《小兔運南瓜》說課
潘會光
《小兔運南瓜》是小學語文人教版第一冊中的口語交際內容。這一話題的訓練重點是激發(fā)學生積極參與討論的興趣，訓練把話說清楚，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 圍繞這一重點，本節(jié)課我主要考慮了以下兩個方面來提高學生的交際能力：
1、創(chuàng)設情境，營造氛圍。 《課程標準》中明確提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本節(jié)課一開始，我便利用多媒體課件和動物頭飾營造氛圍，并用小動物的語氣進行交流，學生一下便進入了情境。這樣，在后面的環(huán)節(jié)中，學生不僅敢于說，想說，而且敢于發(fā)表自己獨特的見解。在你一言我一語的交際活動中，培養(yǎng)了學生自主交際的意識和習慣,也調動了語言的積累。同時，我在這節(jié)課中也注意了角色的定位。課標中提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在學生的交流活動中，我不是領導者，也不是旁觀者，而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學生對話。不僅為學生營造出一個寬松、平等、活潑的氛圍，也使他們加深了對角色的情感體驗，受到友善、互幫互助的教育。
2、鼓勵想象，學會交流 這節(jié)課，我適當地運用了獎勵機制，鼓勵學生展開想象，充分地讓他們展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，增加交流的信心。在交流活動中，重視學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。讓他們對聽到的內容進行點評、評議，培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽水平。學生對所聽內容能作出積極的反應，發(fā)表自己的看法。并能通過協(xié)調合作解決問題。 這節(jié)課，我的教學指導思想是：讓學生在輕松、愉快的學習氛圍里說話，提高他們的口語交際能力。倡導自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)的機會。
小兔運南瓜教學設計
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學生想象的空間。為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間。說出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的重點。
教學目標：
1、通過自學說一說一、三幅圖的內容，通過想象補充第二幅圖的畫面。
2、動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。
3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神
教學重點：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚
教學難點：能對別人的辦法進行評議
教學過程：
課前交流：
同學們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？
（這個故事我也聽過，我也很喜歡。）
噢，這個故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你一定講得很好。）同學們你們都喜歡聽故事。那么同學們你們想通過自己的思考邊一個小故事給你的朋友聽嘛？今天折合可我們就來邊一個小故事，只要你能過認真地聽，我相信你一定能能編出一個精彩的故事來。
同學們準備好了嗎？下面我們就來上課。
一、創(chuàng)設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會想些什么，做些什么動作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會想什么？
4、現(xiàn)在你就是小兔，那個組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。
二、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚?！?/font>
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動。b請小動物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開，再運回家。
3、說說你是怎么想出這種辦法來的？
4、同學們說了這么多的辦法.學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學們可以針對自己的想法和同桌相互質疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡單、省時、省力？為什么？再沒有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結果,增強學生探究過程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，我們來看你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問話時用的是什么語氣？小白兔又會對媽媽說些什么呢？？同桌分角色練說。
