我們知道，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不論是重點(diǎn)專業(yè)評(píng)估還是省重、國(guó)重、國(guó)示范校評(píng)估，抑或是今天“雙精準(zhǔn)”“雙一流”示范專業(yè)申報(bào)，有一項(xiàng)必不可少的指標(biāo)：“雙師型”或“一體化”教師所占專任或?qū)I(yè)教師比例。“雙師型 ”或“一體化”教師的說(shuō)法，是針對(duì)職業(yè)教育而言，中職學(xué)生要求“雙證”畢業(yè)，自然要求從事職業(yè)教育的專業(yè)教師也是“雙師型”，普通中學(xué)教師并沒有這個(gè)稱謂。但為什么會(huì)出現(xiàn)“雙師型”和“一體化”教師兩個(gè)稱謂？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“雙師型”教師就是精通某個(gè)領(lǐng)域的理論和實(shí)操的教師；那“一體化”教師又是什么樣的教師？根據(jù)人社職司便函〔2013〕37號(hào)關(guān)于印發(fā)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》的通知：一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。人社部制定的《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》對(duì)一體化課程的定義：一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征，簡(jiǎn)稱“理實(shí)一體”。顯然，“雙師型”教師或“一體化”教師，是指同一類型的教師，只是目前沒有“官方”發(fā)文，對(duì)其語(yǔ)義進(jìn)行準(zhǔn)確、嚴(yán)格、規(guī)范的定義，因此出現(xiàn)了兩種叫法。也正是由于沒有“官方”對(duì)“雙師型”教師準(zhǔn)確、嚴(yán)格的定義，絕大多職業(yè)院校在統(tǒng)計(jì)“雙師型”教師數(shù)時(shí)，往往把持有技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書的老師視為“雙師型”教師。職業(yè)院校為了提高“雙師型 ”教師比例，亦鼓勵(lì)專業(yè)教師考取技能等級(jí)證書。問(wèn)題是“雙證型”教師是否可以等同“雙師型”教師，如果“雙證型”教師不等同“雙師型”教師，又如何認(rèn)定“雙師型”教師？如何區(qū)分“雙師型”和“雙證型”教師？
字面上來(lái)看，“雙師型”教師必需持有“雙證”作為“憑證”，即，除持有教師資格證外，還必須持有職業(yè)資格證或技術(shù)、技能等級(jí)證。在職業(yè)教育各種評(píng)估、評(píng)價(jià)和教師職稱評(píng)審過(guò)程中，由于“雙證”教師被認(rèn)定為“雙師”型教師，老師們考技能等級(jí)證的積極性和熱情空前高漲，職業(yè)院校考慮到成本和效益（教師考證不象下企業(yè)實(shí)踐，一般不會(huì)影響常規(guī)教學(xué)工作）也制定激勵(lì)政策鼓勵(lì)老師們考技能證或職業(yè)資格證。但“雙證型”教師，由于缺少企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，顯然是不能簡(jiǎn)單認(rèn)定為“雙師型”教師。而且我們可以從國(guó)務(wù)院、教育部及其它部委各個(gè)時(shí)期公開發(fā)布的文件得到證實(shí)：“雙師型”教師必須下企業(yè)實(shí)踐，為了落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐，國(guó)務(wù)院、教育部還多次發(fā)文對(duì)下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間上作了明確、具體的規(guī)定。例如：國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第10條，首次提出：要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例。國(guó)發(fā)（2002）16號(hào)文，只是提倡教師下企業(yè)實(shí)踐，也提倡企事業(yè)工程技術(shù)人員到職校擔(dān)任專兼職教師，但沒有硬性規(guī)定，不具有可操作性。事實(shí)上也沒有職業(yè)院校執(zhí)行。過(guò)了3年，國(guó)務(wù)院又發(fā)了國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在第四條第十六款則比較明確提出教師下企業(yè)實(shí)踐：建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。接著(教職成〔2006〕11號(hào) )《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，第一次提出了“雙師型”概念。在意見二非常具體規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教育部發(fā)(教職成〔2006〕11號(hào)文）是為了落實(shí)國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)文精神，文件在規(guī)定里用了“必須”二字，顯然教育部意識(shí)到了，職業(yè)院校并沒有真正落實(shí)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐制度。時(shí)間過(guò)了八年后，國(guó)務(wù)院第三次發(fā)文：國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。文件除了首次提出“五個(gè)對(duì)接”（推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。），再次提出：落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度。2年后，教育部等七部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知（教師[2016]3號(hào)），顯然又是為了落實(shí)國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文中提出的：落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度。