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在簡單的開場白與自我介紹后，來自合肥特殊教育中心的魏明景作題為“培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)研究策略”的發(fā)言。

魏明景以其課題研究和學(xué)校開展情況拋磚引玉，引出本次發(fā)言主題，首先魏明景從全民閱讀號(hào)召、培智新課標(biāo)的要求與在特殊教育領(lǐng)域比較滯后的繪本教學(xué)的研究現(xiàn)狀闡述本研究背景與意義。其次，她從提升教師繪本教學(xué)素養(yǎng)、摸清學(xué)生繪本閱讀情況、開展繪本教學(xué)實(shí)踐研究與探索本校培智學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)策略幾方面闡述研究思路。最后，她向大家展示許多圍繞“有書讀、會(huì)讀書、讀好書”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相關(guān)圖片，如長期開展親子閱讀打卡活動(dòng)，引領(lǐng)家庭閱讀等等，深度體現(xiàn)了“閱讀成為特殊兒童的常態(tài)”的美好遠(yuǎn)景。

值得一提的是，魏明景分享了適合該校培智學(xué)生的“讀-說-玩”的繪本教學(xué)范式，“邊猜邊讀是教師為培智學(xué)生上課的場面”。她鼓勵(lì)教師可以繪本為素材，開展多領(lǐng)域的拓展性延伸活動(dòng)；鼓勵(lì)家長與學(xué)自創(chuàng)繪本。

經(jīng)過魏老師的講述，我們深受感動(dòng)，讓我們感受到該校培智兒童豐富的想象力，感受到陽光、樂觀、自信與善良的美好品格，感受到孩子身上難能可貴的“自洽”，同樣被魏老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與深厚的特教情懷打動(dòng)。

來自昆明市五華區(qū)新萌學(xué)校的李艷琴老師帶來題為“故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法在培智學(xué)校繪本教學(xué)中的應(yīng)用”發(fā)言，分別從問題提出、課題研究、課題推廣三個(gè)方面進(jìn)行分享。

首先，她從“智力障礙兒童口語敘事缺陷影響其社會(huì)適應(yīng)”、“故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法是提升特殊兒童口語敘事能力的有效干預(yù)方法”以及“繪本是一種好的教育資源”三方面，引出“基于繪本故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法對(duì)智力障礙兒童口語敘事能力的干預(yù)研究”的迫切性。其次，李老師詳細(xì)闡述故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法、繪本以及口語敘事的概念，并針對(duì)本校一名三年級(jí)智力障礙學(xué)生探索電子繪本故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效教學(xué)方案。最后，李老師發(fā)現(xiàn)，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法能夠提高智力障礙兒童的口語敘事能力，其故事結(jié)構(gòu)維度的提升效果最為顯著，在不同的溝通情境中口語敘事能力提升程度不同，表現(xiàn)為教師〉陌生人〉家人。因此她建議采用多樣化教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)家校聯(lián)動(dòng)共同提升學(xué)生的口語敘事能力。

  此次發(fā)言，內(nèi)容豐富，講述生動(dòng)，使與會(huì)者更多地了解到家長在引導(dǎo)孩子潛能開發(fā)過程中，起著極為關(guān)鍵的作用。

蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校的毛艷萍帶來題為“繪本游戲?qū)p度智力障礙兒童閱讀素養(yǎng)影響的行動(dòng)研究”。本次發(fā)言從綜述、概念界定、研究設(shè)計(jì)、研究過程、結(jié)論分析、建議反思六方面展開。

毛艷萍運(yùn)用跨學(xué)科視角，在一線教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行扎實(shí)的行動(dòng)研究輔之以訪談法等方法探究繪本游戲?qū)p度智力障礙兒童閱讀素養(yǎng)影響。

首先，毛艷萍對(duì)繪本游戲、閱讀素養(yǎng)概念進(jìn)行闡釋，她說道，“繪本游戲即在繪本的基礎(chǔ)上，將繪本教學(xué)與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒统尸F(xiàn)。而閱讀素養(yǎng)則主要包括閱讀流暢度、信息定位、文本理解和評(píng)價(jià)與反思四個(gè)層級(jí)。

