在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖翘接憜栴}進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和體會(huì)的論文（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個(gè)好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。從筆者實(shí)踐的體會(huì)來看，問題情境既要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要有數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想與方法；同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境要符合學(xué)生的年齡特征，還需參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)的條件。
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段（7~9年級(jí)）的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)問題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實(shí)際問題背景，研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)越來越值得考究，但實(shí)際上結(jié)果常不盡人意。比如，有些問題過于簡(jiǎn)單，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣；或者幾個(gè)情景停留在同一知識(shí)水平，沒有形成思維遞進(jìn)的層次，課堂活動(dòng)平淡無奇。那么課堂上“問題情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么？結(jié)合本人的做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活，如果教師在備課時(shí)，有意識(shí)地把知識(shí)與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。
例如，“函數(shù)”是個(gè)抽象而有重要的概念，教學(xué)時(shí)，我首先從太陽底下每一個(gè)人都有一個(gè)影子入手，說明一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，再出示兩個(gè)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例揭示問題中的兩個(gè)變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并說明x的變化，會(huì)引起y的變化，最后順理成章引出“函數(shù)”概念，學(xué)生就能理解“函數(shù)”概念的實(shí)質(zhì)。
二、問題情境要有數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想和方法。
問題情境的設(shè)置須具備數(shù)學(xué)價(jià)值，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過程，有利于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括的，有利于認(rèn)識(shí)知識(shí)的來龍去脈，有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；另一方面要能設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法的問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透，反復(fù)強(qiáng)化及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。
在上“代數(shù)式”一課時(shí)，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習(xí)慣；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù)；如果用x表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？
利用生活中的小常識(shí)引入一個(gè)很有數(shù)學(xué)價(jià)值的問題情境，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面使學(xué)生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實(shí)際意義，同時(shí)滲透了其中蘊(yùn)涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。
三、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征
教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，容易激發(fā)學(xué)生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。
教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，展示不同讀數(shù)的溫度計(jì)，先讓學(xué)生讀出各個(gè)溫度計(jì)的讀數(shù)后，提問：你們能用直線上的點(diǎn)來表示有理數(shù)嗎？利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)作比較，既有可比性，又符合了學(xué)生的年齡特征。又如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”時(shí)設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤、摸球等，采用游戲場(chǎng)景的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神。
四、問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)條件
由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同，所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異。例如城里學(xué)生有其優(yōu)勢(shì)的東西，而農(nóng)村學(xué)生也有其自身的特點(diǎn)。我們教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。
教學(xué)“平行”一節(jié)時(shí)，課本是通過滑雪引入的，我是引導(dǎo)學(xué)生回憶上體育課時(shí)的情景：高低桿，雙桿，100m跑道等，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片，并提出問題，在寬松，和諧的課堂氛圍中自然而然地導(dǎo)入本節(jié)新課。
五、創(chuàng)設(shè)情境需體現(xiàn)以人為本，滲透人文理念
“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然。學(xué)生能正確對(duì)待自己和他人，學(xué)會(huì)與人合作共事，對(duì)群體和社會(huì)有責(zé)任感，這也是新課程的最終目標(biāo)。例如，一個(gè)人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙浪費(fèi)7杯水，請(qǐng)你計(jì)算你們班級(jí)一天會(huì)浪費(fèi)多少水？全校的同學(xué)一天浪費(fèi)多少水？全國(guó)一天浪費(fèi)多少水？創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然，科技等學(xué)科，收集我國(guó)人口、環(huán)境、資源、科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學(xué)情境，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師在新課程背景下對(duì)自己已有教學(xué)行為方式的一種挑戰(zhàn)。
“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)中一個(gè)成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值，符合學(xué)生發(fā)展的問題情境是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀》北師大出版社
一、創(chuàng)設(shè)生活問題，理論聯(lián)系實(shí)際
