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怎么樣做好小初過渡與銜接？首先應該從研究教材開始?？纯唇滩睦锩婕茉O了哪些橋梁，做了哪些過渡與銜接的安排。

以下我們從三個方面入手，研究六年級下冊的語文教材的些特點：教材的整體機構與特點；閱讀教學的綜合運用，總結提升；表達教學重視情景，強化方法。

表達包括口頭表達和書面表達，指向口語交際教學和習作教學。

通過情境的創(chuàng)設改變學生的學習生態(tài)。以前教學時，直接給題目：“我們上一節(jié)口語交際課”，“我們上一節(jié)習作課，題目是什么你去做”。這樣的教學大多不是吐露學生自己的心聲，不是學生自己想表達的。現(xiàn)在雖然也是給定范圍，有時也給題目，但是這些題目是非常貼近兒童，情景也是非常貼近生活的，讓學生能夠感覺到這是真實的生活中的交往需要。

第二單元的習作：寫作品梗概。教材中先出現(xiàn)了一些情景，然后再出現(xiàn)寫梗概的一般方法。把方法放在創(chuàng)設情境的下面是為了強調這個情景。教材創(chuàng)設的都是有關于讀書的情景，讓學生寫梗概。這樣做是希望學生的寫作是在一個真實的任務情境之下，是有交往價值的，讓學生明白習作的價值所在。

比如平時經常做的練習縮寫和擴寫，它的語用價值在哪里，學生不知道，久而久之就成了機械操練，老師讓擴寫就擴寫，讓縮寫就縮寫。所以一定要告訴給學生做這件事的目的和價值。

可以創(chuàng)設這樣的一個情景：孩子回到家跟媽媽說，我有一個特別好玩的故事，我想講給你聽。媽媽告訴他，我要出門了，我只有五分鐘的時間，你一定要在這五分鐘的時間之內給我講。在這樣一個非常接近真實生活的情景下，學生就會感覺到縮寫和概述是人際交往當中的切實需要。生活中就有這樣的情景，就只能簡要的講挑重點講，要對故事內容進行概述和提煉。

第四單元口語交際：即興發(fā)言。即興發(fā)言也是要創(chuàng)設情景，重點引導學生關注的是對象、場合和氣氛。比如：班里來了新同學，你要代表全班同學表示歡迎；在學校的作文比賽獲獎，你要臨時發(fā)表獲獎感言；參加爺爺?shù)膲垩缫f幾句祝福的話；參加學校活動的時候，臨時被采訪就某事要發(fā)表一些看法。這里的交際功能有祝福，有歡迎，有答謝，都是非常常見的。這些對學生來說是有難度的，如果學生從小不練習，今后最大的障礙可能不是不會說，而是心理上有障礙，說不出來蒙住了，不敢說。所以，讓學生知道有這樣的一種口語交際形式，要在這樣的一些場合很快的組織語言當眾發(fā)言。

綜合性學習提供了兩個大的活動情景給學生，這個情景是非常真實的，是學生面臨小學畢業(yè)的時候一定會遇到的。制作成長紀念冊、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，這里面的很多環(huán)節(jié)都需要學生進行真實的口頭表達和書面表達。

在學習了很多寫作的基本方法之后，希望學生的表達能夠越來越豐富、不單調。

語文園地一的練習：要注意加點的部分說說你發(fā)現(xiàn)了什么。這里就提示學生，要表達一個意思的時候可以用幾個不同的近義詞，使文章表達得更豐富、更鮮活。也可以使學生體會到平時學習的近義詞的價值是。

