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機制帶動 協(xié)議保障 多元評價 一體育人

上海電子工業(yè)學(xué)校 上海松下微波爐有限公司

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制  機制  雙元  一體育人  

一、現(xiàn)實需求實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求職業(yè)教育跟上步伐

當前我國高技能人才培養(yǎng)仍存在培養(yǎng)能力與經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需求之間的矛盾突出，高技能人才總量短缺、培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)能力建設(shè)滯后等問題。勞動力市場上不僅技術(shù)人才供需不匹配，并且“招進來但留不住”也令企業(yè)感到十分頭疼，根據(jù)《上海國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》和《上海市制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級“十三五”規(guī)劃》，到2020年上海裝備制造業(yè)將占全市工業(yè)總產(chǎn)值的比重達到40%左右，智能制造裝備產(chǎn)值達到2050億元；當前，上海制造業(yè)的從業(yè)人員總數(shù)達330多萬人，高端制造、智能制造的技術(shù)技能人才需求后續(xù)還將持續(xù)走高，需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)跟上步伐。

（二）解決校企合作人才培養(yǎng)難題的現(xiàn)實要求

上海電子工業(yè)學(xué)校是國家教育部與德國巴伐利亞州文教部簽約、立項，并由上海市教委與德國漢斯·賽德爾基金會長期合作的一所實踐“雙元制”職業(yè)教育模式的國家級重點中專。學(xué)校踐行“育德習(xí)能、求實創(chuàng)新”的校訓(xùn)精神, 引導(dǎo)學(xué)生傳承“制造文化”，培育“工匠精神”，踐行“理實一體”，鉆研技術(shù)技能，走上成才之路。自1985年建校以來，堅持校企深度融合，踐行雙元制培養(yǎng)模式，先后與上海大眾汽車有限公司、西門子開關(guān)有限公司、上海申克機械有限公司、德國采埃孚集團等眾多知名企業(yè)合作簽訂“三方協(xié)議”實施合同生培養(yǎng)。

學(xué)校在開展校企合作人才培養(yǎng)的過程中，一直存在企業(yè)參與積極性不高、參與程度不深、運行機制不順暢、學(xué)校課程設(shè)置與崗位要求不匹配、專業(yè)教學(xué)與頂崗實習(xí)不銜接，學(xué)生職業(yè)定位不清晰、育人效果不明顯等難題，需要探索行之有效的解決方法。

在上述背景下，學(xué)校與上海松下微波爐有限公司基于自2011年就開始實施的訂單人才培養(yǎng)經(jīng)驗，就實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點達成一致，從2015年開始為企業(yè)培養(yǎng)用得上、留得住的技術(shù)技能人才，為校企合作技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供有益經(jīng)驗。

二、機制創(chuàng)新推動校企雙元聯(lián)合培養(yǎng)

（一）機制創(chuàng)新 推動人才培養(yǎng)校企合作深度融合

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔的原則，校企建立并完善了全方位、多層次的動態(tài)合作機制。

1.雙元三層次對接機制保障校企共育人才

校企雙元通過“領(lǐng)導(dǎo)層、部門層、實踐層”三個層次的對接，確保人才培養(yǎng)計劃各項工作及其要求層層落實，實現(xiàn)了各個層面的上傳下達和橫向溝通，也為項目開展和推進提供了有力的機制保障。

雙元三層次對接機制

2.雙元雙師授課機制打造校企聯(lián)合的教學(xué)團隊

在雙元三層次對接機制的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)進行了多次協(xié)商，“以打造一支專業(yè)教師和企業(yè)師傅參與的雙師型教學(xué)團隊為目標，通過教學(xué)團隊成員的不斷成長保障教學(xué)質(zhì)量的提升”為共識，共同建立了雙師雙向授課機制。

雙師雙向授課機制即校企雙方向?qū)Ψ交ヅ晒歉蛇M行授課，互派骨干開展實踐。雙師雙向授課機制的具體做法為：

學(xué)校方面，選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)授課，并進行企業(yè)實踐。教師赴企業(yè)授課的主要內(nèi)容是職業(yè)教育課程與教學(xué)法、雙元制職業(yè)教育理論等，讓企業(yè)培訓(xùn)師能夠?qū)β殬I(yè)教育的理論知識有一定的了解，以便于他們能夠更好地完成在校的授課任務(wù)。專業(yè)帶頭人和骨干教師的企業(yè)實踐除了教師參與企業(yè)實踐項目，提升自己的實踐操作能力。此外，學(xué)校還建立了專業(yè)教師企業(yè)動態(tài)實踐日制度，專業(yè)骨干教師每人每周到企業(yè)實踐一天，與現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的學(xué)徒共同完成工作任務(wù)，以充分了解學(xué)徒的企業(yè)實踐內(nèi)容和項目，從而更好地將學(xué)校的理論知識與企業(yè)實踐結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)企業(yè)實踐內(nèi)容與學(xué)校課程內(nèi)容的無縫銜接。