2019年年初，教育部等四部委印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知（教師〔2019〕6號(hào)），第一次具體到以“方案”的方式落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐。從2002年國(guó)務(wù)院提出職業(yè)院校下企業(yè)實(shí)踐到2019年教育部等四部委印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），時(shí)間跨度17年。但大多數(shù)中職學(xué)校仍然把“雙證型”教師視為“雙師型”教師。例如《中國(guó)中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（2018）：根據(jù)13個(gè)省市中職質(zhì)量年報(bào)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中職學(xué)?！半p師型”教師占專任教師比例約為32.72%，這32.72%是否包含了“雙證型”教師？還有《2018年度廣東省中等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量報(bào)告》）的統(tǒng)計(jì)：廣東省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的62.5%，這62.5%“雙師型”教師是否都有下企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷或曾有企業(yè)的經(jīng)歷，還是只是根據(jù)持有技能證書就視為“雙師”型教師 ？《質(zhì)量報(bào)告》并無(wú)細(xì)說(shuō)。而廣州市的2016、2017、2018的質(zhì)量報(bào)告“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)分別為：47%、51%、58%，作為廣東省省會(huì)、又是全國(guó)排名第四名的一線城市，“雙師”型教師比例低于廣東全省平均數(shù)，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性著實(shí)令人疑惑。然而，作為提供數(shù)據(jù)源的各中職學(xué)校，上級(jí)部門如沒有剛性文件要求：“雙證型”教師應(yīng)依據(jù)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》：專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的時(shí)間要求，經(jīng)過(guò)考核認(rèn)定為“雙師型”教師。否則，提供數(shù)據(jù)源的各中職學(xué)校必定把“雙證型”教師認(rèn)定為“雙師型”教師上報(bào)。其實(shí)國(guó)務(wù)院亦了解真實(shí)的“雙師型”教師數(shù)據(jù)遠(yuǎn)沒有上報(bào)的數(shù)據(jù)那樣樂(lè)觀。2019年1月24，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（簡(jiǎn)稱“國(guó)二十條”），“國(guó)二十條”中的第十二條，專門針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提出了“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，對(duì)職業(yè)院校教師入口做出了明確的規(guī)定：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。為了從源頭解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，2019年8月30日教育部等四部委除了印發(fā)上述中的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》, 10月11日又印發(fā)了《教育部等四部門關(guān)于公布首批全國(guó)職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地名單的通知》。2019年10月10日，教育部教師工作司單獨(dú)印發(fā)了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。三份文件都反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐，這在共和國(guó)70年的歷史上，力度可謂前所未有。“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)
存在的問(wèn)題和困境
2010年之前高中階段教育分為兩類：一類是以升學(xué)為主的普通高中教育，另一類是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育。當(dāng)然普通高中也有極少數(shù)學(xué)生考不上大學(xué)而去讀技師學(xué)院或直接就業(yè)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校亦有部分學(xué)生選擇升學(xué)，如高職高考。我們從2003年至2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)得知：2003年至2009年中職招生人數(shù)一直上升，見表一：2010年之后，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校除了傾向技能大賽，也開始傾向鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)，升學(xué)途徑除了高職高考，還有三二分段、自主招生考試等方式，尤其是名氣比較大的中職學(xué)校，升學(xué)率越來(lái)越高，近兩年有的中職學(xué)校升學(xué)率竟然達(dá)到了90%以上，甚至號(hào)稱升學(xué)率達(dá)100%。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校顯然在走與普通高中類似的“同質(zhì)化”之路。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向逐漸弱化，實(shí)踐教學(xué)主要目的是為了競(jìng)賽，并不是為了與工作崗位對(duì)接。