職業(yè)教育的特點主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性特征，具體到教學層面表現(xiàn)為教師隊伍、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方式都圍繞著職業(yè)教育培養(yǎng)目標展開。教師隊伍屬于決定性因素，只有科學合理的教師隊伍建設(shè)才能派生出科學合理的教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方式的選用，才能使職業(yè)教育發(fā)揮其時代使命?！皩W高為師、身正為范”對新時代職教“雙師”教師的職業(yè)定位仍具有重要指導意義。“學高”意指在知識能力方面，“雙師”教師需要完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面、適應(yīng)知識的更新速度，傳授給學生的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)要能與我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相匹配;“身正”意指在品格素養(yǎng)提升方面，“雙師”教師應(yīng)將立德樹人落實在教育教學中，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域彰顯工匠精神。如此，職教“雙師”教師既是學生職業(yè)生涯的指導師，又是學生即將或正在從事的職業(yè)領(lǐng)域中的模范。
一、職業(yè)院校建設(shè)“雙師”隊伍遭遇困境
(一)職業(yè)院校建設(shè)“雙師”教師隊伍的效果不容樂觀
1．“雙師”教師的彌補式培育收效甚微
職業(yè)院校當前的師資主要來自普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實踐技能短缺已經(jīng)成為制約職業(yè)教育有效性的瓶頸。大多數(shù)職業(yè)院校選擇對在職教師進行彌補式的培育方式，主要途徑為派遣教師于節(jié)假日期間到企業(yè)鍛煉、邀請行業(yè)企業(yè)專家進校為教師培訓、鼓勵教師和企業(yè)員工橫向合作課題研究等，目的是通過提升教師的專業(yè)實踐能力來提高實踐教學效果，然而長期的校企合作實踐表明企業(yè)的利益訴求與該個體企業(yè)參與校企合作的投入呈現(xiàn)出非正相關(guān)。企業(yè)參與校企合作的成本包括初期的固定資產(chǎn)投入成本、合作保障機制建設(shè)成本、校企接洽產(chǎn)生的搜尋成本和合作院校選擇產(chǎn)生機會成本，中期的人才培養(yǎng)成本、企業(yè)運營產(chǎn)生變動成本、學生中途流失產(chǎn)生沉沒成本，后期的學生實習轉(zhuǎn)就業(yè)的挽留成本和參與學?？蒲屑绊椖拷ㄔO(shè)成本。企業(yè)參與校企合作的成本清晰可見，短期獲益和個體獲益既不明晰又不到位。因此，企業(yè)在職業(yè)院?！半p師”培訓方面的投入和回報不平衡，合作基礎(chǔ)缺失。職業(yè)院校對于“雙師”教師的彌補式培育難以達成。
2．“雙師”教師的延續(xù)性培育難以實施
2019年，教育部等四部門發(fā)布《深化時代職業(yè)教育“雙師”教師隊伍建設(shè)改革實踐方案》(以下簡稱《方案》)，明確職業(yè)院校教師自2020年起不再從未具備3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！斗桨浮吩谕扑]新教師準入制度改革邁出了一大步，極大促進了職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)，然而，在大數(shù)據(jù)、智能化時代，即使身在企業(yè)一線的員工稍不留神就被新技術(shù)甩開距離，在校園中專職從事教學的職教教師的自身技術(shù)、技能儲備更容易與企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平需求嚴重脫節(jié)。因此，“雙師”教師的實踐教學能力有賴于其持續(xù)不斷的企業(yè)崗位實操和技術(shù)改進與更新。唯有如此，“雙師”教師為學生提供的實踐指導才不會與行業(yè)企業(yè)脫軌，才可能滿足行業(yè)企業(yè)對學生的職業(yè)能力需求，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。
“雙師”教師實踐教學能力的持續(xù)發(fā)展必須依托企業(yè)。只有企業(yè)實實在在地為職教教師提供崗位，教師實實在在地耕耘在企業(yè)崗位從而獲得直接經(jīng)驗，“雙師”教師持續(xù)性培育的愿景才有望達成，然而，專任教師擔負的繁重工作量不允許其留出足夠的時間和精力從事企業(yè)工作;企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位更不可能專門為專任教師階段性地保留，畢竟崗位與崗位之間的工作是有機關(guān)聯(lián)、高度配合的。在如此兩難境地下，職教專任教師沒能持續(xù)獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，其實踐教學能力的提升如何期待?
