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【觀課記錄】新課標(biāo)新在哪兒（李懷源）

欣欣語(yǔ)文 >《待分類》

2022.08.31 四川

關(guān)注

語(yǔ)文課程的性質(zhì)

語(yǔ)言文字的定位是思維的物質(zhì)外殼，是一種工具、載體、文化的一部分。

語(yǔ)言文字運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也是文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。它有多重功能和奠基作用。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)

課程本身是不可能有核心素養(yǎng)的，素養(yǎng)是人身上的，是在復(fù)雜的情境中解決問題的能力表現(xiàn)，是動(dòng)態(tài)的。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵作用。素養(yǎng)不是附著在課程上的，是課程對(duì)人的素養(yǎng)發(fā)展的作用和價(jià)值。

文化自信不只是表述中的三種文化，還應(yīng)該有人類文化，包括人類先進(jìn)的文明，不只是中國(guó)人的人文化，要胸懷天下，是人本身的文化自信。是人類語(yǔ)言文字的自信。

語(yǔ)言運(yùn)用：重視的是思維，如梳理整合、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、有意識(shí)有情感。不是特別工具化的。

主動(dòng)，如抄寫生字詞看學(xué)生是不是主動(dòng)梳理和整合、運(yùn)用。

個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體是學(xué)生個(gè)體，學(xué)生已經(jīng)有了語(yǔ)言積累和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候教師一定要讓學(xué)生找到自己的語(yǔ)言風(fēng)格，比如低年級(jí)一點(diǎn)要讓學(xué)生創(chuàng)作兒歌、童謠，讓孩子找到文字的自信。

運(yùn)用該語(yǔ)言語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力其實(shí)是一個(gè)人成為人的主要標(biāo)志，拼音只是識(shí)字的工具，識(shí)字是超越拼音的。

感受豐富內(nèi)涵，具有深厚感情，不是指對(duì)故事文本內(nèi)容有深厚情感，而是對(duì)文字本身有深厚情感。

思維能力：是內(nèi)核。是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成的。

聯(lián)想與想象，聯(lián)想是睹物思人，是由此及彼。想象是由此及彼，是有相似性的。作為低年級(jí)的學(xué)生是非常容易想象和聯(lián)想的。

強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)科思維方法。

審美創(chuàng)造，創(chuàng)造并不高級(jí)，是原來沒有的現(xiàn)在把它變成有了。如對(duì)于一二年級(jí)的孩子，原來沒有這篇文章，孩子把它寫出來了，這一篇就是創(chuàng)造。感受、理解欣賞評(píng)價(jià)是每個(gè)孩子的權(quán)力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是學(xué)生的天賦人權(quán)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感受文字之美。

這里的審美是看到一篇文章的美，是語(yǔ)言文字本身的美。

綜上：我們不能被四個(gè)詞語(yǔ)本身遮蔽了雙眼，核心素養(yǎng)是一個(gè)整體。最難的是核心素養(yǎng)目標(biāo)的表述要參照學(xué)業(yè)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型。

三者的關(guān)系：

基礎(chǔ)型語(yǔ)言文字積累與梳理，是語(yǔ)言運(yùn)用的前提與核心。積累是留下，梳理是找規(guī)律。雙減應(yīng)該減機(jī)械的抄寫、聽寫，加漢字詞語(yǔ)、句子的梳理、找規(guī)律、對(duì)比。打好了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能學(xué)好其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。是針對(duì)學(xué)生的表述。實(shí)用性、文學(xué)性閱讀是文本的類型，思辨性是閱讀是閱讀的方式和內(nèi)核。思辨性閱讀與文學(xué)、實(shí)用性文本閱讀是包含關(guān)系。

交流：實(shí)用性文本要交流什么，寫了什么，怎么寫的。

創(chuàng)意表達(dá)：還提到了自己怎么去寫作。

思辨性是內(nèi)在發(fā)展。

拓展型不是選做題，是學(xué)生核心素養(yǎng)更高層次的任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和整本書閱讀是交叉關(guān)系。整本書閱讀和發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系非常密切?？鐚W(xué)科的關(guān)系也非常密切。

三者不僅僅是向上的提升，而是互相融合的。

“群”是一組，單元是一組，群文閱讀也是一組，但是這兩者組的是文，是文章。

學(xué)習(xí)任務(wù)群，組的是任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一群有目的的學(xué)習(xí)任務(wù)放在一起，就叫學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元可以等于學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是要用學(xué)習(xí)任務(wù)群處理單元的課文。過去是聽說讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，是分散的，切成小塊的?，F(xiàn)在是，一群有共同目的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了文章，更加涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)科實(shí)踐

學(xué)科實(shí)踐在學(xué)段要求里分為四類：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。學(xué)業(yè)質(zhì)量也涵蓋了這四個(gè)方面。

識(shí)字寫字是其他三者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是活動(dòng)之一，實(shí)踐的方式之一。不能把識(shí)字與寫字單獨(dú)拿出來，看成過去的類型。漢字也能梳理與探究，也能用學(xué)生學(xué)到漢字來表達(dá)與交流，也能欣賞他的音形義。其他三者是相互交叉的關(guān)系。