認(rèn)清心理需求
多措遠(yuǎn)離手機(jī)
很多沉迷手機(jī)游戲的學(xué)生，多為留守兒童或父母忙于工作無暇管教。
玩手機(jī)成癮，少有人要求，少有人關(guān)注，時間一長，學(xué)生自然會在游戲中沉迷，放縱自己，甚至無法自拔。
沉迷手機(jī)游戲的學(xué)生，很多是因為在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，找不到成就感，沒有自我意識；即使是學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)習(xí)成績下滑的情況，一旦沒有及時得到安撫和紓解，就會在虛擬的游戲世界里尋找更有控制感的“成功”。
多數(shù)沉迷手機(jī)游戲的學(xué)生，是因為心靈空虛無聊，才不自覺地到虛擬的世界里去尋找“同道中人”，每每放假或空閑下來，就陷入其中，而玩過游戲后，會有更大的空虛感，就又不斷地在游戲中進(jìn)行循環(huán)。
家長在最初時，看到孩子玩游戲，并不在意，因為，他們覺得在家玩游戲，總比到外面亂玩安全很多。玩游戲時，孩子比較安靜，也樂得讓孩子用手機(jī)代替自己親情的陪伴。但一旦發(fā)現(xiàn)沉迷，就不再可控。
當(dāng)身邊更多的小伙伴都在玩游戲，聚攏一起就聯(lián)機(jī)打游戲時，某個學(xué)生不玩游戲，會顯得不合群，不能很好地融入小伙伴的團(tuán)隊中，游戲?qū)τ谒麄儊碚f，是一種彼此交流的社交載體。
針對以上四點，我們班主任老師就有了適合的對策：
只有關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生體會到真實世界的溫情與活力，
讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感到被關(guān)愛，才能更好地彌補(bǔ)學(xué)生心理的缺失，
并在校園生活中找到同學(xué)友情、師生情誼的價值，
漸漸回歸到現(xiàn)實的生活中，漸漸遠(yuǎn)離手機(jī)。
通過不同方式
讓學(xué)生擁有成功感
根據(jù)多元智能理論，人有多種智能表現(xiàn)（語言智能、理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然智能等方面）。
班主任可以通過多種形式的班級活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我能力、長處的機(jī)會和舞臺，演講、繪畫、體育比賽、歌唱比賽、社會實踐活動等，都可以讓學(xué)生在活動中，去展示自己的才能，給學(xué)生以成功感，體現(xiàn)現(xiàn)實生活中給他帶來的成就。
更重要的是體會真實的成功后，同學(xué)、老師給予的鼓勵和欣賞，這種真實的情感體驗更有積極的社會化意義，讓學(xué)生能找到更大的趣味和價值，找到有別于虛擬游戲給予他切實的心流體驗。
做好家校
成為成長陪伴
沉迷手機(jī)游戲的學(xué)生，多數(shù)缺乏親情的陪伴與溝通。
作為班主任，要充分利用各種教育資源，尤其是家庭教育資源，發(fā)揮家校溝通的優(yōu)勢，讓親情的陪伴不因親子之間的分離而消失。
班主任多與家長溝通，交流學(xué)生在學(xué)校和家庭里的表現(xiàn)，及時反饋教育策略。
班主任更要引導(dǎo)家長，認(rèn)識到親子陪伴的重要，多給孩子以積極關(guān)注，不管孩子多大，在家長眼里都是孩子，都是成長中的人，都要以各種方式表達(dá)認(rèn)同和鼓勵。
留守孩子，可以引導(dǎo)家長以視頻通話等方式，時常與孩子溝通，關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注身心成長，做到親人雖離家，而親情不離線，更引導(dǎo)孩子一心向?qū)W，有更遠(yuǎn)大的理想追求和價值判斷。
加強(qiáng)集體教育
形成良好班風(fēng)
如果班級風(fēng)氣純正，每個學(xué)生都以學(xué)習(xí)為樂，以學(xué)習(xí)為榮，日常交流的話題多以學(xué)習(xí)、上進(jìn)為主，學(xué)生交流游戲等休閑話題就會減少。
班主任要時常通過主題班會、隨堂教育、事件引申、樹立榜樣等方式，加強(qiáng)班級集體教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，向先進(jìn)學(xué)習(xí)，做先進(jìn)模范，控制手機(jī)游戲，比學(xué)習(xí)，比進(jìn)步，爭上游，求進(jìn)步，讓學(xué)生之間形成良好的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)正能量，制止閑散風(fēng)。
通過這樣多方面的綜合治理，學(xué)生才有可能漸漸認(rèn)識到手機(jī)游戲的弊端，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成積極的成就感，逐漸遠(yuǎn)離游戲，不斷追求上進(jìn)，不斷完善自我。
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