3．專任“雙師”教師的實踐教學能力備受質(zhì)疑
當前，職業(yè)院校培育專任教師為“雙師”的途徑?jīng)Q定了教師的知識獲得以“旁觀者知識”為主，鮮有“參與者知識”，以“觀察性知識”為主，而非“實踐性知識”。專任“雙師”教師自身沒有掌握足夠的“實踐性知識”，直接影響到其實踐教學內(nèi)容和方法的選擇，容易重新陷入傳統(tǒng)教學模式，教學效果自然不理想。與其如此費事地先提高專任教師的專業(yè)實踐能力，再由專任教師提高學生的專業(yè)實踐能力，不如直接跳過中間環(huán)節(jié)，由行業(yè)企業(yè)中的高技能人才直接參與指導學生的專業(yè)實踐知識學習。雖然行業(yè)企業(yè)高技能人才將自身的“實踐性知識”傳授給學生，學生獲得的還是以“觀察性知識”為主，但至少沒有經(jīng)過專任教師的再加工，避免了知識傳遞過程出錯和變異的機會。從對學生的訪談結(jié)果可見，在專業(yè)實習實訓課的教學過程中，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師受學生歡迎程度遠遠高于校內(nèi)專任教師。
(二)職業(yè)院校建設(shè)兼職“雙師”教師隊伍的矛盾凸顯
1．長期性與短期性相矛盾
職業(yè)院校聘用行業(yè)、企、優(yōu)秀人才充實教師隊伍的行為根源于校內(nèi)專任教師難以滿足職業(yè)教學的實踐性需求，屬于短期彌補性措施。來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師技術(shù)熟練、對業(yè)態(tài)敏感、呈現(xiàn)職場人風貌，成為學生可以直接模仿的職業(yè)師傅。因此，職業(yè)院校與兼職教師群體的合作不知不覺地表現(xiàn)為長期合作伙伴關(guān)系，兼職教師在專業(yè)教師隊伍的數(shù)量占比逐年上升，占據(jù)半壁江山并非鮮見。兼職教師行為尚屬于個體行為:一方面，多數(shù)企業(yè)不愿意員工離開崗位到學校擔任教職;另一方面，當兼職教師在實踐教學需要企業(yè)真實環(huán)境的支持時，企業(yè)表現(xiàn)為動力不足，而職業(yè)院校的主動協(xié)助也極度缺乏。職業(yè)院校臨時聘請兼職教師、教學任務(wù)臨時分配、考核臨時安排、培訓幾乎缺位、薪酬待遇臨時變動等現(xiàn)實，表明個體兼職教師教學行為的短期性特點。這也是兼職教師教學積極性不高、責任心不強、主人翁意識缺失的主要原因。總之，職業(yè)院校沒有真正將兼職教師隊伍建設(shè)提高到戰(zhàn)略層面，缺乏規(guī)范的兼職教師管理體系，只關(guān)注到兼職教師群體與學校長期合作的重要性，卻忽略了兼職教師個體與學校短期合作的消極影響，兼職教師隊伍穩(wěn)定性建設(shè)得不到保障，難以真正實現(xiàn)兼職教師在教育教學中的實際價值。
2．必需性與輔助性相矛盾現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的教育類型，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，其職業(yè)性決定了兼職教師在職業(yè)教育中無可替代的重要地位。兼職教師隊伍中有企業(yè)家、高科技人才和高技能人才，具有豐富的實踐經(jīng)驗，在職業(yè)教育教學中不是輔助教師，而是實施實踐教學育人的核心力量。這些兼職教師大部分沒有教師資格證書，連教師都不算，對于兼職教師來講，職業(yè)院校的工作只是他們的兼職，在這種認識下建設(shè)兼職教師隊伍難度自然很大?，F(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師”教師隊伍的要求決定了當前來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師的重要教學地位，然而，兼具企業(yè)員工和兼職教師的雙重身份并沒有使其獲得相應(yīng)的社會地位。盡管國家層面針對職業(yè)教育發(fā)展出臺的諸多文件里面都有涉及高職院校兼職教師聘用、管理及隊伍建設(shè)等，但沒有將職教兼職教師與其他層級學校兼職教師身份加以實質(zhì)性區(qū)分，職教兼職教師的實際教學地位沒有得到彰顯。因此，兼職教師身份的輔助性特點與其對職業(yè)教育不可或缺的作用相違背，極大地阻礙了職教“雙師”教師隊伍建設(shè)。
二、職教“雙師”教師隊伍建設(shè)困境的根源