事實(shí)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的價(jià)值和意義，就是能夠通過數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題。例如，在講“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近實(shí)際生活的問題:假設(shè)有人在30天的時(shí)間里，每天都給你10元錢，但前提是，在這段時(shí)間里，你需要每天給他回扣，第一天回扣1分錢，第二天的回扣是2分錢，第三天的回扣是4分錢，依此類推，每天回扣的錢數(shù)是前一天的兩倍，請(qǐng)問:你愿意做這個(gè)交易嗎?你是會(huì)賺到錢，還是會(huì)賠本?這個(gè)問題一提出來，立刻會(huì)引起學(xué)生的注意，紛紛討論起來。等到理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過計(jì)算了解到雖然每天回扣的錢數(shù)看起來很少，但三十天后回扣的錢數(shù)卻很多。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，不僅能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的事物，讓學(xué)生便于理解和掌握理論知識(shí)，還能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用這些知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中數(shù)學(xué)難度比較大，許多基礎(chǔ)理論知識(shí)更是枯燥難懂，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維品質(zhì)都提出了相當(dāng)高的要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在講“拋物線”時(shí)，教師可以提問學(xué)生，自己上體育課時(shí)拋鉛球的分?jǐn)?shù)，得高分的同學(xué)拋鉛球時(shí)有什么特點(diǎn)，并且提問學(xué)生除了增強(qiáng)體力之外，還有什么方法能將鉛球拋得更遠(yuǎn)，才能拿到較高的分?jǐn)?shù)?這樣一來，學(xué)生就想知道怎么做才能讓自己拿高分，對(duì)于拋物線的學(xué)習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。又如，在講“概率”時(shí)，教師可以在講解理論知識(shí)之前做這樣一個(gè)游戲:準(zhǔn)備兩個(gè)刻有1～6的骰子，然后教師和學(xué)生各自記下自己擲出的點(diǎn)數(shù)之和，教師可以通過巧妙地安排時(shí)間以及每一個(gè)人擲骰子的次數(shù)，最后讓教師自己贏得了這場(chǎng)比賽。做完游戲之后，教師可以趁熱打鐵，提問學(xué)生，為什么老師有更大的機(jī)會(huì)贏得比賽?概率有多少?以此自然而然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)關(guān)于概率的知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，尤其是通過游戲活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到課堂中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣以及數(shù)學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。一般來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境的方法一般用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的方法。
三、創(chuàng)設(shè)層次問題，實(shí)施針對(duì)教學(xué)
高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較初中數(shù)學(xué)提升了一個(gè)很大的層次，而且理論基礎(chǔ)知識(shí)居多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥無味。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)的問題要有層次和梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能跟著問題的深入而不斷地進(jìn)行思考和研究，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。綜上所述，高中生的理解力和接受能力都比較強(qiáng)，也更喜歡思考和探究問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過不同的方法策略來創(chuàng)設(shè)不同層面的數(shù)學(xué)問題，通過恰當(dāng)合適的提問來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在思考和討論問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握以及運(yùn)用。
摘要：創(chuàng)設(shè)“問題情境”有利于提高單位時(shí)間內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)效益，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標(biāo)。本文就教學(xué)中常用的“問題情境”進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、論述。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)
作者簡(jiǎn)介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學(xué)校。
“問題情境”是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說，當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動(dòng)策略，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。
在科學(xué)教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
一、懸念型問題情境的創(chuàng)設(shè)
問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念——應(yīng)理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要。教師創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的“境”，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問題情境。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生通過情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，他的能力就得到了發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)物理問題情境，就是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)展階段的劃分和階段目標(biāo)的制定。分析學(xué)生從一個(gè)階段到另一個(gè)階段目標(biāo)躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問題并表達(dá)出來。把與目標(biāo)、情境狀態(tài)、情境定義同一的問題拋錨于一個(gè)真實(shí)完整的情境，并進(jìn)行開發(fā)、物化、組合和排列。
懸念，能引起好奇和探究的強(qiáng)烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。例如，在講“氣壓與沸點(diǎn)”時(shí)，可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶?jī)?nèi)打氣，讓學(xué)生觀察這時(shí)水還能不能沸騰。再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水，用氣筒抽出燒瓶?jī)?nèi)的空氣，讓學(xué)生再觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學(xué)生迫切想了解其原因的懸念。
二、點(diǎn)題型問題情境的創(chuàng)設(shè)
上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給人啟迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識(shí)時(shí)，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生說出歇后語：“豬八戒照鏡子——里外不是人?！苯又岢鲆贿B串問題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會(huì)怎么變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、趣味型問題情境的創(chuàng)設(shè)
興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
富有趣味性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。
例如，在講授機(jī)械能守恒定律知識(shí)時(shí)，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動(dòng)到高于平衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當(dāng)鐵鎖蕩過去又蕩回來時(shí)，每次都非?？拷處煹谋亲樱瑓s不會(huì)碰著。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？其中有什么規(guī)律嗎？許多同學(xué)感到這個(gè)問題似乎與日常生活經(jīng)驗(yàn)相悖，課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生在輕松的心態(tài)中進(jìn)入了探求新知識(shí)的境界。
四、開放型問題情境的創(chuàng)設(shè)
