參加成都小語(yǔ)“寫作”指南學(xué)習(xí)的匯報(bào)
尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
9月25日至28日，我參加了在成都召開的第九屆國(guó)基教育大講堂，蓉城之秋.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文“寫作”教學(xué)操作指南研討會(huì)。
這是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課程中“寫作”教學(xué)的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師提供一些教學(xué)指南的一次研討會(huì)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況作一匯報(bào)。
在本次研討會(huì)上，與會(huì)者聆聽了四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長(zhǎng)馬正平教授的《作為小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”的“寫作教學(xué)課堂模型”的建構(gòu)》的報(bào)告。馬教授的基本本觀點(diǎn)是：明明白白教作文，實(shí)實(shí)在在學(xué)作文。他說：文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子構(gòu)成的，小學(xué)寫作教學(xué)首先要從句子寫作訓(xùn)練入手，然后進(jìn)行段落寫作，最后才進(jìn)行篇章性寫作的教學(xué)與訓(xùn)練。他說：寫作是一種言語(yǔ)創(chuàng)想行為，言語(yǔ)行為的本質(zhì)是思維操作運(yùn)演問題，因此，小學(xué)寫作教學(xué)的核心是進(jìn)行寫作思維操作技術(shù)模型的訓(xùn)練。但是，這不能進(jìn)行知識(shí)型的講授與訓(xùn)練。必須進(jìn)行圖像伴隨性形象化訓(xùn)練才能讓學(xué)生理解接受，因此，通過看圖說寫話，進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練是最好的小學(xué)作文教學(xué)方式。他說：不能奢望語(yǔ)文教師（尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師）學(xué)習(xí)了新的寫作知識(shí)、新的言語(yǔ)學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，新的課程與教學(xué)論知識(shí)之后去進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)方案設(shè)計(jì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師只能學(xué)習(xí)那些由語(yǔ)文教育專家、寫作教學(xué)專家設(shè)計(jì)出來的成熟的小學(xué)寫作教學(xué)的各種類型的課程教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)踐。這就是目前最前沿的“非構(gòu)思模型化語(yǔ)文教學(xué)論”在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。
本次研討會(huì)還聽了著名特級(jí)教師,杭州下城區(qū)教研室教研員張祖慶的一堂課《其思妙想》，他通過執(zhí)教四年級(jí)在《世界的另一端》，讓學(xué)生看奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫片，學(xué)生先說出看的有那些畫面，這些畫面給你留下了怎樣的印象，然后對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展想象續(xù)寫。
課后，聽了他的《中段寫作教學(xué)目標(biāo)確定與操作指南》的說課。他說：中年級(jí)習(xí)作，是起步習(xí)作，目標(biāo)定位不可高?！皩懬宄笔侵心昙?jí)寫作教學(xué)的核心目標(biāo)?！盀閯e人寫話，寫別人的話”是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)最為嚴(yán)重的問題。解決途徑有三，一是搞清處學(xué)生什么要作文；二是明確各階段寫作的核心目標(biāo)；三是建設(shè)與目標(biāo)匹配的習(xí)作課程。無(wú)標(biāo)、無(wú)序、無(wú)趣是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的瓶頸。中年級(jí)習(xí)作的構(gòu)建可以是：讀--寫---繪課程、觀察習(xí)作課程、童書仿創(chuàng)課程、項(xiàng)目應(yīng)用文習(xí)作課程、創(chuàng)意寫作課程等。關(guān)注課程，而不僅僅研究習(xí)作教學(xué)藝術(shù)，習(xí)作教學(xué)才有真正的出路。
在本次研討會(huì)上，再一次觀看了，著名特級(jí)教師賈志敏老先生的古文今譯《書生賣畫》課堂教學(xué)，賈老師把短短的33個(gè)字的古文，讓學(xué)生讀，在理解字詞的基礎(chǔ)上大致了解古文意思。根據(jù)所了解的古文大致意思進(jìn)行說寫訓(xùn)練。在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快就進(jìn)入寫作狀態(tài)，學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，當(dāng)堂修改，效果非常好。
課后他做了《小學(xué)生作文要教嗎？》的專題講座。他說:作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也是孩子學(xué)會(huì)做人的記錄。學(xué)寫作文，沒有訣竅，唯有多讀、多寫、多改。
一、多讀 “閱讀是作文的父親?！弊x書吸收，讀書是積累。讀書要養(yǎng)成習(xí)慣。各樣的書都要讀，古代的，現(xiàn)代的，歷史的，地理的，國(guó)內(nèi)的，國(guó)外的，成人寫的，孩子寫的，都可以拿來讀一讀。
二、多寫 “表達(dá)是對(duì)閱讀情況的檢驗(yàn)。”表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、流暢。拳不離手，曲不離口。每天寫一點(diǎn)。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短?？梢詫憥拙湓?，一段話，甚至寫一片完整的文章。聽到有趣的事，把他回憶出來；碰到驚險(xiǎn)的一幕 ,把它描繪下來。
三、多改 學(xué)生寫錯(cuò)別字，用錯(cuò)詞語(yǔ)出，前言不搭后語(yǔ)，意思表達(dá)不清楚等現(xiàn)象比比皆是。語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確。寫錯(cuò)字，用錯(cuò)了詞要鬧笑話的。因此，文章寫好后必須反復(fù)推敲并修改。
做到以上三點(diǎn)，即使“無(wú)師”，亦可“自通”。