2、同桌表演（要求邊說邊做出動作，還要有表情）
3、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
過渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎，特的心里美滋滋的?！ ?/span>
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。
2、作業(yè)
（1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
《小兔運南瓜》教學實錄
潘會光
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，設疑導入。
（課件演示）小白兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜，非常高興試著抱，抱不動。愁眉苦臉地摸摸腦袋說：“我怎么把南瓜運回家呢？”（畫面定格）
師：多么可愛的小白兔啊！小朋友們，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
二、想辦法，解難題。
師：這么可愛的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
生：它要把南瓜運回家。不知道怎么運走？
師：小朋友，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？
生：能。
師：我們怎么幫小白兔??！快快轉動你的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小白兔，好嗎？
生1：小白兔我來幫助你。我們一起把南瓜抬回家。（學生做吃力抬的動作，眾笑）
生2：小白兔你可以請你的好朋友——小猴子幫你抬回家。（學生學猴子毛手毛腳地抬，眾人鼓掌歡笑）
師：請別人幫忙倒是一個好辦法，我怎么沒想到呢！
生：小白兔我也有一個辦法，你可把南瓜切開，一塊一塊地拿回家啊！
生：不行！南瓜切開了，放不了多久就會爛掉了。（眾人驚訝贊賞）
生：沒關系?？梢运徒o好朋友，還可以送給爺爺奶奶。（眾人掌聲雷動）
師：好！你真孝順，我們就把這個辦法告訴小白兔。你們有沒辦法讓切開的南瓜不會那么快爛掉？
生：可以把南瓜放到冰箱里保鮮。
師：可以。這樣可以保存一段時間。
生：我補充。應該先用保鮮膜包起來，再放進冰箱。我媽媽把南瓜放進冰箱時就是這樣做的。
師：想的真周到。還有其它運南瓜的方法嗎？
生：把南瓜立起來像車輪似的推著滾回家！（做動作，眾笑）
師：你是怎么想出來這個辦法的？
生：因為南瓜立起來的樣子很像車輪，車輪能轉，我想南瓜也可以。（掌聲響起，眾人歡笑）
師：你說得真棒。你很善于觀察，能從生活中得到啟發(fā)，展開聯(lián)想，真會動腦筋。
生：小白兔，我還有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉。（馬上急不可待地表演，十分喜劇，眾人笑倒一片）
師：有道理。能從實際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（過渡）剛才小朋友們都能積極動腦，大膽發(fā)言，說出自己想的辦法。第一種辦法是請別人幫忙，第二種辦法是把南瓜切成一塊一塊地拿回家，第三種辦法是把南瓜立起來推著滾回家，第四種辦法是找來繩子拴住南瓜拉，把南瓜拉回家去。你們的辦法都不錯，小白兔不知道哪種辦法好啦？你們幫助小白兔參謀參謀。它應該選哪種辦法。
三、討論評議。
分小組討論：哪種運南瓜的辦法好？請說出為什么？
第一組匯報：我們認為請別人幫忙好。老師告訴我們遇到困難要請別人幫助。
第二組匯報：我們認為小白兔還是自己推著南瓜滾回家這個辦法好。因為如果小白兔找不到到人，就沒有辦法回家了。自己克服困難推著就能回家。不用麻煩別人。
第三組匯報：我們認為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因為小白兔要是把南瓜推著滾回家。南瓜皮會破掉，南瓜也會很快壞掉的。所以我們認為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家。
第四組匯報：我們也同意用滾的方法。因為切南瓜要用刀，找不到刀怎么辦呢？還有找人幫忙要是找不到人該怎么辦呢？
第三組生：可以用手機給爸爸打電話來幫忙。
第一組生：沒有刀可以回家取。
第四組生：太麻煩了。要是南瓜地離家很遠呢？我們還是認為用滾的辦法好。不費事又快！
師：你們說的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
四、延伸。
選擇一種你喜歡的辦法，畫一幅。（音樂：般德瑞樂隊歌曲，極好聽，極抒情）
五、對著鏡頭說一句話，展現(xiàn)自我風采，向電視臺的叔叔告別。（盡情表演，展示自我，眾笑，鼓掌）
附注明：今天，珙縣電視臺走進了我的課堂，我好緊張呀，還好我準備了課件和圖片，這節(jié)課早先就精心準備過，總算有驚無險，皆大歡喜，鄭校長陪同來的電視臺的人也挺高興，當然我是最開心的一個了，我本來就是一個樂天派，得到表揚誰能不樂呢？呵呵。都深夜一點五十分了，我終于整理好了自己的文檔，真好，可以去睡了。
