如何指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話
圖畫(huà)，是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，施展開(kāi)形象思維的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際配有大量形象生動(dòng)的圖畫(huà)，已于兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考，說(shuō)話交際的興趣。看圖說(shuō)話是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的一種主要形式，它讓學(xué)生在充分觀察圖畫(huà)、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，具有重要的作用。如何指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話呢？
一、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察力
看圖說(shuō)話，看圖是基礎(chǔ)，但是孩子們還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序。這就要讓孩子們掌握看圖的方法。根據(jù)圖畫(huà)的呈現(xiàn)方式，我們將其大致分為三類：有人物圖畫(huà)；無(wú)人物圖畫(huà)和既有人物又有景物的圖畫(huà)。抓住圖畫(huà)本身的關(guān)鍵點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是要做到以下幾點(diǎn)：
（1）仔細(xì)觀察，明確圖意。
（2）用心揣摩，構(gòu)建聯(lián)系。
（3）展開(kāi)想象，擴(kuò)展圖畫(huà)內(nèi)容。
首先，老師要知道學(xué)生觀察圖畫(huà)，看清圖畫(huà)上畫(huà)了些什么。其次老師要交給學(xué)生一定的觀察方法，可以指導(dǎo)學(xué)生先從整體上感知，從觀察人物上著手，知道誰(shuí)在干什么，然后觀察局部，仔細(xì)觀察人物的衣著、神態(tài)及周圍的事物。最后再做一次整體觀察，邊看邊想，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。觀察由人及物，弄清人與物之間的關(guān)系，從而全面理解意圖，懂得整幅圖的意思。
通常畫(huà)面只能展現(xiàn)事物發(fā)展的一個(gè)或幾個(gè)片段，這就需要我們根據(jù)畫(huà)面，進(jìn)行合理的聯(lián)想，把畫(huà)面中沒(méi)有明顯顯示的內(nèi)容“想出來(lái)”，是整個(gè)情節(jié)完整。意境應(yīng)該想些什么呢？可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)圖中人物的動(dòng)作，可思考他會(huì)怎么做，還可能會(huì)怎么做，心情怎樣，九任務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等進(jìn)行“靜中有動(dòng)”的想象。圖畫(huà)中人物的動(dòng)作，可思考他會(huì)怎么做，還可能會(huì)做些什么，心情怎樣；就人物的神態(tài)，動(dòng)作去想象他們會(huì)說(shuō)些什么。有時(shí)還可以把自己融進(jìn)畫(huà)面中，把自己假想成其中的人物，這樣感受會(huì)更加深刻，也就能做到了是人物由“無(wú)聲”走向“有聲”。
如《有趣的游戲》中，我們針對(duì)“老鷹捉小雞”一圖，在大致了解畫(huà)面內(nèi)容后，首先去觀察“老鷹”的動(dòng)作、神態(tài)及奔跑捕捉的方法，然后自己觀察每一只“小雞”的動(dòng)作、神態(tài)，看他們?cè)谟螒蛑性鯓佣悴?，叫喊的。這樣學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)右面，畫(huà)面內(nèi)容就會(huì)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
二、展開(kāi)合理想象，培養(yǎng)想象力
看圖說(shuō)話的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。引導(dǎo)孩子們把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的。要捕捉觸發(fā)學(xué)生想象的點(diǎn)。
“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。我們提倡教師在為學(xué)生提供一定材料支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)的指導(dǎo)，以展示學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩與靈動(dòng)，針對(duì)文版提供的但幅或多幅圖畫(huà)，老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察講述的過(guò)場(chǎng)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生運(yùn)用形象思維和邏輯推理能力。
圖畫(huà)故事和情節(jié)故事作為低年級(jí)口語(yǔ)交際的一個(gè)內(nèi)容，常常設(shè)置懸疑，要求學(xué)生講故事或情節(jié)補(bǔ)充完整，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性的特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生想象力提供了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，因從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維，表達(dá)的承接性，抓住事物的三要素（人物、事件、場(chǎng)景）創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。
如：口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》，教材上只有開(kāi)頭、結(jié)尾兩幅圖，至于下圖用什么方法遠(yuǎn)南瓜，書(shū)上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生理解故事大意的前提下，可以創(chuàng)設(shè)如下三個(gè)情景。走進(jìn)故事，置換角色--------“小白兔想辦法”
以書(shū)上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為籃本制作卡通畫(huà)片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問(wèn)，換位思考：“假如你就是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說(shuō)清楚。當(dāng)學(xué)生高喊“我知道！小白兔是推著南瓜回家的”時(shí)，老師可以及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“嗯，南瓜圓圓的，像個(gè)車輪一樣推著滾回去，確實(shí)是個(gè)好辦法。再想想，小白兔還可以怎樣將南瓜運(yùn)回家呢？”在教師不斷的激勵(lì)下，孩子們可以設(shè)想出各種不同情況下白兔將南瓜運(yùn)回家的最好辦法。一旦他們的想象力被點(diǎn)燃了，表達(dá)的欲望也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng)設(shè)情景，完善故事-------“小白兔運(yùn)南瓜”
學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，在用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”、“路上”“家門(mén)口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。
學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)中饒有興趣的進(jìn)行口語(yǔ)交際，及培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)孩子們表達(dá)能力
憑著一幅幅簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)，喚醒自己生活的記憶；同時(shí)，也用自己記憶中的素材重新組織，豐富書(shū)上的圖畫(huà)，使圖畫(huà)具有更新的意義。這是對(duì)“捕捉畫(huà)面與生活結(jié)合點(diǎn)”做法的最好詮釋?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，不可能僅留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單的表達(dá)中，教師更應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試表演或操作，再現(xiàn)某種中生活生活場(chǎng)面、某個(gè)情節(jié)，使學(xué)生的知覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等一起被調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐步達(dá)到入情入境，從而把具體感人的情景用童真的語(yǔ)言描述出來(lái)。
如教學(xué)《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)教師可以創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景：
（1）走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)--------“我們眼中的秋天”
秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹(shù)下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花錢(qián)尚菊，在山頭聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。教師家長(zhǎng)和學(xué)生共同關(guān)觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。
（2）展開(kāi)競(jìng)賽，合作貼圖--------“我手中的秋天”
展開(kāi)小組合作，貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫(huà)，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
（3）看圖引思，分享趣事--------“我們心中的秋天”
以樹(shù)上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)圖像情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天去世的回憶和想象，在師生、生生的詢問(wèn)交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以”秋天，我想對(duì)你說(shuō)“的形式吐露真情。這樣學(xué)生在多種活波有趣的情境中，真正的做到了眼到動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，既進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，又在關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。
總之，教師在教學(xué)看圖說(shuō)話的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，盡可能地符合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征，形象生動(dòng)，教師的教學(xué)方法要靈活多變，使教學(xué)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加快小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過(guò)渡，逐步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。
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