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如果不以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”作為發(fā)展目標(biāo)和方向，而是把并不充裕的教學(xué)資源用在“升學(xué)”和“大賽”，客觀上“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)將會(huì)偏離初衷，尤其是安排教師下企業(yè)實(shí)踐，執(zhí)行起來(lái)的效果可以想象。而對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，既然中職學(xué)校也是以升學(xué)為主，還不如選擇讀普通高中，同一地區(qū)，入學(xué)分?jǐn)?shù)線再低的普通高中，學(xué)生的入學(xué)平均成績(jī)也比最好的中職要高，假如普通高中的學(xué)位能滿足所有初中畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校是否還能生存下去，我們實(shí)在要打一個(gè)問(wèn)號(hào)？從全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)得知，從2010年開始，中職招生人數(shù)逐年下跌，從占高中階段51%一直跌到2018年的41%，如果不是高中階段的毛入學(xué)率從82.5%上升到88.8%，中職學(xué)校招生情況則更堪憂，如表2所示：作為“基礎(chǔ)職業(yè)教育”的中職教育若沒有“市場(chǎng)”，必然對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響（所謂基礎(chǔ)不穩(wěn)，地動(dòng)山搖）。2019年1月24日印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》簡(jiǎn)稱“國(guó)二十條”第一次定性職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。
歷史上職業(yè)教育與普通教育一直是兩種不同教育類型，他們本是兩條平行線，但受“重普輕職”、“重文憑輕能力”社會(huì)氛圍的影響，使得中等職業(yè)學(xué)校為了生存，主動(dòng)向普通高中“靠攏”，走同質(zhì)化的升學(xué)之路，平行線逐漸演變成了相交線。而強(qiáng)化“升學(xué)”，卻弱化“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，又為中職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)加深了難度。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校走“升學(xué)”“競(jìng)賽”之路對(duì)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的沖擊之因
不少中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選擇走“升學(xué)”之路，一方面是滿足某部分學(xué)生家長(zhǎng)的“升學(xué)”愿望，另一方面也是解決自身“雙師”型教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足的困境。但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選擇這種“權(quán)宜之計(jì)”的做法，表面上看是解決了“近渴”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則是走“綜合高中”與普通高中同質(zhì)化之路，“不同類型”的教育，最終就會(huì)變成“同一類型”的教育，區(qū)別僅是優(yōu)還是劣。為什么絕大數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校既不熱心也不支持專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，原因就是中職學(xué)校的重心工作放在了升學(xué)和技能大賽，把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”上移到了高職。而近一段時(shí)間“中本銜接”又甚囂塵上，不少招生困難的中職學(xué)校似乎發(fā)現(xiàn)了“風(fēng)口”，認(rèn)為找到了“彎道超車”、“跨越式發(fā)展”的捷徑，對(duì)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐更加淡化，專業(yè)教師自身主動(dòng)下企業(yè)實(shí)踐也難以得到支持。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，僅靠上級(jí)文件推動(dòng)是不夠的，關(guān)鍵還是看中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校如何定位？如果是定位在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，把校企深度合作、產(chǎn)教深度融合、對(duì)口就業(yè)作為對(duì)中職學(xué)校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，“雙師”型教師隊(duì)伍的重要性才會(huì)凸顯。如果是始終以“升學(xué)”和“競(jìng)賽”為導(dǎo)向，并且中職自身師資資源一直是捉襟見肘，生師比始終“居高不下”，專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的效益又不理想（并不能為學(xué)校帶來(lái)亮點(diǎn)），事實(shí)上企業(yè)也不太歡迎教師下企業(yè)。教師本人如果不是評(píng)職稱有教師下企業(yè)的條款，熱情亦不高，客觀上的種種因素，造成中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校無(wú)法落實(shí)專業(yè)教師真正下企業(yè)實(shí)踐。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為例，思考“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之道