《小兔運南瓜》教學反思
《小兔運南瓜》 是小學一年級第一學期語文園地八的一堂口語交際課，這一課共有三幅圖，講述了一個小兔運南瓜的故事：第一幅，在茂盛的南瓜地旁邊，小兔摘了一個大南瓜，可是卻運不走，它站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜是第二幅圖，留了個空缺，留給學生想象。說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本課的教學重點。圍繞這個重點，我這樣安排了本節(jié)課的教學：
1．整體觀察，說大意。首先指導學生整體觀察連續(xù)的三幅圖畫，對故事的大意有一個初步的了解：這三幅圖中都有一個誰？（小兔）還有一個什么東西？（南瓜）小兔要把南瓜怎么樣？然后要求學生用一兩句通順的話把意思表達清楚。先自由練說，再同桌互說。然后進行全班表演說，誰說得好就有獎勵：一是同學們熱烈的掌聲，二是能在自己的花盆上貼上一朵小紅花
2．分圖觀察，說具體。在整體觀察的基礎上，進一步指導學生一幅圖一幅圖地仔細觀察，具體說說每一幅圖的意思。如第一幅圖，我這樣引導學生思考：小兔來到什么地方？看見了什么？在學生能說一句完整話的基礎上，再引導思考：什么樣的小兔？來到什么樣的地方？看見了一個怎樣的南瓜？這三個問題要求學生一口氣說的確有點困難，于是我就帶著學生一個問題一個問題地說，然后把用幾句話連起來說，把圖意說具體。觀察圖二時，側重引導：小兔是怎樣想出辦法來的？首先指導學生思考：小兔想啊想啊，不知道怎么辦才好，忽然看見遠處誰來了？（看著熊貓騎著小車，輕快地朝前行駛著，聽著那歡快的樂曲。）小兔突然想到了什么？你覺得小兔聰明嗎？為什么？通過對這些問題的思考和解答，不僅讓學生弄懂了圖意，而且，小兔的那種在遇到困難時，善于獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題和善于解決問題的思想在學生想象與評判中得到了滲透。第三幅圖是本節(jié)口語交際課進行口語交際訓練的主要部分。教學時，我讓學生充分想象，充分練說。因為有了以上觀察圖的經驗，所以學生在觀察這一幅圖時，我讓學生自由看圖，自由想象，根據圖上的內容說幾句話?？梢哉f小兔，也可以說兔媽媽，更可以說小兔與兔媽媽之間的對話以及小兔的家。當然，一年級的學生不可能說得那么具體，這時，我就根據學生的說話適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話練說，進行互相補充。
3．整體觀察，說故事。通過一幅一幅圖的觀察與練說，學生對整個故事的內容有了比較深刻的了解。之后，我就提出這樣一個問題讓學生討論：小兔是怎么把南瓜運回家的？先讓學生分小組自由練說這個故事，然后再指名試說，其他同學聽一聽，評一評，看誰說得好。當然還是對說得好的同學進行了獎勵，以鼓勵學生動手動口的積極性。這樣做的目的不僅僅是要求學生能把故事的內容說出，更主要的是要求學生注意語句表達是否完整、通順，以規(guī)范學生的語言。
4. 拓展延伸，開發(fā)思維。
在學生按照圖意說完故事后，我拋出了這樣一個問題 “你還能用什么方法把南瓜運回家來？”留給學生一個開放、自由、靈動的遐想空間，讓孩子們先在沒有任何條件的限制下大膽想象，鼓勵他們把心里的想法說出來，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍。果然，孩子們的方法真是豐富多彩：“我會找兩個好朋友來一起把南瓜抬回家。”“我把南瓜劃開，一塊一塊地搬回家?！薄拔野职钟心ν熊?，我抱著南瓜坐回家。”“我家有板板車，把南瓜放在車上拖回家！” “我去借個三輪車，把南瓜運回家”“我有滑板車，可以把南瓜放在上面溜回家?！薄拔矣貌及∧瞎蠞L著回家?！?/span>……這樣的答案正符合一年級孩子異想天開、童言無忌的天性和童真?？粗⒆觽兡侨肭槿刖场⒁猹q未盡的樣子，我又拋出了一個問題：哪一種辦法更好？這可有點難住了孩子們。于是我就引導學生從節(jié)約時間，不費力，不損壞南瓜這三個方面去想，出乎我的意料，孩子們居然沒廢多大勁就總結出了答案，而且把每一種方法的優(yōu)點缺點說得清清楚楚。
由于時間關系，情景表演這個環(huán)節(jié)沒能進行，似乎留了些遺憾，以后我會在時間安排上下功夫，盡量少耽擱時間，把教學做的更好。
《小兔運南瓜》評課稿
中心校 張 瑜
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。陳老師制定的教學目標是
1、鍛煉學生自主、合作解決問題的能力。2、激發(fā)學生主動交際，樂于交際的能力。3、培養(yǎng)學生自由表達，清楚表達，個性表達的能力。
對于一年級的孩子來說，一個好的情景導入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學生說的愿望和激情。所以一開始，陳老師戴上了兔媽媽的頭飾，說：“今天媽媽病了，特別想吃南瓜粥。兔寶寶們，你們愿意幫媽媽去菜園里摘個南瓜嗎？”