黃炎培指出:“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;只從農(nóng)、共、商職業(yè)屆做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育?！甭毥獭半p師”教師是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種新型職業(yè)。這種新型職業(yè)既有別于職教通識課教師，也有別于職教專業(yè)基礎(chǔ)課教師。職教“雙師”隊伍建設(shè)不僅需要職業(yè)院校的努力，還離不開社會各界的支持與參與。
(一)職教“雙師”教師標準尚未明確
據(jù)溫丙帥、孫建波的研究總結(jié)，學者對“雙師”內(nèi)涵的研究分為四類:第一類——雙資格、雙證書、雙職稱;第二類——雙素質(zhì)，“專業(yè)知識理論基礎(chǔ)+專業(yè)技術(shù)傳授能力”；第三類——雙證、雙能，是對前兩類的結(jié)合，雙能是內(nèi)容和內(nèi)涵，雙證是外延和形式；第四類——“個體+整體”，個體指的教師的雙資質(zhì)，整體指的是“學校全體教師的技術(shù)理論(教育一線，偏理論)+企業(yè)技術(shù)人員的兼職傳授(生產(chǎn)一線，偏技能)”。在社會層面，我國重理論、輕技能的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，人們普遍認為職業(yè)院校教育和應(yīng)用型高等教育是“差等生才選擇的教育”。在這樣的社會背景下，職業(yè)院校和應(yīng)用型院校“雙師”教師得不到社會的重視，其職業(yè)聲望更無從談起。一方面，職業(yè)教育對“雙師”教師素養(yǎng)提出了高要求;另一方面，社會觀念對“雙師”教師的錯誤定位，導致職教“雙師”教師標準的嚴重缺位。在國家層面，“雙師”教師隊伍資格認證標準的缺失成為制約當前職教“雙師”教師隊伍建設(shè)與管理的瓶頸。
(二)職業(yè)院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用被誤解
職業(yè)教育是一個終身教育體系，包括學校職業(yè)教育、職業(yè)培訓、企業(yè)在崗教育等，其中，學校職業(yè)教育的最大價值，也是最擅長的是職業(yè)準備教育，不是技能形成教育。學校職業(yè)教育只能培養(yǎng)高技能預備人才，而企業(yè)實際工作才是高技能人才成長的主要途徑。
1．職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位存在偏差
在高考制度下，中高職學生原有學習基礎(chǔ)薄弱、自我約束缺乏、學習能力薄弱、自我認知不明、行為習慣懶散、自我要求寬松。因此，糾正學生不良習慣、教育學生吃苦耐勞、激發(fā)學生自主探索、引導學生認識自己、激勵學生找準定位等成為學校職業(yè)教育的重點。當前對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位，都強化了學生對于社會的“工具價值”而忽視了學生作為一個自然人的長遠發(fā)展。為迎合企業(yè)崗位的短期要求，職業(yè)院校逐漸步入強化學生職業(yè)技能訓練的誤區(qū)，與其在根本上缺乏職業(yè)技能訓練的條件產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾。實際上，工匠精神具備經(jīng)驗性特征，其養(yǎng)成過程是作為人的主體對于“工匠精神”認同、尊重和敬仰的逐步積累過程。其中，學校職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的潛工匠特質(zhì)，應(yīng)注重學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的全方位提高，在學生心中埋下“工匠精神”的種子，使學生在內(nèi)心產(chǎn)生認同感。因此，學校職業(yè)教育要實現(xiàn)校園文化與現(xiàn)代先進工業(yè)文化的對接，應(yīng)幫助學生從練習者角色轉(zhuǎn)換到學習者角色，而不是被簡單化為職業(yè)技能訓練，使學生不但具有能夠適應(yīng)崗位需求的技術(shù)潛能，而且具有能夠順利融入社會、融入企業(yè)的創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)。
2．職業(yè)院校專業(yè)教師定位脫離實際