國(guó)家文件規(guī)定就讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生需“雙證畢業(yè)”，三年學(xué)習(xí)時(shí)間安排一年或至少一個(gè)學(xué)期下企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，相應(yīng)地要求專業(yè)教師一年至少一個(gè)月時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐應(yīng)是“配套工程”。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師下企業(yè)實(shí)踐，什么原因?qū)е抡疅?，職校冷?/span>除了上述淡化“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”和“升學(xué)”、“競(jìng)賽”的沖擊外，還有有以下幾個(gè)因素也應(yīng)引起人們的思考：一是學(xué)校的專業(yè)教師沒有冗余，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”（定崗定編）；二是一線的專業(yè)教師面臨許多工作、生活、學(xué)習(xí)的壓力，他們即非“多手觀音”，亦沒有“七十二般變化”的本領(lǐng)，他們是“壓力傳導(dǎo)”的末端，面對(duì)上級(jí)的各種任務(wù)和要求，如寫論文、做課題、精品課程申報(bào)、輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，還有近兩年新推出的教師信息化技能大賽等，難免顧此失彼，心生厭倦。所有這一切，也提醒教學(xué)管理者需思考有效管理；三是教師下企業(yè)實(shí)踐是雙向選擇，雙方都要有共同的意愿，這是教師下企業(yè)實(shí)踐的難點(diǎn)也是“痛點(diǎn)”。這也就需要我們思考教師“下企業(yè)實(shí)踐”的目的是什么？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：教師“下企業(yè)實(shí)踐”的主要目的是為了提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，彌補(bǔ)“從學(xué)校到學(xué)?！苯處焺?dòng)手能力和解決問(wèn)題能力弱的短板。問(wèn)題是：這一切是否只有“下企業(yè)實(shí)踐”才能解決？是否適合所有專業(yè)教師？有沒有第三條道路？今天我們已處于全數(shù)字化時(shí)代，一天的生活可簡(jiǎn)單概括為“線上”和“線下”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)業(yè)已成為我們今天工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方方面面不可或缺的技術(shù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身又是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的技術(shù)。 因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，要求專業(yè)教師不僅能用通俗易懂的語(yǔ)言和形象的圖形、動(dòng)畫等教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原理融會(huì)貫通，而且教師又能在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中設(shè)計(jì)方案、親自動(dòng)手建網(wǎng)、組網(wǎng)、排除故障，解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各種應(yīng)用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題等。這一切“動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力”并不一定必須“下企業(yè)實(shí)踐”才能解決。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)校機(jī)房管理員、校園網(wǎng)絡(luò)管理員崗位是同一類型，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師“下企業(yè)實(shí)踐”不一定象其它專業(yè)老師，必須走出校門到真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐，校園自身的信息化建設(shè)就涉及許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位。“下企業(yè)實(shí)踐”的精髓事實(shí)上也是工作過(guò)程學(xué)習(xí)。回顧90年代初，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校最熱門的專業(yè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)（俗稱“電腦班”）莫屬。由于中等職業(yè)學(xué)校自身也面臨著信息化建設(shè)（機(jī)房建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)等）和IT運(yùn)維。學(xué)校為了節(jié)省運(yùn)作成本，往往也會(huì)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師除了承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還負(fù)責(zé)學(xué)校的信息化建設(shè)招標(biāo)、采購(gòu)和IT運(yùn)維等非教學(xué)工作，用專家的話語(yǔ)表述這應(yīng)是最早的“產(chǎn)教融合”雛形。 其實(shí)，當(dāng)年，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師并非“科班”出身，而是對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有強(qiáng)烈的興趣，自學(xué)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的目的是為了提高工作效率，邊學(xué)邊做，真正是學(xué)以致用、“工作過(guò)程”學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)自己的水平，往往是自己主動(dòng)參加“軟考”或國(guó)際化認(rèn)證，如CCNA、CCNP等。