其次，毛艷萍通過三個(gè)部分、四個(gè)階段與五輪行動(dòng)研究選取難度逐步遞增的繪本進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建出語“言游戲+運(yùn)動(dòng)游戲+表演游戲+美工游戲+科學(xué)探究游戲”閱讀素養(yǎng)提升模式，

最后，她建議要開發(fā)適用于特殊兒童的本土化的閱讀素養(yǎng)評(píng)估工具；不斷提升教師游戲設(shè)計(jì)能力，探索游戲提升閱讀素養(yǎng)2.0模式；拓寬研究維度，深入挖掘特殊兒童閱讀素養(yǎng)提升策略。

與會(huì)人士認(rèn)真聆聽與學(xué)習(xí)發(fā)言精髓，進(jìn)一步開闊了學(xué)術(shù)視野。

四川省武勝縣特殊教育學(xué)校的鄧中華作題為“三段十步法：以繪本為媒介對(duì)培智學(xué)校學(xué)生開展情緒教育的策略”分享。

情緒教育是心理健康教育重要組成部分，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，而繪本是培智學(xué)生的最佳讀物，培智學(xué)生良好的情緒能力是融入社會(huì)的前提條件，學(xué)生情緒現(xiàn)狀急需尋求教育解決方式，因此鄧中華探索以繪本為媒介的“三段十步法”的教育策略。

接著，鄧中華詳細(xì)闡釋“三段十步法”的內(nèi)涵，“三段”以時(shí)間維度展開，包括課前、課中與課后?！笆健眲t是分別體現(xiàn)在三段中的不同教學(xué)策略。課前階段包括發(fā)現(xiàn)問題、確定主題、選擇繪本三步，課中階段包括“導(dǎo)”、“讀”、“議”、“演”與“創(chuàng)”五步，課后階段包括家校互動(dòng)與信息反饋兩步。

最后，鄧中華表示“三段十步法”實(shí)施效果喜人，提升學(xué)生情緒能力、提高教師教育科研水平、改變家長育兒觀念以及提升學(xué)校的行業(yè)影響力。

與此同時(shí)鄧中華也提出自己困惑與思考“如何指導(dǎo)更多加入家庭親子閱讀參與？”以供探討

鄧?yán)蠋煹陌l(fā)言使與會(huì)者受益匪淺，其研究對(duì)現(xiàn)今特殊兒童的情緒教育具有重要價(jià)值，值得廣大特教工作者借鑒與參考。

濮陽市華龍區(qū)殊心學(xué)校賈翔淇作題為“繪本教學(xué)對(duì)低年級(jí)培智學(xué)生適應(yīng)性行為的實(shí)踐研究”的發(fā)言，他認(rèn)為要秉持“幸福的學(xué)校、幸福的老師、幸福的學(xué)生、幸福的繪本閱讀”教育理念，“好的繪本適合0-99歲的讀者進(jìn)行閱讀”。

首先他闡述了適應(yīng)性行為的概念，然后賈老師表示研究表明繪本作為優(yōu)秀的課程資源對(duì)低智學(xué)生課堂教學(xué)的積極作用，使課堂氛圍更活躍；能夠提升學(xué)生的語言理解、表達(dá)以及溝通能力；提升學(xué)生的審美能力和社會(huì)交往意愿，培養(yǎng)社交技能；使學(xué)生初步掌握一些自主閱讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生形成形象思維方式，豐富其想象力；在繪本閱讀中能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，促進(jìn)身心全面發(fā)展；繪本教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

最后，他通過視頻播放的形式詳細(xì)展現(xiàn)《第一堂繪本課》展現(xiàn)從第一堂課中教師所遇到的教學(xué)問題到后續(xù)繪本課堂中不同學(xué)生積極參與繪本閱讀，最終第九次中孩子緩緩說出“我愛爸爸”這四個(gè)字，展現(xiàn)孩子們不斷進(jìn)步、該校對(duì)于培智學(xué)生繪本閱讀課堂的不斷打磨，充分展現(xiàn)了該校教師對(duì)于特殊教育事業(yè)的情懷。

