的論斷我很認(rèn)同，節(jié)選幾段：

“寫(xiě)作”，是生存的一種方式，每個(gè)人都在內(nèi)心深處渴望真實(shí)自如地表達(dá)自我和充分和諧地與他人交流，“寫(xiě)作”無(wú)疑是達(dá)成這個(gè)愿望的最恰當(dāng)也是最普遍的方式，它與我們的生活息息相關(guān)。

我們讓孩子“作文”，是為了什么？是因?yàn)槲覀冇X(jué)得寫(xiě)作應(yīng)該是孩子們的生活構(gòu)成嗎？是為了讓他們通過(guò)寫(xiě)作這個(gè)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)并記錄他們自己的生活嗎？是為了讓他們通過(guò)寫(xiě)作這種方式來(lái)真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情，寄托自己的喜怒哀樂(lè)，抒寫(xiě)自己的志向心懷嗎？

我們應(yīng)該讓孩子們把“寫(xiě)作”當(dāng)做他自己的事情，讓“寫(xiě)作”成為使孩子的自我日益舒展飽滿的一種生活過(guò)程，而不是為了完成“作文”的任務(wù)。

“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！睈?ài)因斯坦這話說(shuō)得多好！

緊接著，她表達(dá)了自己對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)：

“竊以為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們我寫(xiě)我心，記錄生活本身和對(duì)生活的思考，通過(guò)寫(xiě)作幫助自己過(guò)一種經(jīng)過(guò)審視和反省的生活，進(jìn)而提高生活的質(zhì)量。這才是寫(xiě)作的意義。”

我深以為然。寫(xiě)作應(yīng)該是一種生活習(xí)慣，它是我們主動(dòng)積極的自我反思，重在表達(dá)自我的體驗(yàn)和感悟，而不是大量疊加他人事例。

然后，我拍了葛家禎同學(xué)這次作文結(jié)尾的圖片，發(fā)了過(guò)去。

她回復(fù)說(shuō)：“害怕看到這種豪情壯志的作文！”

我說(shuō)：“這種作文可以得基準(zhǔn)分，但得不到高分，高分是需要突出'我’才行的。學(xué)生抒發(fā)這種壯懷，沒(méi)有實(shí)踐和奮斗經(jīng)歷做鋪墊，有華而不實(shí)之嫌。”

接著，我又回復(fù)：“茅以升、魯迅、史鐵生，他們有這種情懷，但他們不說(shuō)。”

她又引用了周國(guó)平先生的一段話：

“人天生是軟弱的，惟其軟弱猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴(yán)，我厭惡那種號(hào)稱鐵石心腸的強(qiáng)者，蔑視他們一路旗開(kāi)得勝的驕橫。只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹。”

然后指出我還是從高考作文評(píng)分的角度來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作文的。

我說(shuō)：“周國(guó)平，季羨林，老舍，他們的風(fēng)格，我也很推崇。”

她又說(shuō)：“喜歡文風(fēng)凌厲的，也喜歡溫柔細(xì)膩的。不矛盾?！?/span>

我被她驚到了，就問(wèn)：“你是大學(xué)老師吧？”

不出所料，她是河南大學(xué)的老師。

果然，言語(yǔ)可以反映一個(gè)人的內(nèi)涵和思想，境界和修養(yǎng)。嘉謙同學(xué)的媽媽又一次印證了一個(gè)道理：讀書(shū)是成本最低、收益最大的投資。

我援引我們之間的大段對(duì)話，其實(shí)只是想告訴同學(xué)們兩個(gè)意思：一是寫(xiě)作要有“我”的內(nèi)容和思想，二是融入了自我體驗(yàn)和思考的讀書(shū)可以美化人的精神容顏和氣質(zhì)長(zhǎng)相。

三 “我”如何選材

基本原則：從熟到生。

你最熟悉的材料是什么？

顯然是你自己！是與你有關(guān)系的人和事，是你素材積累本上的那些“半成品”。所以，選擇材料的基本方向是：從自我到他人，由近處到遠(yuǎn)處。

這次作文寫(xiě)“我”逆風(fēng)而行的故事有：張思暢、方禮墨、施文斐天、蔣丁聰，李卓凡、印文笛、徐煜喬等。雖然他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上尚存在一些問(wèn)題，但是，體現(xiàn)出了“我手寫(xiě)我心”的基本原則，大方向是值得肯定的。

寫(xiě)到這里，我決定以自身的經(jīng)歷為素材，擠出時(shí)間再寫(xiě)一篇同名的記敘性散文，和昨天寫(xiě)的小說(shuō)《逆風(fēng)而行》一并印給大家。

“我”的經(jīng)歷和體驗(yàn)是最直接的寫(xiě)作材料，除此以外，離大家最近的應(yīng)該就是教材呀！可是很多同學(xué)寫(xiě)作時(shí)完全把教材拋到腦后了！

從“逆風(fēng)而行”的主題看，教材上可用的材料隨處可選，試舉三例：

蘇軾遭遇了三貶兩放的挫折，但他初衷不改，逆風(fēng)而行，一步步登上了文學(xué)的巔峰。

史鐵生在最狂妄的年齡上忽然截癱，但是他在地壇的啟示和母親的幫助下，選擇逆風(fēng)而行，用紙筆在報(bào)刊上開(kāi)辟了一條屬于自己的光明大道。

袁隆平頂著研究水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用是“對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知”等權(quán)威學(xué)者的指責(zé)和壓力，義無(wú)反顧地逆風(fēng)而行，開(kāi)創(chuàng)了水稻研究的新紀(jì)元。

這樣的材料還有很多：曹操、辛棄疾、姚鼐、魯迅、毛澤東、費(fèi)孝通……

請(qǐng)大家仿照老程上面所用的三個(gè)人物，用課文中的其他人物故事來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取用最少的敘述概括事例，用最恰當(dāng)?shù)淖h論表達(dá)觀點(diǎn)。

附加三點(diǎn)提醒：

一、論述文不適合用“題記”。有兩位同學(xué)甚至連“題記”的格式都錯(cuò)了，這叫弄巧成拙，反而成了導(dǎo)致失分的硬傷。題記多為扼要說(shuō)明作品的內(nèi)容或主旨，而有的同學(xué)根本沒(méi)有“扼要”的水平，有的題記冗長(zhǎng)，有的題記偏離題旨，有的題記基本是廢話。

這樣的題記非但不能錦上添花，反而是自暴不足。我不建議大家用題記，你看，我們學(xué)過(guò)那么多經(jīng)典的文章，有幾篇是用題記的？統(tǒng)編必修新教材上的所有課文，沒(méi)有一篇用了題記。

二、用了兩個(gè)以上的人物進(jìn)行例證分析時(shí)，要注意材料人物的先后順序，如蘇軾就不能在孔子前面，辛棄疾不能在李白前面。有一個(gè)同學(xué)用例順序是：馬云阿里巴巴——硬漢海明威——周瑜英雄氣短。這樣用例，時(shí)間錯(cuò)位，空間錯(cuò)亂，怎么行呢？

三、減少涂改和消滅錯(cuò)別字。控制涂改的次數(shù)，做到一次比一次少，這次有一個(gè)同學(xué)涂改多達(dá)38處，下次爭(zhēng)取控制在20處之內(nèi)；把寫(xiě)錯(cuò)或用錯(cuò)的字整理到詞語(yǔ)積累本上，如“抑或”“朝廷”等已經(jīng)講了不止十遍了，仍有人錯(cuò)。

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