職教“雙師”教師隊伍建設(shè)既不等同于職教專業(yè)教師隊伍建設(shè)，又不等同于職教教師隊伍建設(shè)。在職業(yè)準備教育中，“雙師”教師固然不能缺位，但是也不能奪位而弱化了職業(yè)院校中通識課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教育教學作用。中高職學生更緊缺的不是與企業(yè)需求直接匹配的技術(shù)技能，而是為技術(shù)技能的提升提供支撐的職業(yè)基礎(chǔ)知識，包括思想認識、文化積淀、精神品質(zhì)等。這恰恰是專業(yè)基礎(chǔ)課教師擅長教學和應(yīng)該教學的內(nèi)容，然而，當前過于強調(diào)中高職教育專業(yè)教師的實踐教學能力提升問題，使得專業(yè)教師對自身教學定位產(chǎn)生懷疑，甚至出現(xiàn)因為缺乏專業(yè)實踐能力而否定自己的心理，感覺自己在行業(yè)企業(yè)高技能人才面前低人一等。忽視對學生職業(yè)準備教育過程中的基礎(chǔ)教育，強調(diào)對學生實踐能力提升的教育不僅是對職業(yè)院校專業(yè)教師的作用期待錯位，還是職業(yè)準備教育中的本末倒置。
(三)企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主體地位尚未實現(xiàn)
1．職業(yè)院校的常規(guī)教學活動高度依賴企業(yè)
企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位舉足輕重，專業(yè)教師的實踐能力提升依托企業(yè)、仿真乃至真實的教學環(huán)境提供依托企業(yè)、教學內(nèi)容和教學方式的選擇還是要依托企業(yè)，更不要說學生頂崗實習的落實要依托企業(yè)?？梢哉f職業(yè)教育的教、學、做的有效實施根本離不開企業(yè)的支持。企業(yè)顯然是職業(yè)教育的直接需求方，可是企業(yè)在政、行、校、企等“四方協(xié)同”促進職業(yè)教育上明顯表現(xiàn)出動力不足，在推動職教師資隊伍建設(shè)方面也缺乏主動性。強調(diào)企業(yè)是需求方導致政府、行業(yè)和院校甚至企業(yè)自身忽略了企業(yè)應(yīng)該承擔職業(yè)教育人才培養(yǎng)的義務(wù)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，政府、行業(yè)和院校都應(yīng)糾正定位偏差，發(fā)揮服務(wù)功能，助力企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。
2．企業(yè)高技能人才是職教“雙師”教師隊伍的主力軍
現(xiàn)實表明，職教“雙師”教師隊伍建設(shè)不是單純的職業(yè)院校“雙師”教師隊伍建設(shè)。企業(yè)是職教“雙師”教師人力資源儲備庫，企業(yè)高技能人才深耕于企業(yè)，也扎根于企業(yè)，同時應(yīng)擔負著職業(yè)教育教學的責任。他們不但在職業(yè)院校的技能準備教育階段發(fā)揮學生的短期實踐導師作用，而且在企業(yè)在崗教育階段發(fā)揮長期的工匠引領(lǐng)作用。職教“雙師”教師的使命不局限于中高職學校教育，其培育更不能局限于職業(yè)院校。企業(yè)高技能人才的職業(yè)特征賦予他們“師傅”的使命，把“師傅”的教育功能從企業(yè)層面擴大到社會層面，正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)擺正企業(yè)主體地位的重要環(huán)節(jié)。
三、職教“雙師”教師隊伍建設(shè)的出路
(一)政府:制定職業(yè)標準，設(shè)立專項培育基金
政府制定職教“雙師”職業(yè)標準要立足于我國現(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師”素質(zhì)的要求而非我國職業(yè)院校教育對“雙師”素質(zhì)的要求，并且要正視數(shù)十年發(fā)揮實際職教“雙師”功能的行業(yè)、企業(yè)兼職教師群體對于職業(yè)教育的價值。實踐表明，如何高效而又持續(xù)地發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師群體的職教“雙師”功能是政府制定職業(yè)標準的關(guān)鍵。
1．打破專兼職教師界限，實現(xiàn)“雙師”教育教學的高效性
