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“職業(yè)學(xué)校有競賽”的歷史背景

技能競賽本是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校常規(guī)教育的一個因子，類似于測驗、考試、考查等，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益的一種鼓勵競爭的評價方式，就像體育競賽，初衷是為了身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)而發(fā)明的一種激勵方法。

事實(shí)上，八十年代末、九十年代初，高中教育分流為普通高中和職業(yè)高中，職業(yè)高中并沒有老師、學(xué)校把“技能大賽”得獎當(dāng)成是一張“靚麗的名片”（技能競賽只是作為專業(yè)常規(guī)教學(xué)的拓展和延伸），當(dāng)然，學(xué)校、政府也沒有對競賽得獎的老師、學(xué)生重獎。

奇怪的是，當(dāng)年師生、學(xué)校以平常心對待技能大賽，反而沒有家長、學(xué)生認(rèn)為讀“職高”是一種“不足與外人道也”的選擇，而是認(rèn)為自己的子女不太合適讀大學(xué)，將來也未必能找一份“坐辦公室”的工作，自我診斷更適合學(xué)一門“手藝”或“技能”，選擇中職是為了自己的子女將來出了校門，容易找一份自食其力的工作。

但自從當(dāng)時提出“普通中學(xué)有高考，職業(yè)學(xué)校有競賽”后，中職技能競賽立刻從“普通小丫”變成了“白天鵝” ，得獎的學(xué)校、老師、學(xué)生也因此“身價倍增”，當(dāng)然，競賽成本也隨之看長。

以此為節(jié)點(diǎn)，從此中職部分學(xué)校、教師把“技能大賽”拿獎當(dāng)成了職業(yè)教育、教學(xué)追求的目標(biāo)，技能大賽得獎的級別、層次成了評價學(xué)生、教師、校長、學(xué)校的“權(quán)威”標(biāo)準(zhǔn)。

“普通中學(xué)有高考，職業(yè)學(xué)校有競賽”之間的辨證關(guān)系

我們知道普通高中有高考，是名符其實(shí)，因為每位選擇讀普通高中的學(xué)生，終結(jié)目標(biāo)就是高考，盡管學(xué)生高考成績有高低之分，但原因并不是學(xué)校把最多的資源投放在了成績優(yōu)秀的學(xué)生身上或向某位教師身上傾斜產(chǎn)生的結(jié)果，更多的是由學(xué)生個人的努力、稟賦、家庭的投入、學(xué)習(xí)方法，教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)校提供的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素決定。

學(xué)生選擇就讀普通高中，目的是讀大學(xué)，由于進(jìn)什么樣的大學(xué)主要是由高考的分?jǐn)?shù)決定，因此高考分?jǐn)?shù)成了學(xué)生、家長、教師、學(xué)校追求的終結(jié)目標(biāo)（至于學(xué)生將來成為什么樣的人才，高分是否就代表了高能，則鮮有人關(guān)心，這也是高考為人詬病的其中一個原因）。

而職業(yè)學(xué)校有競賽或有大賽，準(zhǔn)確地說是中職學(xué)校某部分教師和某部分學(xué)生有競賽。因為不菲的成本和操作的難度、以及背后商家的經(jīng)濟(jì)效益決定了中職技能競賽不大可能面向所有學(xué)生。

因此，所謂的“以賽促教、以賽促改”，只適用于某部分老師和某部分學(xué)生，且賽是否促進(jìn)了“教”、促進(jìn)了“改”，效益如何，則鮮有人研究和思考。

當(dāng)年提出“中職學(xué)校有競賽”的初衷是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，檢驗教師的有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就像學(xué)校每年舉行的校運(yùn)會，目的是為了促進(jìn)全校學(xué)生的身體健康一樣。當(dāng)然，提出“普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有競賽” 同時也是為了把職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生技能提升提高到普通高考的高度。