企業(yè)方面，松下公司派培訓(xùn)師到校，在承擔松下課程授課任務(wù)的同時還與學(xué)校教師共同制定課程體系、編寫校本教材、建設(shè)校內(nèi)松下實訓(xùn)室等，共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)。培訓(xùn)師還與專業(yè)教師共同開展教研活動，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在試點班教學(xué)中的實施。

雙元雙師授課機制不僅通過校企雙方教師和培訓(xùn)師的互選互派、相互交流，讓他們對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目有全面而深入的了解，更能讓他們對學(xué)徒也有深入的了解，能夠針對每一個學(xué)生的特點因材施教，實現(xiàn)了對學(xué)徒個體的關(guān)注，提升了學(xué)徒的整體培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還推動了校企聯(lián)合雙師型教學(xué)團隊和校企聯(lián)合工作室的建立和現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的順利實施。

3.四元素評價機制促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

四元素評價機制包含人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、教學(xué)團隊綜合評價、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境評價和社會服務(wù)能力評價等四個方面，從不同的角度來評價人才培養(yǎng)成效，并將評價結(jié)果運用于教學(xué)實施方案修訂、專業(yè)建設(shè)等方面，不斷推進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目中，四元素評價機制被充分運用于學(xué)徒培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如校企共同構(gòu)建了人才培養(yǎng)評價指標并開展評價，評價結(jié)果反饋給學(xué)徒和教育教學(xué)一線的老師、職能部門相關(guān)人員，以對后續(xù)工作進行改進等，四元素評價推動了學(xué)徒考核評價體系的形成，確保了學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

四元素評價機制

4.雙元評議機制動態(tài)適應(yīng)企業(yè)需求

雙元評議會是學(xué)校每年定期邀請企業(yè)代表、行業(yè)和職業(yè)技能鑒定中心的專家對校企雙元合作實施學(xué)生培養(yǎng)、教師企業(yè)實踐等情況共同進行調(diào)研、分析和評議，形成深化校企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，學(xué)校將評議結(jié)果及時分析并優(yōu)化運用在專業(yè)建設(shè)、課程改革和隊伍建設(shè)的過程中，構(gòu)成了動態(tài)適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)教育人才需求的反應(yīng)機制。如在現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目期間，學(xué)校邀請機電行業(yè)企業(yè)代表、上海市技能鑒定中心專家、德國漢斯賽·德爾基金會專家等，共同對學(xué)徒培養(yǎng)情況進行考評，檢驗學(xué)徒學(xué)習(xí)成果和人才培養(yǎng)成效。對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，如校本教材與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容和崗位要求貼合度、學(xué)生參加AHK考證準備和實施情況等反饋給系主任和教學(xué)副校長，并將反饋結(jié)果運用于后期現(xiàn)代學(xué)徒試點項目和專業(yè)建設(shè)的改進。

雙元評議會機制

（二）制度落實 確保校企合作深度合作有據(jù)可依

為了適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展需求，學(xué)校及時修訂、完善了校企合作的制度文件，如《校企合作工作管理辦法》《企業(yè)培訓(xùn)師聘任、考核和津貼發(fā)放實施的意見》《校企合作運作機制及組織機構(gòu)圖》《企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議》《校外實習(xí)基地建設(shè)管理辦法》等，共完成了21個校企合作的相關(guān)制度文件，并形成了“校企合作制度匯編”，以確保校企合作人才培養(yǎng)的各項工作有據(jù)可依。

此外，針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實踐，學(xué)校還專門建立了《學(xué)徒制生學(xué)籍管理制度》《學(xué)徒制生權(quán)益保障制度》《學(xué)徒制生考核辦法》《學(xué)徒管理辦法》等一整套制度文件，以此規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制試點的人才培養(yǎng)過程，保障人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量。

三、校企雙主體育人實現(xiàn)共育共建共享

依托校企合作機制，學(xué)校和松下公司圍繞“深化校企合作，創(chuàng)新運行機制，形成校企共建、共育、共享人才培養(yǎng)全過程的雙主體育人新常態(tài)”的目標，建立了校企雙主體育人機制，實現(xiàn)了從招生招工到教育教學(xué)都充分發(fā)揮校企雙主體的作用，實現(xiàn)“校企雙元培養(yǎng)、生徒雙重身份、德能雙映成才”。