打破專兼職教師的界限，關(guān)鍵是要為當前的行業(yè)、企業(yè)兼職教師群體正名。行業(yè)、企業(yè)兼職教師在當前中高職教育模式下對學生的影響不僅局限于專業(yè)技能知識的學習、傳授等顯性教育，更重要的是“職業(yè)角色”和“職業(yè)素養(yǎng)”的隱性教育。同時，兼職教師將行業(yè)、企業(yè)的前沿成果和需求直接引入職業(yè)院校，幫助校內(nèi)專任教師了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求。兼職教師鮮活的教學資源和教學信息、靈活的授課方式有助于激發(fā)和推動課程改革和課堂革命，增強教師之間的學習，提升教師團隊水平。當前，職教“雙師”專兼職教師結(jié)構(gòu)建設(shè)的錯誤認識嚴重阻礙了該教師群體作用的發(fā)揮。因此，制定職業(yè)標準應(yīng)首先果斷摘除“兼職”稱號，賦予其神圣的社會使命，分階段分層級地建設(shè)職教“雙師”隊伍，真正實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才在職業(yè)教育領(lǐng)域為人師、為人范的高效教學機制。
2．設(shè)立專項培育基金，保障“雙師”教育教學的持續(xù)性
盡管企業(yè)中的高技能人才、崗位能手中已經(jīng)有一部分受聘于職業(yè)院校，并且發(fā)揮了“雙師”教師的作用，但是不穩(wěn)定的合作關(guān)系導致職業(yè)院校和教師雙方都缺乏安全感。職業(yè)院校則由于不穩(wěn)定的合作關(guān)系不能保障教師群體在教育教學中持續(xù)發(fā)揮作用，實踐教學軟肋明顯。教師教育教學行為的短期性、個體性很大原因在于企業(yè)對于員工離開崗位的不鼓勵甚至不允許。因此，制定職教“雙師”標準應(yīng)體現(xiàn)出各級政府對企業(yè)在“雙師”培養(yǎng)上做出貢獻的充分肯定。可以通過設(shè)立“雙師”專項培育基金，彌補企業(yè)可能產(chǎn)生的短期損失和獎勵企業(yè)做出的努力，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展壯大和培養(yǎng)職教“雙師”相得益彰，最終保障“雙師”教師的持續(xù)輸出。
(二)行業(yè):建設(shè)職教“雙師”教師發(fā)展數(shù)字化平臺
1．實現(xiàn)信息共享
將職教“雙師”教師發(fā)展數(shù)字化平臺建設(shè)成為全國職教“雙師”教師成長的開放性平臺。每一個“雙師”教師都將擁有專屬的身份編碼和動態(tài)數(shù)據(jù)包?！半p師”教師從事的企業(yè)崗位經(jīng)歷和專長、參加職業(yè)院校的培訓信息和在職業(yè)院校的教育教學經(jīng)歷，企業(yè)培育的“雙師”數(shù)量、專業(yè)方向和研究專長，職業(yè)院校的“雙師”需求信息等都將在平臺上實現(xiàn)共享。
2．實現(xiàn)教學監(jiān)管
“雙師”教師將不拘泥于固定受聘于某一所職業(yè)院校，但是基于職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟和“雙師”教師工作教學兩不誤的原則，“雙師”教師將更多服務(wù)于區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的教學，表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性?！半p師”教師與當?shù)芈殬I(yè)院校的合作、職業(yè)院校的教務(wù)管理部門對“雙師”教師的考核、“雙師”教師對職業(yè)院校教學管理的評價都可以呈現(xiàn)在該數(shù)據(jù)平臺，從而形成有效的教學監(jiān)管機制。職業(yè)院校、“雙師”教師和企業(yè)都會基于信息互通做出更利于職業(yè)教育和自身發(fā)展的決策。
(三)企業(yè):發(fā)揮職教“雙師”教師引領(lǐng)作用，樹立教育企業(yè)形象
1．發(fā)揮“雙師”教師在企業(yè)的引領(lǐng)作用能夠成為職教“雙師”教師的企業(yè)員工首先是企業(yè)的高技能人才，他們往往是該企業(yè)的骨干力量。經(jīng)過教育教學能力培訓的“雙師”教師不僅可以在職業(yè)院校發(fā)揮導師的作用，還能在企業(yè)崗位上發(fā)揮長足的導師作用。一方面，“雙師”教師承擔新員工的“師傅”角色。由于“雙師”教師掌握了相應(yīng)的教育教學方法，能夠更加高效地帶領(lǐng)新員工適應(yīng)新崗位和新環(huán)境，使新員工在更短時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)收發(fā)揮作用。另一方面，“雙師”教師是企業(yè)技術(shù)骨干，是企業(yè)產(chǎn)品品牌的代言人，是企業(yè)的驕傲。