關于近義詞，首先要明確它的詞義要準確的表達，其次就是要豐富的表達。既然意思相近的詞有這么多，那在進行一系列的這種表達的時，就可以把它用上，讓自己的表達富于變化。

語文園地四交流平臺，是學生體會、關注文章不同的開頭和結尾。這里已經上升到了關于篇章的結構的問題。開頭和結尾作為篇章的非常重要的兩個部分，值得學生去關注。有哪些開頭和結尾的方式？不同的開頭和結尾有什么樣的好處？可能之前的學習中學生把閱讀和自己的習作是割裂開來看待的，讀過很多文章，見過很多精彩的開頭和結尾，但是沒有想到在自己的習作當中，也可以試著變化開頭和結尾的方式使習作更加富于變化。這個題目就是讓學生在受到啟發(fā)之后，在以前的基礎上有更多的提升。

第二單元語文園地有一個關于夸張的修辭手法的題目，讓學生學習修辭，揣摩表達效果。這也是教學中非常重要的內容。教師要抓住課文里面有關修辭的內容，從低年級的擬人、比喻，到高年級的排比、夸張，逐步帶著學生來揣摩來學習運用。

這個題學生其完全能寫得出非常鮮活的句子。在教學當中要注意的是不要講修辭知識，不要讓學生判斷、分辨這是哪種修辭方法，只是了解感受修辭的語言現(xiàn)象。在小學階段更重要的是要運用，對具體是什么修辭方法要點到為止，最重要的是引導學生在這個活動中建構自己的語言，而不是分析別人的語言。

寫作目的和寫作內容聽起來很宏觀，但是教材做了很小的切入點。

四單元語文園地的練習就是從這樣一個小點出發(fā)設置的：外貌描寫對于刻畫人物有什么作用，如果刪去這些內容是否會影響文章的表達效果。以前同學寫一個人，上來就是寫外貌，不管為什么，好像寫人必須寫外貌。但是怎樣寫？為什么要寫？從來沒有想過。這里教材給出了答案，點明了外貌描寫的目的和作用的。所以，所有的寫作都是有意義的事，是為寫作目的服務的。題目中第一個例子描寫李大釗的形象，第二個例子寫扁鼻子軍官的形象。這兩句形成了鮮明的對比，第一句是為了表現(xiàn)李大釗當時的英雄氣概，第二句是為了表現(xiàn)軍官當時窮兇極惡的狀態(tài)。所以這里的外貌描寫不是畫蛇添足，它可以更好的去幫助讀者體會當時情景下的人物現(xiàn)象。李大釗在那樣的環(huán)境下，在亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉，說明了他面對的是什么樣的情況，是在什么樣的狀態(tài)下度過了在看守所的這些日子。有這樣的描寫，才能讓讀者在讀的時候體會到他的這種英雄形象。這里寫外貌，不是面面俱到地寫，不像日常說的按照順序，先寫五官或者是從整體到局部。它是根據(jù)人物形象的需要，選擇部分的外貌寫。扁鼻子軍官就抓住目光和手這兩個點，表現(xiàn)出當時的狀態(tài)和內心。

所以進行這種練習的時候，一定要樹立一個意識：我們寫作的內容，不是隨意為之的，也不需要面面俱到按部就班，一定要根據(jù)具體的目的來寫。

另外，要基于寫作目的來選擇表達方式。讓學生初步形成這樣的意識，讓學生有更多的選擇，而不是讓學生僅僅把思路局限于寫記敘文。在《心愿》這個習作里，只要想寫的心愿和選擇的形式是相匹配的就是可以的，寫信、寫日記、寫詩都行，想寫什么內容，想用什么方式都可以。教學時讓學生知道表達方式的選擇，也是為寫作目的來服務的。

傳統(tǒng)的語文教學喜歡描寫。介紹一個事物在描寫，說理的時候也在描寫，這是不對的。不同的語言風格要對對應著不同的交際功能，教學時一定要注意。培養(yǎng)說理能力表達自己的觀點和看法，是高年級的學生重要的能力。教材這方面的安排并不是從六年級才開始的，從二年級就開始了。二年級：如果你想養(yǎng)一個小動物，你會養(yǎng)什么，你的理由是什么，你要怎樣去說服媽媽爸爸。向媽媽申請養(yǎng)一個小寵物，就不能大段的去描寫，這是不符合這種交際需要的，這樣的情況就需要學生說理。

