職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”。經(jīng)過職業(yè)教育，一個“生物人”成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。
1.勞動分工由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，要求勞動者具備跨崗位的本領(lǐng)；
2.技術(shù)進步導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，要求勞動者具備跨職業(yè)的本領(lǐng)；
3.信息爆炸催化一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷，促使勞動者要具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)；
4.競爭機制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，迫使勞動者要具備不斷適應(yīng)勞動市場變化的本領(lǐng)。
為此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點，進而獲得新的知識和技能。這種善于在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對的定位能力，是一個更高層次的能力，常被稱為關(guān)鍵能力，這已成為世界職業(yè)教育的共識。
能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識地掌握三個相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)。
1.學(xué)會獨立地制定計劃，這是一種預(yù)測性、診斷性的工作訓(xùn)練；
2.學(xué)會獨立地實施計劃，這是一種過程性、形成性的工作訓(xùn)練；
3.學(xué)會獨立地評估計劃，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。
能力本位的職業(yè)教育，特別強調(diào)個體在生存與發(fā)展的社會體系中，對由學(xué)科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經(jīng)驗，必須通過哲學(xué)工具—反思性思維使其內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為能力（一種與人才類型無關(guān)的、經(jīng)由“獲取—反思—內(nèi)化—實踐”的反思性實踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領(lǐng)）。
素質(zhì)與能力是對人格同一層次不同側(cè)重的表述。
素質(zhì)與能力的關(guān)系，就是勢能與動能的關(guān)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從這一意義上來看，素質(zhì)是能力的內(nèi)隱，能力則是素質(zhì)的外顯。所以，能力本位所強調(diào)的能力，應(yīng)被理解為個體所具有的一種狀態(tài)種能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個人與社會責(zé)任的行動。能力更多地表現(xiàn)為個體主動面對生活與積極應(yīng)對生活的一種心理準(zhǔn)備，一種獲取顯性的生存本領(lǐng)的隱性的心理條件。
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