（一）校企聯(lián)合招生招工：“入校即入廠” 

秉持共建、共育、共享的理念，學(xué)校和松下公司積極投入了“松下現(xiàn)代學(xué)徒制試點班”的組建：

1.招生宣傳。校企共同向?qū)W生和家長宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的文件精神和培養(yǎng)意義，先后召開3批次家長會，組織學(xué)生實地參觀考察松下公司，并與企業(yè)員工、及已在松下工作的學(xué)長們交流，了解在松下公司工作的實際情況。

2.“招生即招工”。基于自愿原則，經(jīng)企業(yè)選拔，并再次征求學(xué)生與家長的意見后，組建了2015級機電專業(yè)“松下現(xiàn)代學(xué)徒制試點班”，學(xué)生既是學(xué)徒，又是企業(yè)的準員工。

3.協(xié)議保障。在校企合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，簽訂校、企、生三方協(xié)議，以契約的形式確保三方的權(quán)利和義務(wù)。

4.學(xué)徒宣誓。校企共同舉行“松下班”成立儀式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和所有家長的共同見證下，學(xué)徒莊嚴舉起右手：“敬重師傅，學(xué)好本領(lǐng)，做一名好學(xué)徒，當一位出色的準員工！”用責(zé)任和擔當開啟了自己“職業(yè)生涯”的航程。

此外，學(xué)校與松下公司在設(shè)計學(xué)徒培養(yǎng)方案時，便圍繞人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)徒成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，商定了校企一體化聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒關(guān)鍵過程，并明確了在這一過程中校企雙方的合作和分工。除了人才培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)，雙方還拓展學(xué)徒職業(yè)生涯發(fā)展途徑，鋪設(shè)了學(xué)徒職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的暢通道路。

校企一體化聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒的過程環(huán)節(jié)

（二）校企共施教育教學(xué)：“學(xué)習(xí)即培訓(xùn)” 

1.“雙元板塊輪轉(zhuǎn)” 培養(yǎng)方案一體設(shè)計

校企結(jié)合崗位需求和學(xué)生認知規(guī)律，制定不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)重點，明確了“雙元定崗，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式和目標，并共同設(shè)計了一體化的培養(yǎng)方案。學(xué)生在校企雙元場所交替進行板塊式理論、實踐培訓(xùn)，并在不同板塊進行相應(yīng)崗位的輪換。

“雙元定崗 工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

2.“量身定制崗位” 學(xué)習(xí)培訓(xùn)無縫對接

為了讓同學(xué)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)、掌握微波爐生產(chǎn)的知識和技能，松下公司的人事經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理還對公司生產(chǎn)線各個崗位進行了梳理，并從專業(yè)對口、勞動強度、實習(xí)環(huán)境、職業(yè)危害、發(fā)展空間等多個角度對公司現(xiàn)有崗位進行了挑選，最終設(shè)計、確定了學(xué)徒實習(xí)實踐的崗位。

松下公司為學(xué)徒量身定制的實習(xí)崗位

在學(xué)徒企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這些崗位上都選派了帶教師傅，手把手地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和操作，最終實現(xiàn)崗位任務(wù)的獨立完成。實習(xí)崗位的量身定制不僅培養(yǎng)了學(xué)徒的崗位實踐能力，實現(xiàn)了技能的循序漸進發(fā)展，對生產(chǎn)線有清晰的了解，還通過師傅的指導(dǎo)和言傳身教，明白了“優(yōu)秀工匠”應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

3.“融合崗位與標準” 構(gòu)建特色課程體系

基于企業(yè)崗位需求，在人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，校企雙元共同對原有機電專業(yè)課程進行了調(diào)整，共建了現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。該課程體系既融入了中德兩國相關(guān)職業(yè)資格的必備內(nèi)容，又增加了針對松下崗位工作特別的技能，并將“松下課程”整體納入課程體系和教學(xué)安排中，既滿足了寬基礎(chǔ)、貼實際、重應(yīng)用的需要，又培養(yǎng)學(xué)徒在系統(tǒng)掌握機電專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，掌握微波爐專屬領(lǐng)域的知識和技能?！八上抡n程”和其他專業(yè)課程合理分布于不同學(xué)期，使學(xué)徒的能力和素養(yǎng)不斷提升。通過制定和實施企業(yè)師傅帶教計劃、企業(yè)講師授課計劃等，更好地將學(xué)徒培養(yǎng)為符合企業(yè)崗位要求的生產(chǎn)技術(shù)骨干。