“職業(yè)學(xué)校有競賽”理應(yīng)是為提升職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)質(zhì)量的手段或方法，但由于功利思想的驅(qū)使，技能競賽逐漸演變?yōu)榘炎非蟠螵劗?dāng)成了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。這樣一來，普通高中高考的“劇場效應(yīng)”亦出現(xiàn)在了中職學(xué)校技能大賽的舞臺?？上?，兩者終究差別不小：普通高中是學(xué)生、家長、教師、學(xué)校“全員參與”，為了提高1分（所謂1分壓倒一萬人），學(xué)生拚時間、拚精力，拚做題，家長拚時間、拚金錢，學(xué)校、教師拚提高分?jǐn)?shù)的方法和技巧、拚猜題，最大的得益者是后面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

而職業(yè)學(xué)校的的技能競賽，只是少部分學(xué)生、教師、學(xué)校參與，大多數(shù)學(xué)生、學(xué)生家長、還有大多數(shù)老師、實(shí)力不強(qiáng)的職校并不熱情，他們差不多就是旁觀者或“觀光者”，最多是啦啦隊，自己學(xué)校得獎后點(diǎn)個贊。

而且為了拿大獎，部分職業(yè)學(xué)校的技能大賽則主要是拚教師、拚設(shè)備、拚投入、拚激勵，最大的受益者則是部分得獎的學(xué)校、老師和個別學(xué)生，當(dāng)然，還有背后提供競賽設(shè)備的廠商。

盡管普通高中和職業(yè)學(xué)校是不同類型的教育，但“劇場效應(yīng)”方面則驚人相似：顯然都是“不知為何出發(fā)”并“忘記了回家的路”。尤其是從事中等職業(yè)技術(shù)教育的某些職業(yè)教育人，忘記了中等職業(yè)教育的辦學(xué)目的是“培養(yǎng)數(shù)以億記的初級技術(shù)、技能人才”。

“職業(yè)學(xué)校有競賽”與專業(yè)建設(shè)之間的位置關(guān)系

隨著參加技能大賽的成本越來越高，有些薄弱的職業(yè)技術(shù)學(xué)校感覺到如果投入不足，參加技能大賽只有做“炮灰”的份，于是選擇退出。

比如某一線城市，近50間中職學(xué)校，某一項市技能大賽只有兩間職校三個隊參加，與普通高中的劇場熱鬧程度相比，顯得異常冷清。

盡管參與競賽的職校少，但并不影響競賽的級別和層次，也不影響參賽學(xué)校的熱情和投入，而且有些技能競賽的項目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度并不高，更有甚者，有部分技能競賽項目與專業(yè)無關(guān)（學(xué)校并無開設(shè)相關(guān)專業(yè)），亦即為競賽而競賽。

我們知道，雖然改革開放四十多年，我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展驚人，但由于底子薄、人口多，人均GDP仍然是發(fā)展中國家水平，但在技能競賽投入上，比起發(fā)達(dá)國家，應(yīng)該毫不遜色。

這就需要我們職教人思考中職學(xué)校職業(yè)技能競賽的成本與效益，厘清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和定位。

2019年，國家第一次以文件的方式肯定職業(yè)教育是不同類型的教育，中職學(xué)校盡管并不完全以就業(yè)為導(dǎo)向，越來越多的中職學(xué)生選擇升學(xué)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為基礎(chǔ)職業(yè)教育的地位，并沒有人懷疑，也不可能動搖。而夯實(shí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為基礎(chǔ)職業(yè)教育的地位，要靠專業(yè)建設(shè)。

毋庸置疑，專業(yè)建設(shè)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所有建設(shè)的核心，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，專業(yè)特則學(xué)校特。而專業(yè)建設(shè)的重中之重則是以學(xué)生為中心的課程建設(shè)，所以，為什么中職教育的主管部門把“精品課程”建設(shè)作為“重要抓手”，一是意識到課程建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中的首要位置，二是希望以精品課程建設(shè)提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