潘老師先讓學生仔細觀察第一張圖片，用語言來描述這是一個怎樣的南瓜，小兔用什么辦法能把大南瓜運回家的呢？請孩子們開動腦筋，大膽想象，看誰想的辦法最好，最合理。由同桌討論到全班匯報交流，讓學生的思維產生碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。在這一過程中，潘老師鼓勵學生大膽說出自己想到的辦法，并根據學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊小熊騎車經過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友幫著抬回家。潘老師在啟發(fā)學生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出。如，把南瓜側著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。潘老師在交流中始終重視學生的語言表達，指導學生把話說清楚。在討論中，潘老師鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都加以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。學生展開想像，想到了很多好辦法。
接著，潘老師就剛才剛才孩子們幫小兔想了很多運南瓜的辦法，接下來就請孩子們和自己的同桌任選其中的一種方法說一說，再把自己認為的最好的辦法帶進圖二中，合起來編一個完整的故事。先讓同桌互相說一說準備選哪一種方法運南瓜，師再指名學生說選的方法。在學生講第一張圖片的時候，潘老師出示這樣一段話：有一天，兔媽媽對小兔說：“（）”。小兔到南瓜地里().可是（）。這樣的句式使學生在說話的時候更為規(guī)范。不過，我覺得潘老師的這段指示可以更具體些，把小兔看到了怎樣的南瓜，和小兔的心理活動也加進去，有意識地訓練孩子的寫話能力。因為一年級的學生有很強模仿性和指向性，在潘老師播放了小兔滾南瓜的課件后，有一個孩子用滾的辦法加到故事里講出了一個完整的故事，我們接下來聽到的都是這個類似的故事了。所以我認為潘老師應該有目的有意識的展開他們想像的翅膀去編不一樣的故事。
想象力是智力活動的重要組成部分，是學生掌握和運用知識不可缺少的條件。在教學中，陳老師通過獨立思考——小組合作交流——全班交流——編故事這幾個教學環(huán)節(jié)，不斷引導學生一步步拓寬自己想象的空間，放飛想象的翅膀。
如何指導孩子看圖說話
張 剛
圖畫，是鼓勵學生說話的“興奮劑”，施展開形象思維的重要手段，小學語文教材口語交際配有大量形象生動的圖畫，已于兒童接受，能喚起學生觀察思考，說話交際的興趣。看圖說話是小學語文口語交際的一種主要形式，它讓學生在充分觀察圖畫、思考圖意的基礎上進行口頭表達訓練，對于培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維能力，具有重要的作用。如何指導孩子看圖說話呢？
一、指導看圖，培養(yǎng)觀察力
看圖說話，看圖是基礎，但是孩子們還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序。這就要讓孩子們掌握看圖的方法。根據圖畫的呈現(xiàn)方式，我們將其大致分為三類：有人物圖畫；無人物圖畫和既有人物又有景物的圖畫。抓住圖畫本身的關鍵點，簡而言之就是要做到以下幾點：
（1）仔細觀察，明確圖意。
（2）用心揣摩，構建聯(lián)系。
（3）展開想象，擴展圖畫內容。
首先，老師要知道學生觀察圖畫，看清圖畫上畫了些什么。其次老師要交給學生一定的觀察方法，可以指導學生先從整體上感知，從觀察人物上著手，知道誰在干什么，然后觀察局部，仔細觀察人物的衣著、神態(tài)及周圍的事物。最后再做一次整體觀察，邊看邊想，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結果怎樣。觀察由人及物，弄清人與物之間的關系，從而全面理解意圖，懂得整幅圖的意思。
通常畫面只能展現(xiàn)事物發(fā)展的一個或幾個片段，這就需要我們根據畫面，進行合理的聯(lián)想，把畫面中沒有明顯顯示的內容“想出來”，是整個情節(jié)完整。意境應該想些什么呢？可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際，對圖中人物的動作，可思考他會怎么做，還可能會怎么做，心情怎樣，九任務的動作、語言神態(tài)等進行“靜中有動”的想象。圖畫中人物的動作，可思考他會怎么做，還可能會做些什么，心情怎樣；就人物的神態(tài)，動作去想象他們會說些什么。有時還可以把自己融進畫面中，把自己假想成其中的人物，這樣感受會更加深刻，也就能做到了是人物由“無聲”走向“有聲”。
如《有趣的游戲》中，我們針對“老鷹捉小雞”一圖，在大致了解畫面內容后，首先去觀察“老鷹”的動作、神態(tài)及奔跑捕捉的方法，然后自己觀察每一只“小雞”的動作、神態(tài)，看他們在游戲中怎樣躲藏，叫喊的。這樣學生就會有點右面，畫面內容就會活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。
二、展開合理想象，培養(yǎng)想象力
看圖說話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導孩子們通過仔細觀察畫面，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導孩子們把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的。要捕捉觸發(fā)學生想象的點。