福建教育學(xué)院二附小何捷老師示范上了一堂低段寫話訓(xùn)練課----《我的爸爸》，他采用繪本故事激趣引路，說寫優(yōu)化組合，生活情景復(fù)現(xiàn)的方法，從最開始的口頭造句，說話訓(xùn)練；到寫一種句式；再到不斷修改原句，讓句子寫的更加生動(dòng)，向著寫話好的方向發(fā)展。課后，他結(jié)合講課的內(nèi)容進(jìn)行了“低段寫話指導(dǎo)要義”的說課：低段兒童寫作教學(xué)的三種教法。第一種“紙上談兵式”教學(xué)。教師把寫作知識(shí)，寫作技巧講得頭頭是道，學(xué)生對(duì)作文怎樣構(gòu)思、立意、選材，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，全都清清楚楚，但由于缺乏寫作訓(xùn)練，仍然不會(huì)寫作文。 第二種“實(shí)際操練式”教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)兒童的“自由”，課堂上不教，寫后再評(píng)，以評(píng)代講。甚至為學(xué)生“自由”，還不評(píng)講，任由學(xué)生發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)生寫作上失去了價(jià)值和意義。第三種“沙盤推演式”教學(xué)， 就是教師和兒童一起面對(duì)攜手進(jìn)入仿真的寫作情景。
成都高新區(qū)芳草小學(xué)梁艷帶著她自己本班的學(xué)生給與會(huì)者上了《和你不一樣----閱讀與演講》的示范課。梁艷老師在一兩周前布置學(xué)生對(duì)自己感興趣的課外書籍進(jìn)行閱讀，并在閱讀小組內(nèi)進(jìn)行討論交流后。這節(jié)課就是學(xué)生自己介紹所讀的名著和名著的內(nèi)容簡(jiǎn)介。為了同學(xué)們都能接受自己的閱讀推薦和欣賞自己的閱讀體會(huì)，該節(jié)課同學(xué)們進(jìn)行了演講比賽。這節(jié)課充分展示了該班的閱讀與演講實(shí)力，讓與會(huì)者十分驚嘆。課后，梁老師作了《從教課文到教語(yǔ)文》的專題講座。她說：要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，僅僅靠研究不同課文的教學(xué)方法是行不通的。語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步要從課程的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的變革兩個(gè)方面探索，從教課文走向教語(yǔ)文，從單一教學(xué)生應(yīng)對(duì)考試走向?qū)W生能夠用語(yǔ)文追求更好的生活，才可能有本質(zhì)的突破。她將語(yǔ)文教學(xué)分成三個(gè)大的板塊。第一板塊：通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教材很好的實(shí)現(xiàn)用三分之一的時(shí)間學(xué)習(xí)教材目標(biāo)；第二板塊:通過學(xué)生大量自主閱讀與演講，對(duì)一本本經(jīng)典書籍的交流過程中提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣；第三板塊：豐富的自主社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生把所學(xué)遷移到各種不同場(chǎng)景并由此反芻語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)管建剛為與會(huì)者展示了一堂《新同桌》作文講評(píng)課。這節(jié)課管老師從學(xué)生寫的一句話開始講起，要求學(xué)生把話寫通順，寫清楚，寫好；再?gòu)膶W(xué)生對(duì)景物、外貌的描寫常出現(xiàn)的錯(cuò)誤談到糾正方法；最后講了一人幾事一特征的寫作技巧。課堂充滿了生氣，與會(huì)者從他的課堂上深受啟發(fā)。課后他進(jìn)行了《用自己的話寫自己的事》的專提講座。他說：兒童作文應(yīng)是“自己的話，別人的結(jié)構(gòu)”。兒童作文，缺的不是語(yǔ)言，而是結(jié)構(gòu)。教師幾年教下來，教和沒教一個(gè)樣。語(yǔ)言的積累可以有多種渠道，結(jié)構(gòu)卻要從一篇篇文章中讀取。閱讀教學(xué)要指向語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、段和篇的結(jié)構(gòu)，而不是語(yǔ)言本生。語(yǔ)文教師要像專業(yè)人士揭秘魔術(shù)一樣，揭秘課文背后的表達(dá)技巧。作文教學(xué)不能變成作業(yè)教學(xué)?！白x”是為“寫”服務(wù)的，內(nèi)容的理解是基礎(chǔ)工作，表達(dá)奧秘才是重點(diǎn)工作。閱讀課，要上得有點(diǎn)作文的味道；作文課要上得有點(diǎn)閱讀的味道。這才是語(yǔ)文課。
通過幾天的學(xué)習(xí)，我化解一些在工作中的一些迷茫問題。語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是工具性與人文性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生寫字、讀書、說話、習(xí)作。也就是通過字詞句段篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聽說讀寫的能力。
通過幾天的學(xué)習(xí)，我接受了許多新的理念。首先是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定。再次，學(xué)生的習(xí)作不能要求太高，根據(jù)年段目標(biāo)的要求，像個(gè)作文（字跡工整、板書規(guī)范），是個(gè)作文（能按要求寫作，中心突出，語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)合理，能表達(dá)自己的真情實(shí)感）足以。小學(xué)生作文要教，但不能僅只講方法與技巧，要和閱讀相結(jié)合，要和學(xué)生的生活實(shí)踐形結(jié)合。通過學(xué)習(xí)我又產(chǎn)生了一些困惑。語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程起作非常重要的作用，但學(xué)生為什么都不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？不論是說話還是寫作都是思維的表現(xiàn)，語(yǔ)言可以訓(xùn)練，那么學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？
我很感謝學(xué)校了領(lǐng)導(dǎo)把這么好的機(jī)會(huì)讓給我，讓我去參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我如一鍋燒開的豆?jié){遇到了鹵水，幾十年昏昏糊糊教學(xué)積累和困惑終于得到了點(diǎn)撥，使我清楚了自己以前的得失，知道了今后的書的方向。能教明白書，成敗無(wú)憾也！我將在自己的工作崗位上認(rèn)真研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為涵水的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)！
張 剛
2014年9月30日夜
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