廈門市翔安區(qū)啟航學(xué)校的馮鄭婷分享題目為“運(yùn)用繪本構(gòu)建培智學(xué)校生命教育課堂的實(shí)踐研究”。她從研究緣起、核心概念、課程構(gòu)建與反思啟發(fā)四個(gè)方面作報(bào)告，以一節(jié)把學(xué)生上“哭”了的繪本課為基點(diǎn)，她認(rèn)為特殊兒童需要比普通兒童有更多生命體驗(yàn)，特殊教育的課堂應(yīng)該“人和人、情感與情感連結(jié)在一起”。

馮鄭婷解釋“生命教育是以生命為基點(diǎn)。遵循生命之道，借助生命資源，喚醒人們的生命意識(shí)、生命道德，生命之會(huì)，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命的意義的活動(dòng)。”

對(duì)此，她構(gòu)建出囊括三個(gè)學(xué)習(xí)維度、四個(gè)長期目標(biāo)與九個(gè)學(xué)習(xí)指標(biāo)在內(nèi)的特殊兒童課堂架構(gòu)。摸索出獨(dú)立式與融入式兩種課堂模式，并以豐富的圖片展現(xiàn)課程的實(shí)踐效果。

馮鄭婷表示希望“能與孩子共同成為生命中的一部分，而不是匆匆過客”。通過發(fā)言分享使我們感受到“生命教育”所具有的極強(qiáng)關(guān)懷力，驚嘆連連，深受觸動(dòng)。

深圳市羅湖區(qū)星園學(xué)校的鄧曉紅發(fā)言題目為“培智學(xué)校低年級(jí)繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究”。

鄧曉紅發(fā)言伊始引用松居直的“繪本是有生命力的語言”引入本次研究主題，并就研究背景、研究過程與研究成果三部分進(jìn)行分享。

然后，鄧曉紅為大家詳細(xì)闡述由表及里、層層遞進(jìn)的研究過程。首先通過對(duì)廣東省內(nèi)6-12歲特殊兒童家庭進(jìn)行調(diào)查問卷，了解親子繪本閱讀現(xiàn)狀；查找文獻(xiàn)，明確課題研究方向；秉承“尊重不同，適性發(fā)展”的課程理念開設(shè)繪本課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣；采用四步教學(xué)模式與多層次教學(xué)法，不斷探索繪本課堂教學(xué)策略。

值得一提的是，在深入繪本教學(xué)時(shí)，鄧曉紅鼓勵(lì)注重主題協(xié)同，鼓勵(lì)多學(xué)科的相互滲透

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓在動(dòng)手中加深對(duì)繪本的理解。為此星園學(xué)校開展一系列活動(dòng)，如晨讀兒歌、四月閱讀節(jié)活動(dòng)、舉行師生原創(chuàng)繪本比賽、跟著繪本作美食等等，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中感受快樂。

通過圖文并茂的描述，讓我們感受到孩子的成長，也感受到鄧曉紅對(duì)于特教事業(yè)的一片熱忱。

青島市中心聾校夏曉雨作題為“基于TPACK框架下學(xué)前聽障幼兒繪本閱讀課程開發(fā)的行動(dòng)研究”。她主要從研究背景、研究方案、研究過程以及反思與成果四個(gè)部分進(jìn)行分享。

首先，夏曉雨從康復(fù)干預(yù)的現(xiàn)實(shí)需要、繪本在特教領(lǐng)域的重要價(jià)值以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)框架三方面透析該研究的必要性。研究旨在通過繪本課程開發(fā)的實(shí)踐，積極探討繪本應(yīng)用于聽障幼兒的教學(xué)成效，探索聽障幼兒繪本課程的TPACK理論框架。然后，夏曉雨以TPACK 理論、多元智能理論為基礎(chǔ)開展研究，并闡釋該理論框架的概念。接著她為“聽障幼兒”、“繪本閱讀課程”“課程開發(fā)”作概念界定與研究綜述。

其次，夏曉雨通過圖文并茂的形式從研究目標(biāo)、研究方法、研究對(duì)象展示整個(gè)研究方案。

最后在研究過程階段，夏曉雨通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)細(xì)致地為大家展現(xiàn)從探索階段的第一輪行動(dòng)研究到完善階段的第二輪行動(dòng)研究的過程，在她詳實(shí)且豐富的講解中，可以看出夏曉雨老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為特教事業(yè)拋灑一片熱情。 