“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。我們提倡教師在為學生提供一定材料支撐的基礎上進行創(chuàng)編練習的指導，以展示學生的視野，引導學生進行天馬行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩與靈動，針對文版提供的但幅或多幅圖畫，老師在指導學生觀察講述的過場中，應該激發(fā)學生運用形象思維和邏輯推理能力。
圖畫故事和情節(jié)故事作為低年級口語交際的一個內容，常常設置懸疑，要求學生講故事或情節(jié)補充完整，使交際內容具有模糊不確定性的特點，為發(fā)揮學生想象力提供了廣闊的空間。在教學時，因從低年級學生的心理特點考慮學生思維，表達的承接性，抓住事物的三要素（人物、事件、場景）創(chuàng)設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。
如：口語交際《小兔運南瓜》，教材上只有開頭、結尾兩幅圖，至于下圖用什么方法遠南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生理解故事大意的前提下，可以創(chuàng)設如下三個情景。走進故事，置換角色--------“小白兔想辦法”
以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為籃本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你就是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。當學生高喊“我知道！小白兔是推著南瓜回家的”時，老師可以及時鼓勵說：“嗯，南瓜圓圓的，像個車輪一樣推著滾回去，確實是個好辦法。再想想，小白兔還可以怎樣將南瓜運回家呢？”在教師不斷的激勵下，孩子們可以設想出各種不同情況下白兔將南瓜運回家的最好辦法。一旦他們的想象力被點燃了，表達的欲望也就被調動起來了。
創(chuàng)設情景，完善故事-------“小白兔運南瓜”
學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，在用立體圖板搭設起“菜園里”、“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。
學生在一個個喜聞樂見的故事情節(jié)中饒有興趣的進行口語交際，及培養(yǎng)了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚和發(fā)展了個性。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)孩子們表達能力
憑著一幅幅簡潔的圖畫，喚醒自己生活的記憶；同時，也用自己記憶中的素材重新組織，豐富書上的圖畫，使圖畫具有更新的意義。這是對“捕捉畫面與生活結合點”做法的最好詮釋?？谡Z交際教學，不可能僅留在師生之間、學生之間的對白與簡單的表達中，教師更應注意針對學生的年齡特點增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。這就需要教師創(chuàng)設一定的情景，通過引導學生嘗試表演或操作，再現(xiàn)某種中生活生活場面、某個情節(jié)，使學生的知覺、視覺、聽覺等一起被調動起來，逐步達到入情入境，從而把具體感人的情景用童真的語言描述出來。
如教學《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來教師可以創(chuàng)設三個情景：
（1）走進秋天，親身體驗--------“我們眼中的秋天”
秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花錢尚菊，在山頭聽鳥鳴。教師家長和學生共同關觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。
（2）展開競賽，合作貼圖--------“我手中的秋天”
展開小組合作，貼圖競賽的形式創(chuàng)設情境，讓學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
（3）看圖引思，分享趣事--------“我們心中的秋天”
以樹上的情境圖為依據制作動畫課件，創(chuàng)設圖像情景，激發(fā)學生對秋天去世的回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以”秋天，我想對你說“的形式吐露真情。這樣學生在多種活波有趣的情境中，真正的做到了眼到動、耳動、口動、手動、心動，既進行了口語交際訓練，又在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。
總之，教師在教學看圖說話的過程中，應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡可能地符合小學低年級兒童的心理特征，形象生動，教師的教學方法要靈活多變，使教學符合小學低年級學生的思維發(fā)展水平，同時要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，以加快小學低年級學生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過渡，逐步提高小學低年級學生看圖說話的能力。
聯(lián)系客服