開放型問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識(shí)和重力勢(shì)能時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案?？筛鶕?jù)已學(xué)的知識(shí)發(fā)散求解，設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，所能提出的設(shè)想方案更多，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)更深刻。其實(shí)，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學(xué)生不論成績(jī)好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達(dá)自己的'見解。這樣的問題能使學(xué)生的思維能力提高、解題能力增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)就會(huì)感到內(nèi)心的快樂。
五、故事型問題情境的創(chuàng)設(shè)
初中生熱衷于聽故事，在科學(xué)教學(xué)中，很多有趣的科學(xué)故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，讓學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
講述有趣的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)史和科學(xué)故事，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在講“光的反射”時(shí)，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問題在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆。
六、演示實(shí)驗(yàn)型問題情境的創(chuàng)設(shè)
科學(xué)最突出的特點(diǎn)就是它以實(shí)驗(yàn)為強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能萌發(fā)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)?！案×Α钡慕虒W(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)?；诔踔猩男睦硖卣鳎覀兛梢杂醚菔緦?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？又為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，能夠運(yùn)用科學(xué)探究的方法研究科學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師都提出了更高的要求，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理、成功并且吸引學(xué)生的問題情境仍然是一個(gè)重要且值得研究的問題，期待有更多的同行來參與！
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初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”為此，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。
一、基本內(nèi)涵的解析
1.基本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識(shí)地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。
2.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，更多的知識(shí)要通過學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。
(3)基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)程序的建構(gòu)
以問題為起點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應(yīng)利用問題來激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索，將教學(xué)內(nèi)容問題化，用知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建問題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動(dòng)和求知行為。
1.創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)數(shù)學(xué)問題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。
2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗(yàn)下定義的樂趣，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來鞏固、深化對(duì)概念的理解，完善對(duì)概念的認(rèn)識(shí)深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是創(chuàng)新運(yùn)用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問題情境中，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問題，然后分析、解決問題。
三、問題情境的創(chuàng)設(shè)
1.運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境;更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開展科技節(jié)活動(dòng)，要求每班制作小制作，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開展制作小制作活動(dòng)，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?
2.運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。再如，由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。
3.運(yùn)用學(xué)生的身體動(dòng)覺智能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識(shí)。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
摘要：問題教學(xué)法是教師運(yùn)用得較為廣泛的一種教學(xué)手段，本文從有效創(chuàng)設(shè)問題情境的意義、目的、方法、注意點(diǎn)入手，闡述了在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學(xué)生求知欲、喚起好奇心、調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)正確的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“知識(shí)、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職自然科學(xué)（物理）；問題情境；課堂教學(xué)；效率
一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的意義
行動(dòng)導(dǎo)向是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，其核心是實(shí)施問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從實(shí)施的“問題”“任務(wù)”中去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中占有四兩撥千斤的地位。一個(gè)好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生在問題情境中去觀察，在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)驗(yàn)、去探究，去構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得新的知識(shí)和方法。為此，中職物理教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對(duì)提高中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)效率有著重要意義。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的目的