然而，由于中職的辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)深受社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)影響，而“精品課程”建設(shè)投入大，周期長（至少2年）又受各種因素影響，尤其是時效性較高，把“精品課程”建設(shè)作為提高中職教育教學(xué)質(zhì)量“抓手”，顯然是力不從心，課程建設(shè)也難以成為學(xué)校一張“靚麗的名片”，盡管課程建設(shè)才是中職學(xué)校的基石。

于是，投資未必少，但見效肯定快的“技能競賽”借“普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有競賽”的東風(fēng)取代了課程建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的抓手，且有越演越烈之勢。

問題是對于絕大多數(shù)中職學(xué)校，其資源極為有限（相比普通高中教育，中等職業(yè)教育辦學(xué)成本要高很多），況且，資源在某一方面投入過大，另一方面則必須“節(jié)衣縮食”，亦即“理性人”面臨“權(quán)衡取舍”。

本應(yīng)該大力抓常規(guī)教學(xué)，抓“做中學(xué)”環(huán)境設(shè)計，抓校企深度融合、深度對接，抓校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，抓“雙師型”師資培訓(xùn)、抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等，讓學(xué)生、學(xué)生家長真正感受到中等職業(yè)教育是“不同類型的教育”，盡管以上列舉的都是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校做強(qiáng)、做大的核心因素，但由于缺少“亮點(diǎn)”，見效又慢，資源并不往這方面傾斜。

這也是為什么德國、瑞典等西方發(fā)達(dá)國家，60%至70%的初中畢業(yè)生選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，而我們國家只有40%至35%的初中畢業(yè)生選擇讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的其中一個原因。

基于“成本與效益”思考“職業(yè)學(xué)校有競賽”

在此，我們從事中等職業(yè)技術(shù)、技能教育的職教人，是否需要反思：我們對“普通中學(xué)有高考，職業(yè)學(xué)校有競賽”的理解和解讀是否存在偏差？

我們把這兩句話放在并列的位置，從語法的角度看，似乎并無不妥，讀起來也朗朗上口，但這兩句的內(nèi)涵其實(shí)并非是并列關(guān)系。普通中學(xué)有高考，這個高考的目的是為了高校選拔人才、輸送人才、是普通高中學(xué)生人人可以參與的；而“職業(yè)學(xué)校有競賽”則是只有少部分學(xué)生有機(jī)會參與，據(jù)《中國中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018）》統(tǒng)計，全國職業(yè)院校技能大賽，中職學(xué)生有3600余人獲獎，占中職畢業(yè)生10000分之6.8，顯然兩者并不能同日而語。“職業(yè)學(xué)校有競賽”的初衷應(yīng)是為了企業(yè)培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀的技能人才，這應(yīng)該是當(dāng)年提出這個口話的本意。

然而，處于低谷的職業(yè)學(xué)校，某些職教人則有意無意把職業(yè)學(xué)校的技能大賽解讀為普通高中的高考，比如我們的新聞報道常常稱全國技能大賽是職業(yè)學(xué)校的高考。借社會上人們普遍熱捧的“高考”，提升中職學(xué)校的地位，就像我們今天借升學(xué)提升自己職校的品牌一樣。

問題是我們職教人熱炒了這么多年的“職業(yè)學(xué)校有競賽”，也實(shí)實(shí)在在投入了大量的人力（優(yōu)秀老師）、物力（購買了大量的競賽設(shè)備）、財力（重獎），關(guān)系到教師切身利益的職稱評審，也向競賽得獎的老師傾斜，這一切不菲的成本投入，是否提高了中職學(xué)校的吸引力？培養(yǎng)的畢業(yè)生，被企業(yè)認(rèn)同度有多高？入讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生，有多少不是由于分?jǐn)?shù)線達(dá)不到普通高中入讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校？這些才是我們今天需要認(rèn)真反思，需要投入成本去研究的。

今天，我們是否應(yīng)為“中職學(xué)校有競賽”降降溫，沉靜下來思考：我們?yōu)楹纬霭l(fā)？

——來自一位不愿透露姓名的職教人的點(diǎn)滴思考

來源：一位不愿透露姓名的職教人

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