在學(xué)徒培養(yǎng)的過程中，無論是學(xué)校課程，還是企業(yè)培訓(xùn)板塊，均由學(xué)校和企業(yè)共同授課和培訓(xùn)，教學(xué)團隊的成員都要扮演“教師和師傅”的雙重角色。

學(xué)校板塊教學(xué)過程：

除了常規(guī)的專業(yè)課教學(xué)之外，校企共同設(shè)立動態(tài)企業(yè)課程教學(xué)周，經(jīng)系部主任與人力資源部領(lǐng)導(dǎo)共同溝通確定，企業(yè)培訓(xùn)師承擔企業(yè)特色課程和企業(yè)文化等課程教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)期到校集中授課一周。動態(tài)企業(yè)課程周納入整體教學(xué)計劃，在開學(xué)初便確定下來。學(xué)徒培養(yǎng)期間，動態(tài)企業(yè)課程周涉及《企業(yè)職業(yè)綜合素養(yǎng)》《微波爐工作原理及組立工藝》《微波爐結(jié)構(gòu)解析》等課程120課時，授課形式包括在校上課或赴企業(yè)見習(xí)，課程受到學(xué)徒的歡迎，教學(xué)效果好。

企業(yè)培訓(xùn)師在校授課期間，除了完成教學(xué)任務(wù)，還與專業(yè)教師共同開展教研活動，開展專業(yè)建設(shè)。學(xué)校還為企業(yè)培訓(xùn)師開設(shè)了職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)課程，邀請專家和資深教師為培訓(xùn)師講授雙元制職業(yè)教育理論和實踐、教學(xué)理念和教學(xué)方法等，提升企業(yè)培訓(xùn)師的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)效果。

企業(yè)板塊實踐過程：

在企業(yè)實踐期間，企業(yè)遴選優(yōu)秀技術(shù)人員擔任帶教師傅，學(xué)校為企業(yè)生產(chǎn)部門的技術(shù)骨干發(fā)放了企業(yè)帶教師傅聘書，并帶領(lǐng)學(xué)徒們進行了一對一的拜師儀式。

師傅一對一帶教過程中，學(xué)徒每天學(xué)習(xí)結(jié)束后在學(xué)徒手冊上記錄當天培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，并交由師傅簽字。師傅每周對學(xué)徒的培訓(xùn)過程做總結(jié)，每次實習(xí)結(jié)束后師傅對學(xué)生的整個實習(xí)過程做總結(jié)并記分，同時須撰寫帶教心得。通過帶教師傅指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)過程中的工藝和規(guī)范。

此外，在試點實施期間，學(xué)校專業(yè)教師利用假期赴上海松下微波爐有限公司參加企業(yè)培訓(xùn)。在學(xué)生企業(yè)板塊培訓(xùn)期間，每周安排一名專業(yè)教師赴企業(yè)與學(xué)生在同一工作崗位完成工作任務(wù)，通過培訓(xùn)和實踐，了解企業(yè)所需崗位技能及要求，將企業(yè)所需的知識和技能融入到自己的教學(xué)過程中，滿足企業(yè)對人才的需求。專業(yè)教師還與帶教師傅共同開展學(xué)生管理和技術(shù)研討。

為確保試點培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)共同打造了一支由專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師型教學(xué)團隊，其中專業(yè)教師選派接受過德國“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)，具有AHK考試相關(guān)教學(xué)工作經(jīng)歷的機電系教師擔任，而企業(yè)選派內(nèi)部講師團優(yōu)秀講師以及生產(chǎn)部門具有豐富經(jīng)驗的師傅作為企業(yè)方參與教學(xué)團隊的成員。

依托校企合作機制，教學(xué)團隊成立了校企聯(lián)合工作室，共同開展教育教學(xué)培養(yǎng)的各項工作。在校企聯(lián)合工作室的推動下，學(xué)校專任教師與企業(yè)培訓(xùn)師傅教學(xué)團隊共同完成了人才培養(yǎng)方案（企業(yè)培訓(xùn)計劃）、專業(yè)課程標準等教學(xué)文件，并共同實施教學(xué)。

校企一體化教學(xué)團隊

校企共同建立“多元化、過程化”的培訓(xùn)質(zhì)量評價標準和要求。由雙元協(xié)調(diào)科牽頭，教學(xué)團隊、教務(wù)科、松下企業(yè)人事科共同制定教學(xué)過程中對學(xué)徒的考核辦法，包括課程學(xué)習(xí)的考核辦法、企業(yè)培訓(xùn)與實習(xí)考核及綜合素養(yǎng)評價等，對學(xué)徒實施全面考核。