北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳凌云作題為“基于差異的初中聾生整本書閱讀指導(dǎo)策略的行動(dòng)研究”的分享，陳凌云從研究緣起、閱讀指導(dǎo)模式與閱讀指導(dǎo)策略三個(gè)部分開展報(bào)告。

首先，陳凌云從聾生發(fā)展需要、集體共讀實(shí)踐問題、閱讀調(diào)查體現(xiàn)的差異充分說明該研究的必要性。

其次，陳凌云以流程圖的形式為大家講解何為閱讀指導(dǎo)模式，該模式主要分為集體共讀、分組共讀與個(gè)體閱讀三輪行動(dòng)，而評(píng)估反思與總結(jié)策略貫穿始終。

最后，陳凌云提出閱讀指導(dǎo)策略，她提出要根據(jù)不同類型的讀者作不同類別、不同年級(jí)書目的閱讀推薦；以布魯姆的認(rèn)知理論為依托，閱讀手冊(cè)為實(shí)體、形成差異化的閱讀任務(wù)；以畫、展、講、演促讀，培養(yǎng)聾生理解與表達(dá)能力，開展差異化的閱讀活動(dòng)。

整個(gè)分享過程脈絡(luò)清楚，條分縷析地為大家呈現(xiàn)了針對(duì)初中聾生整本書閱讀指導(dǎo)策略，與會(huì)聆聽者無不稱贊連連。

廣州市番禺區(qū)教師發(fā)展中心的陳海苑作題為“繪本教學(xué)三重奏，助力普通小學(xué)心智障礙學(xué)生社區(qū)參與”發(fā)言，她分別從普通小學(xué)心智障礙學(xué)生社區(qū)參與繪本課程概述與繪本在普通小學(xué)心智障礙學(xué)生社區(qū)參與教學(xué)中的運(yùn)用兩部分作分享。

首先，陳海苑認(rèn)為社區(qū)是社會(huì)的細(xì)胞和基礎(chǔ)，殘疾兒童少年（包括心智障礙學(xué)生）對(duì)社區(qū)參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)有助于其未來更好地適應(yīng)社會(huì)。而且針對(duì)廣州市番禺區(qū)全區(qū)普通小學(xué)心智障礙學(xué)生社區(qū)參與現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，低于一成學(xué)生能夠獨(dú)立參與社區(qū)活動(dòng)，95%以上的家長支持學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，同時(shí)表現(xiàn)出種種擔(dān)憂。基于以上現(xiàn)狀陳海苑認(rèn)為開發(fā)社區(qū)參與繪本課程十分必要且可行。

她表示，把繪本教學(xué)與社區(qū)參與教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)社區(qū)參與繪本課程，通過生動(dòng)、有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生成為具有積極生活態(tài)度、良好個(gè)性品質(zhì)、較高生活質(zhì)量的社會(huì)公民。社區(qū)參與繪本課程基于生態(tài)課程理論，教學(xué)主題囊括參與鄰里活動(dòng)、使用社區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施、使用社區(qū)公共交通設(shè)施、利用社區(qū)服務(wù)場所以及參與社會(huì)文娛活動(dòng)五大方面。

最后，陳海苑提出，從繪本閱讀、繪本創(chuàng)作與繪本演示層次、多環(huán)節(jié)地加深繪本在普通小學(xué)心智障礙學(xué)生社區(qū)參與教學(xué)中的運(yùn)用。

陳老師的發(fā)言極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。她的研究必將為特殊兒童提升繪本學(xué)習(xí)興趣、繪本閱讀和創(chuàng)作能力作出貢獻(xiàn)。

上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心黃美賢作題為“融合文化繪本提高中小幼同伴接納的實(shí)踐研究”。黃美賢從項(xiàng)目研究緣起、融合文化繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)、融合文化繪本宣導(dǎo)實(shí)踐以及項(xiàng)目開展成效四部分作分享。

首先，基于融合教育現(xiàn)場存在的同伴接納度不足的問題，黃美賢提出要通過融合文化繪本的宣導(dǎo)，促進(jìn)教師和普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納度提升，創(chuàng)建和諧包容共生的校園環(huán)境。