創(chuàng)設(shè)“問題情境”應(yīng)深刻挖掘自然科學(xué)物理教材，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生制度改革帶來的問題，各地中職學(xué)校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校的學(xué)生基本是女生，普遍文化成績(jī)偏低。大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)文化課時(shí)，尤其對(duì)自然科學(xué)（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“問題情境”？美國(guó)教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與，并認(rèn)為實(shí)際參與是教學(xué)設(shè)計(jì)的最高水平。好的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)。對(duì)學(xué)生來說，就是要求學(xué)生利用所給定的資料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，并在求知的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，它應(yīng)是圍繞問題而進(jìn)行的一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。對(duì)教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識(shí)生吞活剝地照搬給學(xué)生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)火線，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑。
三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的方法
1.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，首先讓兩個(gè)大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌上。觀察結(jié)果是鋁箔先落到桌面上。有學(xué)生答：因?yàn)殇X箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團(tuán)后和紙片重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。學(xué)生開始發(fā)問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個(gè)問題情境使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結(jié)果會(huì)怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)親自做演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)其余學(xué)生觀察究竟是誰先到達(dá)牛頓管的底部。學(xué)生帶著這些問題去觀察、學(xué)習(xí)、探究，教學(xué)氣氛非?；钴S，教學(xué)效果非常明顯。因此利用演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)置問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生學(xué)以致用的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)探究能力。如在《機(jī)械能》教學(xué)中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢(shì)能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發(fā)條的彈性勢(shì)能開動(dòng)小汽車，驅(qū)動(dòng)各種玩具。彈簧的彈性勢(shì)能如何轉(zhuǎn)化為物體動(dòng)能？以此問題引導(dǎo)學(xué)生如何用橡皮筋制作動(dòng)力越野車進(jìn)行爬坡游戲比賽，看誰設(shè)計(jì)的車爬得又高又快。游戲前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備器材，做好分組活動(dòng)，活動(dòng)中要求學(xué)生自己或小組發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置表格，互相討論，找出原因，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過有計(jì)劃、有步驟地游戲，學(xué)生親身體驗(yàn)了機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，讓現(xiàn)象和知識(shí)之間形成強(qiáng)烈的呼應(yīng)，震撼學(xué)生的心靈。
3.利用古詩(shī)詞、兒歌創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課詩(shī)歌情境法是指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的詩(shī)歌創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件播放《大風(fēng)歌》“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！保弧肚锔琛罚骸扒镲L(fēng)入窗里，羅帳起飄揚(yáng)”。教師設(shè)問“云為何飛揚(yáng)”“草低為何見牛羊”來創(chuàng)設(shè)問題情境，這使學(xué)生在欣賞了古詩(shī)詞所表達(dá)的含義的同時(shí)亦理解了相應(yīng)的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時(shí)，可以與學(xué)生一起念相關(guān)兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學(xué)生如臨其境，迅速進(jìn)入新課，理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)過程。
4.利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境用故事的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)手段中的一種方法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，來吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“共振”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講述1810年拿破侖率法國(guó)軍隊(duì)入侵西班牙時(shí)，一列軍隊(duì)齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設(shè)問“鐵鏈懸橋，為什么幾個(gè)軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創(chuàng)設(shè)故事情境，容易引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。又如，在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一課時(shí)，向?qū)W生講述三個(gè)和尚沒水喝的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝?！苯處熢O(shè)問：“在忽略扁擔(dān)和水桶的質(zhì)量的情況下，為了使三個(gè)和尚都不吃虧，同時(shí)也都有水喝，我們?nèi)绾巫屓齻€(gè)和尚在抬水時(shí)，各自承受的壓力相同？”教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境及對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)破，讓學(xué)生主動(dòng)研究探索，最終使三個(gè)和尚都能喝上水。
5.利用知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，可設(shè)計(jì)一些聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問題，用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決一些實(shí)際問題來吸引學(xué)生的注意力。如中職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)定平衡”時(shí)，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會(huì)自動(dòng)起來？”又如，在學(xué)“簡(jiǎn)單的電路連接”一節(jié)時(shí)，設(shè)問：“電工師傅是怎樣設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)樓上下樓梯的雙控開關(guān)？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)以致用時(shí)，定會(huì)感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識(shí)對(duì)今后的生活、工作很有指導(dǎo)作用。
6.利用視頻微課創(chuàng)設(shè)問題情境常見的課堂教學(xué)是教師配以文字、圖片、課件等進(jìn)行講解。很顯然，中職自然科學(xué)（物課）教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)，采用視頻形式的微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一課時(shí)，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導(dǎo)入新課，故事情節(jié)能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于故事的文字過長(zhǎng)，缺乏對(duì)應(yīng)的視頻，效果一般。采用微課從電影中節(jié)選相關(guān)視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關(guān)的問題，學(xué)生興趣很快被激發(fā)起來，教學(xué)效果非常顯著。又如，在學(xué)習(xí)《電和磁的初步知識(shí)》這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛(wèi)星的發(fā)展過程，“和諧”號(hào)高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學(xué)生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產(chǎn)生的？電磁波是如何發(fā)射和接收的呢？火車電動(dòng)機(jī)是怎樣工作的？”