2．樹立教育企業(yè)的良好形象
企業(yè)要積極地在平臺上更新自身在建設(shè)職教“雙師”教師隊伍中的信息，以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)其所作出的努力，如將員工獲得“雙師”教師資格認證、在職業(yè)院校教學過程中有突出貢獻、在企業(yè)崗位有重大技術(shù)創(chuàng)新等信息及時公布。企業(yè)可以通過設(shè)立名師工作室，凸顯“雙師”的工匠引領(lǐng)作用，在企業(yè)運營與管理中倡導工匠精神，優(yōu)化企業(yè)自身的形象。企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中勇于承擔責任，努力培育“雙師”教師的行為無疑會促進本企業(yè)“雙師”教師積極成長的良好氛圍形成。同時，一家有責任的企業(yè)不但在吸納人才方面有更大的凝聚力，而且更容易獲得消費者的信任。
(四)職業(yè)院校:提高“雙師”教師的教育教學能力，規(guī)范教學管理
1．提高“雙師”教師的教育教學能力
職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合培育職教“雙師”教師，企業(yè)主要負責教師的專業(yè)技能提升，職業(yè)院校主要負責教師的教育教學能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙師”教師兼具職業(yè)性和教育性的職業(yè)教育功能。職業(yè)院校不僅是
“雙師”教師實施實踐教育教學的主場地之一，還是“雙師”教師教育教學能力培養(yǎng)的高地。有志于成長為職教“雙師”教師的行業(yè)、企業(yè)人員可根據(jù)政府制定的相關(guān)制度提出個人申請，經(jīng)審核通過之后參加職業(yè)院校組織的教育教學能力提升培訓，獲得相應(yīng)的教學資格。職業(yè)院校應(yīng)針對行業(yè)差異，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色的多層級培訓體系。
2．規(guī)范“雙師”教師的實踐教學管理
職業(yè)院校通過職教“雙師”發(fā)展數(shù)字化平臺公布該?！半p師”教學崗位要求、與教學崗位配套的薪酬條件。在達成一致意見之后，職業(yè)院校和“雙師”教師雙方應(yīng)就合作關(guān)系簽訂具有法律效力的工作合同。職業(yè)院校設(shè)置專門部門負責“雙師”教師的實踐教學管理，對“雙師”教師在常規(guī)實踐教學、指導學生在校期間的實習實訓、指導學生參加技能大賽和指導學生參與企業(yè)頂崗實習等作出詳細的管理制度，并將“雙師”人力資源管理納入學校人力資源管理體系中。既要凸顯“雙師”教師的教學特殊性，又要賦予“雙師”教師對學校的歸屬感;既要顧及“雙師”教師教學時間安排的靈活性，又要注重實踐教學的考核。只有當職教“雙師”教師熱烈的自豪感和強烈的使命感共存于心時，“雙師”教師對于職業(yè)院校就像胳膊和腿對于一個人一樣渾然一體，而非服飾僅為裝扮點綴。
四、結(jié)語
職教“雙師”教師源于中高職院校教育，但不止于服務(wù)中高職院校教育。摒棄常見的高職院?！半p師”教師、職業(yè)院校“雙師”教師和應(yīng)用型院?！半p師”教師的稱謂而選擇職教“雙師”教師的稱謂，是科學建設(shè)職業(yè)教育教師隊伍的起點。在職業(yè)教育教師隊伍中，職教“雙師”教師則將成為職業(yè)教育體系中不可或缺的人力資源?；诼毥獭半p師”教師身份的特殊性，在當前職業(yè)教育環(huán)境下，重新審視政府、行業(yè)、職業(yè)院校和企業(yè)在職業(yè)教育體系中的地位是職教“雙師”教師隊伍建設(shè)的基點。職業(yè)院校和應(yīng)用型院校在建設(shè)本校教師隊伍時更應(yīng)正視自身的局限性，明確自身定位發(fā)揮所長，而非越俎代庖。文章對于如何確立職教“雙師”教師職業(yè)的特殊地位和如何制定職教“雙師”教師職業(yè)標準雖然沒有觸及，但是以發(fā)展新型職業(yè)的態(tài)度研究職教“雙師”將是當前最緊急且重要的課題。同時職業(yè)院校和應(yīng)用型院校在教師隊伍建設(shè)中對于“雙師”教師、通識課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的職責定位與專業(yè)建設(shè)如何有機結(jié)合，值得深入實踐和探討。
（文章選自《繼續(xù)教育研究》）
聯(lián)系客服