其次，黃美賢對(duì)“融合文化繪本”作概念闡述，融合文化繪本是基于“融合教育”、“全納教育”理念，彰顯“差異且多樣（真）、包容且共生（善）、欣賞且共贏（美）”三個(gè)層次融合文化的繪本。這不僅能夠豐富學(xué)校德育課程，讓學(xué)生在感人的故事中獲得領(lǐng)悟，通過圖像、色彩等視覺符號(hào)吸引學(xué)生的感官注意，在潛移默化中傳達(dá)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

最后，黃美賢從融合文化繪本宣導(dǎo)的實(shí)施目的、繪本課程方案、繪本閱讀指導(dǎo)手冊(cè)以及實(shí)施途徑等多方面深入淺出地展現(xiàn)該項(xiàng)目的已有成效。 

北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)劉翠紅作題為“繪聲繪色資源教室繪本閱讀課程的實(shí)踐探索”發(fā)言。她從學(xué)校特殊兒童現(xiàn)狀分析、繪本閱讀課程建設(shè)背景、課程建設(shè)框架與實(shí)踐以及繪本閱讀課程總結(jié)反思四個(gè)部分繼續(xù)寧分享。

首先，劉翠紅通過問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)有特殊教育需求學(xué)生占學(xué)?？?cè)藬?shù)的2.9%。其次她講解其永泰小學(xué)繪本閱讀課程的從萌芽到精進(jìn)的建設(shè)歷程。

然后她分享繪本閱讀課程建設(shè)的框架與實(shí)踐情況，整個(gè)建設(shè)框架介紹以時(shí)間為線索，分階段闡述從2013-2015年的十二五構(gòu)建框架、2016-2021 十三五系統(tǒng)建設(shè)再到2016-2021 十三五系統(tǒng)建設(shè)。劉翠紅用大量圖片、課例著重介“2016-2021 十三五系統(tǒng)建設(shè)”包括的8個(gè)部分。

最后，劉翠紅針對(duì)前面分享也進(jìn)行總結(jié)與反思，她提到，繪本閱讀課程在不同年級(jí)應(yīng)該有所側(cè)重，低年級(jí)以生活適應(yīng)積累為主；中年級(jí)讀經(jīng)典和名篇重交流；高年級(jí)閱讀拓展綜合要提升。

劉翠紅表示每一個(gè)特殊兒童都能夠通過繪本閱讀課程的教學(xué)，做一個(gè)終身閱讀和成長型人才！ 

廈門市教科院教研員李玉影與北京師范大學(xué)教育學(xué)部副院長張悅歆副教授分別進(jìn)行簡短點(diǎn)評(píng)。

李老師認(rèn)為今上午所有的研討都非?！白咝摹?，來自一線教學(xué)老師們帶來的繪本閱讀教育分享都有血有肉，非常立體。讓我們欣賞到從不同的視角、不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同殘障兒童的精彩。其次，李老師認(rèn)為分享的內(nèi)容實(shí)踐性非常強(qiáng)，有繪本課程框架、有繪本閱讀指導(dǎo)模式、故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法等等，為我們提供很多借鑒與經(jīng)驗(yàn)?。再者，以圖文并茂形式和詳實(shí)的研究數(shù)據(jù)展現(xiàn)出老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程。

張老師深切感受到特殊兒童繪本?閱讀教學(xué)從零散的實(shí)踐走向縱深推進(jìn)的科學(xué)研究。從以往簡單的簡單的依托情感來讀繪本、講繪本走向先更為理性的去思考和研究繪本，了解和理解特殊兒童，然后再以更加豐富的情感，科學(xué)的方法、策略去詮釋繪本。這不僅僅是特殊教育老師自身專業(yè)化提升的過程，也更加是幫助老師更深刻感受繪本閱讀教學(xué)的魅力，讓更多的特殊兒童享受閱讀樂趣并吸取營養(yǎng)的過程。其次，張老師認(rèn)為老師們的報(bào)告不僅體現(xiàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，而且更是讓她感受到一種愛和生命力。

最后張老師倡導(dǎo)，希望來自全國各地特殊教育工作者也能夠重視視障兒童的繪本閱讀權(quán)利與需求。