四、創(chuàng)設(shè)問題情境在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的注意點(diǎn)
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，為了使設(shè)計(jì)的問題情境更能有效地激發(fā)學(xué)生思考，使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。
第一，設(shè)計(jì)問題情境要適度、適時(shí)。首先設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，提出符合學(xué)生智能水平的問題，做到提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學(xué)生難以著手。其次，設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，要把握時(shí)機(jī)尋求學(xué)生思維的最佳突破口。
第二，情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)注意點(diǎn)。
第三，問題情境設(shè)計(jì)要激活學(xué)生思維，利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。設(shè)置問題情境要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”，使學(xué)生逐步做到善于提問。學(xué)貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個(gè)質(zhì)的飛躍過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
總之，在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)有效的問題情境，喚起學(xué)生好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而極大地提高中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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作者:李萬林 單位:廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校
【摘要】隨著新課程教學(xué)觀念的不斷深入發(fā)展，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，就是為了我國(guó)未來發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)中需要通過問題情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們充分發(fā)散思維，積極思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？梢?，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)很有必要。本文分析了現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)的重要意義，并對(duì)于如何針對(duì)性運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);策略
高中化學(xué)作為高中階段重要的學(xué)習(xí)課程，是高中階段的必修課，近年來因?yàn)楦呖嫉挠绊懀湓谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的過程中也在逐步的進(jìn)行完善，高中化學(xué)的教學(xué)理念開始注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以符合現(xiàn)代教學(xué)需求，要求教師在教學(xué)的過程中做好“引領(lǐng)者”的角色，通過一系列問題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的目標(biāo)。
一、理解問題情境創(chuàng)設(shè)概念
問題是一切探究的起源，也是引發(fā)思維的主要?jiǎng)恿Α＝處熢趯?shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基本情況和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)好奇心。另一面，在這種特定的問題情境中可以帶動(dòng)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展。在問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是主要參與者，學(xué)生無需多言，需要積極融入到課堂教學(xué)中，而作為教師，則起著引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要作用。首先，其需要在教學(xué)開展之前要做好備課工作，其中包括對(duì)于問題情境設(shè)置理念的充分理解、問題情境設(shè)置是否貼近學(xué)生基本情況、學(xué)生是否能夠?qū)τ趩栴}情境充分理解并足夠吸引學(xué)生參與其中等一系列問題進(jìn)行仔細(xì)思考。因此需要教師自身充分理解“問題情境創(chuàng)設(shè)”幾個(gè)字概念，才能更好的教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中深入學(xué)習(xí)文化知識(shí)，因此，教師應(yīng)該在理解教學(xué)理念的前提下為開展教學(xué)并深入做好準(zhǔn)備工作。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實(shí)踐
高中化學(xué)原理貫穿于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)方面，從某個(gè)方面來講，化學(xué)知識(shí)與我們生活息息相關(guān)。有些發(fā)明創(chuàng)造也是基于化學(xué)原理。因此，教師在高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中充分考慮生活的因素很有必要，貼近生活的教學(xué)方式讓學(xué)生更容易理解，并在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用生活原理去分析高中化學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如：教師在教授“自然固氮”原理時(shí)，可以提前引用“雷雨發(fā)莊稼”的農(nóng)諺來設(shè)置相關(guān)問題情境，先結(jié)合自然現(xiàn)象給學(xué)生講述這句農(nóng)諺的寓意，讓學(xué)生在腦海中形成一幅熟悉、生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生課堂想象思維，然后引導(dǎo)學(xué)生并提出問題：“為什么雷雨天氣導(dǎo)致莊稼茂盛生長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含哪些化學(xué)原理？”，并給予學(xué)生一定自主討論時(shí)間。之后，教師對(duì)學(xué)生的疑問運(yùn)用化學(xué)原理進(jìn)行有針對(duì)性的回答。通過教師這種引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，更加理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。
三、運(yùn)用小故事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
由于高中學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)很看重，很容易產(chǎn)生焦慮感，需要努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，使其保持愉快的心情，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課堂中貫穿小故事在講課過程中，課堂效果最佳。所以，需要教師多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生查詢小故事，并在授課時(shí)通過播放相關(guān)影片、或者講授相關(guān)小故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生，通過創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在教學(xué)中講述“原電池”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前講述這樣一個(gè)故事作為引導(dǎo)，“在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)曾掉了兩顆牙齒，為了顯示她的富有，格林太太特意裝上一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此之后這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。后來一位化學(xué)家開出一張?zhí)幏?，為他解決了痛苦”。它是世界上絕無僅有的一張?zhí)幏?，?qǐng)問有同學(xué)知道這是一張什么樣的處方嗎？通過小故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分抓住學(xué)生好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維開發(fā)能力。
