親愛的各位同仁們:
大家好！
為何進行共讀共寫？我相信，當(dāng)我們打開郝曉東老師的這本《教師成長力》一書后自會找到答案。讀和寫并不是目的，經(jīng)由讀和寫找到屬于自己的幸福完整的教育生活才是目的。
這是我昨天(12月24日)中午在我們班主任群中所發(fā)的一則提醒，也算是我們第一次共讀活動的開啟吧。
我知道，對于這次共讀共寫活動，我們內(nèi)心其實還有很多疑問:比如、我們?yōu)槭裁匆x《教師成長力》這本書？再比如、我們這么忙為什么還要進行共讀共寫？又比如、我們到底能從共讀共寫中獲得什么？……
事實上，回答這些問題并不容易。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知決定行為，如果你不認(rèn)可一件事情的價值，你很難做好這件事情。而人最難改變的正是認(rèn)知，這才是問題的源頭所在。
01.為什么要共讀這本書？
當(dāng)我接到要為大家推薦共讀書目這一任務(wù)后，我就一直在思考為大家推薦哪本書目呢，思慮再三，我決定推薦這本《教師成長力》。
我在共讀共寫活動方案中已經(jīng)解釋了我的推薦理由:關(guān)于教師的專業(yè)成長，新網(wǎng)師歷經(jīng)二十余載已經(jīng)探索出了一條新而有效的路徑?？梢哉f，《未來教師》一書完全能夠闡明教師專業(yè)成長的途徑和模式，這也是一幅關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的圖譜。經(jīng)由此書，我們能夠感受到讀書與寫作的魅力，能夠認(rèn)識到認(rèn)知與反思的重要性，能夠汲取一線榜樣教師的力量。
我在新教育旗下的新網(wǎng)師已經(jīng)學(xué)習(xí)兩年，從普通學(xué)員到優(yōu)秀學(xué)員，我不能說受益匪淺，但我能確定的一點就是，如果我不曾加入新網(wǎng)師并持續(xù)跟隨學(xué)習(xí)，我也不會逼迫自己寫下一點點的教育文字。
當(dāng)潘校長同意將我推薦的這本書作為共讀書目后，我第一時間就向郝曉東老師轉(zhuǎn)告了這一消息。我給郝老師私信說，我希望將新教育引入我們這個偏遠地區(qū)的一所學(xué)校。我只能說是一種希望，因為深知我個人的力量還太微弱。
02.讀書、寫作的時間從哪里來？
我知道，我們確實都很忙。我們有改不完的作業(yè)，有閱不完的試卷，我們還要備課、上課、教研，而且我們還有自己的家庭、自己的孩子，這樣看，我們根本就沒有自己的自由時間，我們哪還有時間讀書呢？
李鎮(zhèn)西老師直言不諱地指出，一線教師沒有時間讀書是因為沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣:我們再忙也要吃飯，再忙也要睡覺，如果我們能將讀書當(dāng)做吃飯和睡覺一樣形成自然而然的生理需求，沒有時間讀書的困難就根本不存在了。
朱永新老師每天早上五點鐘準(zhǔn)時起床讀書寫作，幾十年如一日地雷打不動；李鎮(zhèn)西老師在醫(yī)院的病床上寫出了《重讀陶行知》一書；郝曉東老師利用每天的零碎時間寫系列語錄《早安，新網(wǎng)師》，已經(jīng)連續(xù)寫了一千一百多天......是良好的習(xí)慣讓他們多出了讀書與寫作的時間。
所以，當(dāng)讀書與寫作成為我們像吃飯、呼吸一樣的習(xí)慣時，讀書寫作就不再是沒有時間的可有可無的事情。每天讀一個小時如果確實太難，那就從每天讀三十分鐘開始，如果還是有困難，那不妨就從十分鐘開始，好的習(xí)慣養(yǎng)成需要持久的刻意練習(xí)?？桃饩毩?xí)鑄就良好習(xí)慣，良好習(xí)慣鑄就不一樣的人生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中開篇就提到教師的時間從哪里來的問題，蘇霍姆林斯基認(rèn)為和書籍結(jié)下終生的友誼會讓我們擁有更多的空閑時間。這看似與現(xiàn)實情況相矛盾，其實是認(rèn)識與思維的迭代升級。特級教師華應(yīng)龍更是說過一句令人警醒的話:因為我們從來不讀書，所以我們很忙碌。
03.為什么要讀書、寫作？
這是一個有關(guān)讀書與寫作價值與意義的重大課題，我一名小小的一線教師無力解答。但是，只要我們稍微留意就會發(fā)現(xiàn)一個驚人的現(xiàn)象——那些教育界真正的專家、學(xué)者們沒有一個不重視讀書與寫作的重要性的。李鎮(zhèn)西老師更是在一次講座中說到，如果沒有教育閱讀與教育寫作，就不會有今天的李鎮(zhèn)西。
當(dāng)然，教育界只有一個李鎮(zhèn)西，我們不可能成為李鎮(zhèn)西，我們更不能將成為李鎮(zhèn)西作為讀書與寫作的目的和追求。但是，通過讀與寫我們卻可以成為更好的自己。即使退一萬步說，僅僅就自己退休后能留下可以追憶的痕跡的角度來說，文字的作用是無可替的。
今年是我接觸新教育的第三個年頭，我愿意和大家分享我近兩年來讀書與寫作的心路歷程。
通過近兩年的與書籍對話，我突破了生活與工作的圍墻看到了不一樣的風(fēng)景；通過與智者對話，我驚嘆于人世間竟有我從未察覺的美好與精妙；通過與自我對話，我越發(fā)感覺到自己的渺小與無知從而保持更加開放的心態(tài)待人處事。
通過文字的書寫，我極其幸運地在幾家報刊、公眾平臺上發(fā)表文字近二十篇，我結(jié)識了一些真正熱愛教育、真正熱愛生活、真正熱愛學(xué)習(xí)的志同道合的新網(wǎng)師人，更重要的是，我真真切切地在我自己書寫下的文字中感受到來自教育的點滴幸福——我和我的學(xué)生們始終在一起成長。
我講述自己的閱讀與寫作歷程，并非在表明我有多優(yōu)秀。我只是想說，文字是我成長的營養(yǎng)品。而事實上，我非常清楚一個事實:我并不比大家在教育教學(xué)上做得優(yōu)秀，我只是將自己所做的教育通過文字的形式記錄下來了而已。
當(dāng)然，如果說閱讀是輸入，寫作是輸出，那么在這輸入與輸出之間還必須要有實踐與反思。沒有實踐就失去了閱讀與寫作的源頭活水，沒有反思也就失去了閱讀與寫作的深度與厚重。這其實與我們教育教學(xué)一樣，也是一條永無止境的成長之旅。
在《科學(xué):無盡的前沿》一書的最后，有如下這樣的一段話:即便后來證明他沒有取得所期待的成果的必備條件，但如果他始終知道自己前面是一片沒有止境的前沿，他也能夠比原本走得更遠。是的，如果我們相信有一條永無止境的成長之路就在我們的前方，并邁開我們的雙腳去丈量，我們一定比原地踏步要好很多。
因此，讓我們共同打開郝曉東老師的這本《教師成長力》，借助閱讀與寫作去尋找屬于我們自己的教育幸福。
您們的伙伴:滕大衛(wèi)
2023.10.25
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