發(fā)展兒童閱讀語言
──新課程下低年級閱讀教學的再認識
“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”（葉圣陶語）
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（新課標語）
由此，我們應清醒地認識到，語文教學的本色是學習祖國的語言文字，發(fā)展學生的語言。語言文字是文化的載體，只有讓學生不斷觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，享受情感的熏陶與思想的啟迪，凸顯人文性。
教材是發(fā)展兒童語言最重要的教學資源。新課標人教版小學語文第一學段實驗教材，有情有趣，洋溢著濃濃的兒童文化。一幅幅色彩明麗的插圖，一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，不僅蘊涵著語言、思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我們要沉下心來，把發(fā)揮新教材優(yōu)勢，引領學生親歷閱讀過程，促進兒童語言發(fā)展作為閱讀教學中的自覺的追求。
一、親密接觸，朗讀品味，悟得語感經(jīng)驗
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效的朗讀？楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”教師要實實在在幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優(yōu)美”，“關心自然和生命”。同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。
請看《棉花姑娘》一文的教學片段：
師：七星瓢蟲真熱心呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了，棉花姑娘的病好了。大家快讀讀最后一段。
學生饒有興趣地自由讀書，有的大聲，有的輕聲。然后指名讀。
師：你的聲音真好聽。“碧綠碧綠”、“雪白雪白”為什么讀得慢，那么柔？
生：棉花長出了碧綠碧綠的葉子，開出了雪白雪白的棉花，多美呀，我在慢慢欣賞呢?。ㄔ俅巫x這句話）
師：老師看到你臉上笑瞇瞇的。
生：棉花姑娘的病好了，她正咧開嘴笑呢！我也很開心。（再讀最后一句）
……
師：是呀，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，重新煥發(fā)出美麗，看，她正對我們展開燦爛的笑臉呢。（欣賞動畫）
生：入情地看，不時發(fā)出驚嘆聲。
師：帶著你的感受再讀讀，可以加上自己喜歡的動作。
學生自讀──指名表演讀──集體表演讀
從上述案例，我們可以看出，學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。沒有一丁點兒的朗讀技巧指導，學生卻能把“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”讀得那樣有滋有味；沒有一個個連環(huán)式的問答，學生卻在優(yōu)美的情境和無限的遐思豐富著內(nèi)心體驗與情感世界，吸收、積累著生動的語言。這就是語言無盡的魅力！
二、巧設情境，多維對話，促進語言的生成
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。” 低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進課堂。
1、在表演情境中生成。
“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”在教學中適當?shù)剡\用音樂、圖片、語言描繪、動畫等創(chuàng)設表演情境，能激起學生積極的情緒。在積極情緒的推動下，學生進入文本，在表演中強化對語言的揣摩，對情感的體驗；在對話中喚起已有的生活經(jīng)驗，形成具有個性化語言。
如：《四個太陽》第二段寫到“我畫了個金黃的太陽送給秋天。果園里,果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”學生熟讀這段話后，就可創(chuàng)設表演情境進行師生示范對話：
師（戴上落葉頭飾）：小松鼠，小松鼠，黃澄澄的梨熟了，快來嘗嘗吧。
生（小松鼠）：謝謝落葉姐姐，我最喜歡吃香甜的梨了。
生生表演、對話。
學生全身心地在教師創(chuàng)設的生動的表演情境中觸摸語言。從生生對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生不僅理解了“邀請、嘗、香甜”這些詞，而且在語言實踐中學會了正確運用。此時，學生的表達已不是對文本語言的簡單重復，而是通過對話實現(xiàn)文本語言的實踐與再創(chuàng)造。同時，學生還感受著人際交往的熱情與樂趣，享受著秋天豐收的喜悅。
2、在問題情境中生成。
新教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，創(chuàng)設問題情境，引導學生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。在開放的心境中，學生互動對話，基于文本的個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。
如《丑小鴨》一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”有位老師這樣設計：
1、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？
2、“獵狗追趕他”如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的 ？丑小鴨呢？
“譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但在教師精心創(chuàng)設的問題情境中，學生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友。’”“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子。“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆。”這是學生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學生的語言和情感。學生情動而辭發(fā)，獲得思想與語言的同構共生。
三、潛心會文，感性體驗，獲取語言的積淀
語言表達的靈氣，其實主要來源于學生文化的積淀。有了文化的積淀，才有語言的積淀。第一學段的閱讀要求是這樣寫的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言優(yōu)美，關心自然和生命。”這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感的層面上促進學生對于語文工具的需求。因此，我們在低年級閱讀教學中，引導學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。
激活思維
“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，以至于對文本的再創(chuàng)造。”（摘自《人生平臺上的語文》）每個學生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受，我們的教學，要努力激活學生的思維，尊重每一個學生在解讀文本時，對語言規(guī)律及語言素材（字、詞、句、篇）的真切的體驗和個性化的理解，引導學生將文本語言內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。
《手捧空花盆的孩子》教學中，當學生明白了只有培育出最美的花，才能成為國王的繼承人，明白了雄日雖然付出了心血和汗水，可種子就是不發(fā)芽時，教師疑惑而又急切地說：明天就是國王規(guī)定的日子，此時雄日心情怎樣？他會怎么想？學生移情換位，思維異?；钴S：
“明天，其他孩子一定都帶著美麗的鮮花，只有我兩手空空。”
“如果一夜間，我的花盆開滿鮮花，那該多好??！”
“我只能帶著空花盆去見國王，我是不可能成為他的繼承人了。”
“雖然我沒種出美麗的鮮花，但我付出了辛勤的勞動，我是誠實的。”
……
聽，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗后的真情表白。誰又能不說在孩子個性化表達的同時，他們已將文中所蘊涵的思想觀念、價值取向化入自己的心田？
共享智慧
教學過程是師生交往、互動的過程。每個學生有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、興趣愛好，他們對語言的體驗不同，通過語言這個載體獲得的文化、精神也就不同。課堂上，通過師生、生生間的多向交流活動，學生逐步學會對語言的傾聽與反思，學會對語言的接納與爭辯，學會對語言的欣賞與評判，這不正是經(jīng)歷了智慧共享后的兒童語言的發(fā)展嗎？
《四個太陽》課上到尾聲，老師說：我想畫一個快樂的太陽，讓小朋友永遠開心、健康。你們想畫一個怎樣的太陽，表達你心中美好的愿望？
因為文中小男孩美好的愿望感動著學生，文本優(yōu)美富有童趣的語言豐富著學生的感知，學習伙伴的互動溝通誘發(fā)著學生的生活經(jīng)驗。最后小組合作畫太陽，孩子們說出一個個美好而神奇的愿望。此時的表達真正融化到學生個性生命之中，具有生命力和表現(xiàn)力，成為智慧的語言。
總之，發(fā)展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。低年級學生學習語言，務求“讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規(guī)律。”（新課標語）愿我們的語文閱讀課更具有語文味，愿我們在新教材這方沃土上，讓學生親歷有情有趣的閱讀實踐，享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語言的飛揚。
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