四、利用中華傳統(tǒng)文化巧設(shè)問題情境
將中華傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容“系統(tǒng)、科學(xué)配置到各學(xué)段、各學(xué)科之中”是形勢(shì)所趨、歷史必然。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，有效利用傳統(tǒng)文化巧設(shè)問題情境不但引導(dǎo)學(xué)生傳承愛國(guó)主義精神，同時(shí)，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的哲學(xué)原理有助于學(xué)生更好理解和掌握高中化學(xué)知識(shí)。例如：“教師在教授《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一課時(shí)，引用我國(guó)東漢時(shí)期班固《漢書地理志》中對(duì)石油的記載、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《山海經(jīng)》對(duì)于煤的記載及西漢楊雄《蜀都賦》中天然氣的記載進(jìn)行生動(dòng)陳述或進(jìn)行相關(guān)影片播放，并將化學(xué)課中的知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓傳統(tǒng)文化貫穿課堂教學(xué)之中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可以了解到我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)于石油、天然氣的研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及民族自豪感，在這樣的教學(xué)氛圍下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的個(gè)人價(jià)值觀。
五、結(jié)語
從目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來講，問題情境創(chuàng)設(shè)可以極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，極具趣味性的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)也提升了教學(xué)效果，因此，教師在高中化學(xué)新課程教學(xué)中實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)很有必要。
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摘要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強(qiáng)行記憶科學(xué)表層符號(hào)化知識(shí)的接受式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究。問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法,為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。因此，創(chuàng)設(shè)"問題情境"是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，可以幫助學(xué)生獲得感知、真知。實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可借助于趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：
教師：展示消防隊(duì)員滅火的圖片（PPT）同學(xué)們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突）
教師：在事先準(zhǔn)備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。
學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。）
教師：為什么水能生火呢？請(qǐng)學(xué)生們討論一下。
學(xué)生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。
教師：究竟加了什么物質(zhì)？
師生共同分析：棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量，所加物質(zhì)為Na2O2
教師：那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？如何來驗(yàn)證？
這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探究問題的興趣，學(xué)生展開討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。滴水生火趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)象的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)作為素材，運(yùn)用到課堂問題情境的設(shè)計(jì)中，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)熱情高漲。
同時(shí)，以他們自身的體驗(yàn)去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時(shí)，可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生真切看到了這種現(xiàn)象，但學(xué)生并不能很好地解釋，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的欲望就會(huì)增強(qiáng)。
3、利用與化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設(shè)問題情境
例如，在講到乙醇一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，在講到氯氣一節(jié)時(shí)，老師講述一個(gè)歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)和英法聯(lián)軍在某地對(duì)峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風(fēng)飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí)，再逃為時(shí)已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認(rèn)真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對(duì)于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時(shí)講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學(xué)習(xí)效果顯著提高。
3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng)、探求科學(xué)真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過程中，出現(xiàn)了很多科學(xué)事跡，例如，凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對(duì)媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識(shí)外，還有部分微觀領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型，用多媒體計(jì)算機(jī)以動(dòng)畫的形式展示整個(gè)化學(xué)變化的過程，模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的演示化學(xué)化工流程，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到離子反應(yīng)時(shí)，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如，在講到有機(jī)化合物時(shí)，可以用球棍模型來創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。又如，在講到電解時(shí)，可以用flash動(dòng)畫的形式模擬電解的全過程，整個(gè)過程形象直觀，學(xué)生印象深刻。
創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造民主氛圍，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的問題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘社會(huì)、生活情景素材。
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