評價體系分為學(xué)校和企業(yè)板塊，學(xué)校板塊實行專任教師、企業(yè)教師和學(xué)生共同參與的多元評價，側(cè)重項目學(xué)習(xí)考核，評價方式隨課程內(nèi)容和類型靈活變化，注重過程和結(jié)果考核相結(jié)合，知識、能力、素質(zhì)等多元要素相結(jié)合。企業(yè)板塊由帶教師傅根據(jù)學(xué)徒的培訓(xùn)表現(xiàn)每周做記錄，進行過程性量化打分，學(xué)校雙元協(xié)調(diào)部根據(jù)學(xué)生“五大件”材料和全過程表現(xiàn)給出考評結(jié)果。

學(xué)徒企業(yè)實習(xí)考核評價

（三）實踐與理論同步發(fā)展 形成試點系列成果

整個培養(yǎng)過程形成了以下教學(xué)實踐和理論成果：

形成了《松下文化與職業(yè)規(guī)劃》《微波爐基礎(chǔ)實驗與企業(yè)管理體系》及職業(yè)素養(yǎng)教材6本；《校企一體“合同生”培養(yǎng)模式的探索與實踐》和《基于工作活頁的機電類專業(yè)課堂教學(xué)模式改革與實踐》分別獲得上海市2017年教學(xué)成果一、二等獎；《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革》獲上海市閔行區(qū)中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特等獎。形成《風(fēng)物長宜放眼量：學(xué)徒要出“師”》《思想有多遠 我們就能走多遠——上海電子工業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點項目校企課程融通之路》《“師”與“師”的碰撞與融合——上海電子工業(yè)學(xué)校學(xué)徒制試點校企一體化團隊》等3個典型教學(xué)案例；《基于“校企雙元”板塊式的“松下”學(xué)徒制試點研究——以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》入選2016年上海職業(yè)教育事業(yè)藍皮書；學(xué)校作為《上海中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制推進機制研究》課題的主要成員單位，完成了上海市中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革研究課題1項、上海電子信息職教集團課題1項；公開發(fā)表《基于“雙元制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作探索》《基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企課程融通探索與實踐》《“雙元制”本土化企業(yè)實習(xí)中學(xué)生管理研究》等論文3篇；參編了著作《現(xiàn)代學(xué)徒制的推進——上海市首批11所中等職業(yè)學(xué)校的探索》（2018年5月出版）。

中國教育報、解放日報、上海熱線、東方網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)和媒體對學(xué)校校企一體育人進行了專題報道。如在《點亮那一片星空》專題報道中寫道“學(xué)生有雙重身份，在校是學(xué)生，在企業(yè)就是‘學(xué)徒工’，按照‘校企雙元’板塊式人才培養(yǎng)模式，學(xué)生能與企業(yè)在社會進程中的發(fā)展同步，逐漸成長為企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)過程中管理和技術(shù)領(lǐng)域的骨干力量”，在社會中引起了廣泛影響。

在上海市教委職教處和教委教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校還多次舉辦了市級現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作研討會，搭建了一個互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的平臺。深圳第一職業(yè)學(xué)校等全國各省市職業(yè)學(xué)校共計30余所學(xué)校先后來到我校學(xué)習(xí)交流。2015年11月至今，學(xué)校共接待東北、長三角、深圳、廣州、上海等全國各地職業(yè)院校教師來訪400多人次，在同類試點學(xué)校中起到一定的示范引領(lǐng)作用。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗鋪就未來發(fā)展方向

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)，試點班學(xué)生畢業(yè)率100%，其中2人獲得全國職業(yè)技能大賽三等獎，多名學(xué)生獲評優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)徒、上海市獎學(xué)金和松下獎學(xué)金等獎項；32位學(xué)徒中有30人與企業(yè)簽訂勞動合同，培養(yǎng)質(zhì)量受到企業(yè)高度認可，松下公司已向?qū)W校書面表達了希望繼續(xù)合作實施學(xué)徒培養(yǎng)的意向。試點過程中，學(xué)校形成的特色主要可概括為：

第二，學(xué)校針對教學(xué)和實踐“兩張皮”問題，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)方案的一體設(shè)計，以“工學(xué)交替”模式完成不同階段、不同內(nèi)容的理論和實踐培訓(xùn)，并在企業(yè)板塊實行崗位輪轉(zhuǎn)，既解決了教學(xué)和實習(xí)的銜接問題，又能根據(jù)學(xué)生的個性及潛質(zhì)高低給予定崗和培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)培養(yǎng)的無縫對接。

第三，基于崗位需要，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，深化了產(chǎn)教融合、校企合作，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)了校、企、生三方共贏。

撰稿丨劉婕 張貫徹 瞿培杰

來源丨全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會