本冊教材里安排了三種說理方式。第一種是呈現(xiàn)觀點列舉事例加以說明，《真理誕生于一百個問號之后》就是舉了不同的例子來佐證自己的觀點。第二種是引用名人名言，使自己的觀點更有說服力，語文園地五當中的練習舉了兩個例子，一個是《為人民服務》引用司馬遷的話來說明死的意義；一個是《真理誕生于一百個問號之后》引用華羅庚的話來說明鍥而不舍的精神，在科學研究中的作用。第三種是引用作品原文的內容，口語交際同讀一本書里面說：引用原文說明觀點可以使觀點更具有說服力。

說理的同時還要學習反駁?？谡Z交際“辯論”主要是說理，同時還要進行反駁。辯論的時候我們不光要說自己的理，還要聽到別人在說什么樣的理；不光要聽到別人怎么樣說理，還要抓住別人說理當中的漏洞進行反駁，這個要求就更高了。辯論這種形式，在整個過程中都能夠鍛煉到學生的思考能力以及表達能力。辯論的時候，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。所以辯論作為一種非常重要的交際形式，在發(fā)展學生思維的方面的價值是不可低估的。

習作單元安排的序列：三年級安排的是觀察和想象，這是學生剛剛接觸習作的時候最容易切入和他們最貼近的兩個點；四年級和五年級習作單元對習作進行了具體的分類指導，分別是寫人、記事、寫景和狀物；六年級是從篇章的布局謀篇，表達情感的角度提出了比較高的要求。整個的習作單元是自成體系的，是一步一步扎實的、螺旋推進的。

六年級下冊的習作單元的構成和其它的各冊是一樣的。首先是兩篇精讀課文。精讀課文安排的目的是從閱讀當中去學習表達方法。后面有兩篇習作例文，習作例文的作用是讓學生進一步感知表達方法。最后是一個大的單元習作，這是整個單元的學習成果。在精讀課文和習作例文中間還有兩個重要部分，交流平臺和初試身手。交流平臺是學習了兩篇精讀課文之后的歸納、梳理，提煉出主要的方法。初試身手是初步嘗試運用。

交流平臺中提示這個單元有兩個落點。一個落點是要表達自己真實的情感，另外一個落點是用什么樣的方式來表達。這里涉及到的兩種表達方式，分別對應著兩篇精讀課文。一種是可以像《匆匆》那樣直抒胸臆，直接的表達感情；另外一種就是像《那個星期天一樣》通過敘事娓娓道來，讓讀者在看似平淡的敘事過程當中體會到深沉的情感。

初試身手的編排也特別有意思，在心情不同的時候，你對身邊事物的感受也會有所不同。通過這次嘗試，讓學生知道情感也可以通過這種外在的形式表達出來，讓別人通過作者對外在事物的描寫看出來作者的心情是怎么樣的。

這個單元的兩篇例文也是各有側重?！秳e樣的語文課》主要指向選擇什么樣的內容材料去表達情感；《陽光的兩種用法》主要是從平淡的語言當中讀出深沉的情感。通過讓學生自主閱讀這樣的文章讓他們知道不只是有華麗的辭藻才能夠表達情感，很多時候那種平靜的敘述反而更具有動人的力量。例文其實也是一把雙刃劍，老師們在使用的時候要特別注意：要用他教方法而不要把學生的思維束縛住。

到了六年級下學期其實可以做的并多了，主要有這樣幾個方面：一是梳理整套統(tǒng)編教材中的古詩文和日積月累，把欠缺的補上；二是革命題材的作品，哪些是學生沒讀過的，至少學生可以抽空大概地瀏覽一下；三是從二年級開始統(tǒng)編教材編排了一些應用文，整套教材有哪些應用文體是學生沒有接觸過的讓學生學習，試著寫一寫。