當(dāng)時(shí)，這些計(jì)算機(jī)老師被同事們稱為“電腦高手”，事實(shí)上，他們也是最早被“民間”、市場(chǎng)認(rèn)可的“雙師型”教師。今天，我們之所以會(huì)把“雙證型”教師認(rèn)定為“雙師型”教師，與當(dāng)年取得認(rèn)證的計(jì)算機(jī)老師動(dòng)手能力很強(qiáng)有關(guān)。不過(guò)，他們和今天的“雙證型”教師不同之處是：他們是先有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，然后才去考證，而非先考證，再考慮去哪實(shí)戰(zhàn)或者干脆“省去“實(shí)戰(zhàn)這一重要的環(huán)節(jié)。成為“實(shí)戰(zhàn)型”計(jì)算機(jī)老師，首先個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣，其次有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，再次有工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如某計(jì)算機(jī)專業(yè)教師（是一個(gè)真實(shí)的案例，但并不是某個(gè)人的案例，在當(dāng)時(shí)客觀條件下具有普遍性）。他的本科學(xué)歷是漢語(yǔ)言文學(xué)，從事的教學(xué)工作是數(shù)學(xué)，為了提高工作效率，他自學(xué)編程并為學(xué)校編寫了第一個(gè)計(jì)算機(jī)成績(jī)管理系統(tǒng)。后來(lái)學(xué)校由普通中學(xué)改為職業(yè)中學(xué)，他順理成章成了計(jì)算機(jī)老師，由于教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，學(xué)校又安排他擔(dān)任計(jì)算機(jī)科組長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)他接手計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)可謂一窮二白，計(jì)算機(jī)機(jī)房只有一間，計(jì)算機(jī)專業(yè)確有三個(gè)班，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，且計(jì)算機(jī)教師幾人共用一臺(tái)電腦，學(xué)校不但沒有校園網(wǎng)，還未接入互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)別計(jì)算機(jī)老師還不會(huì)發(fā)郵件（絕大多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就是這樣發(fā)展起來(lái)的）。上級(jí)部門也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以每年都給學(xué)校專項(xiàng)資金建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室和學(xué)校信息化建設(shè)。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和信息化建設(shè)的重任，自然落在了這位當(dāng)時(shí)只懂編程的計(jì)算機(jī)科組長(zhǎng)身上。經(jīng)過(guò)五年的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校園網(wǎng)建設(shè)后，計(jì)算機(jī)專業(yè)迅速成長(zhǎng)、壯大，還衍生了與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，他自己不但順利考取了計(jì)算機(jī)高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員證、CCNA等認(rèn)證，還順利評(píng)上了計(jì)算機(jī)高級(jí)教師，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師并在業(yè)界有一定的影響力。顯然，學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和學(xué)校信息化建設(shè)為其提供了非常理想的“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境（工作過(guò)程學(xué)習(xí)環(huán)境），盡管他不是“科班”出身，由于不斷在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力則不輸于“科班”出身，正所謂實(shí)踐出真知。可是，其它計(jì)算機(jī)老師則沒有他的幸運(yùn)，由于沒有證書，他們的“雙師型”教師身份未被官方認(rèn)可，除了上課，他們所有解決問(wèn)題的工作，所產(chǎn)生的價(jià)值并不能得到“官方”的承認(rèn)，尤其是關(guān)系到老師們切身利益的職稱評(píng)審，只看證書、論文、課題、競(jìng)賽名次等。至于解決多少問(wèn)題，為學(xué)校節(jié)省多少資金由于難以評(píng)測(cè)和量化，也沒有“文件規(guī)定”，所以并未列入職稱評(píng)審業(yè)績(jī)。同時(shí)，在提倡“滿負(fù)荷”工作的環(huán)境下，每個(gè)人的時(shí)間、精力有限，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的“第三條道路”自然沒有多少計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師愿意去選擇。當(dāng)然，教師“下企業(yè)實(shí)踐”也不應(yīng)狹隘的理解成“提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力”，還應(yīng)包括了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式、用人模式、如何控制成本、提高效益等。總之，盡管“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)道阻且長(zhǎng)，但我們并不能為了有一個(gè)“好看”的數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單把“雙證”型教師和“雙師型”教師混為一談。政府有必要制定科學(xué)合理、統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。
