初高中文言文教學(xué)銜接
摘要：目前初高中的文言文教學(xué)面臨比較嚴(yán)重的不銜接問題。要做好初高中文言文教學(xué)的銜接，應(yīng)比較新課標(biāo)在文言文教學(xué)方面對(duì)初高中學(xué)生的不同要求以及分析初高中文言文教學(xué)不銜接面臨的問題與現(xiàn)狀，探討、研究初高中文言文教學(xué)銜接的方法。
關(guān)鍵詞： 新課程 文言文教學(xué) 銜接研究
初中語文教學(xué)是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的升華。但是，目前初高中語文教學(xué)作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，無論是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新編教材上，還是在教與學(xué)的方式上，都存在著銜接的問題。在目前初高中語文課程教材無法統(tǒng)一的現(xiàn)狀下，如何幫助學(xué)生解決好銜接的問題，以實(shí)現(xiàn)緩釋波動(dòng)、順利過渡，是初高中語文課程改革順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵。
尤其是文言文教學(xué)，學(xué)生一旦在文言文學(xué)習(xí)這一塊上，在高一階段沒有與初中很好地銜接上，將直接影響其高中語文學(xué)習(xí)整體的興趣和積極性。所以, 初高中文言文教學(xué)的銜接是每一位語文教師都要認(rèn)真探討的課題。筆者身處教學(xué)第一線，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。
一、分析比較語文新課標(biāo)在文言文教學(xué)方面對(duì)初高中學(xué)生的要求。
初高中文言文教學(xué)的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段文言文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中文言文教學(xué)明確提出如下要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中文言文教學(xué)提出如下目標(biāo)：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”
從以上比較中，我們看到高中文言文教學(xué)是初中文言文教學(xué)的繼續(xù)和深入，可也看出其中有些環(huán)節(jié)明顯存在不相銜接，如文言語法知識(shí)。由于文言語法知識(shí)大多安排在高中，而學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中語法內(nèi)容涉及較少，現(xiàn)代漢語語法尚處于無法落實(shí)的狀態(tài)，在高中階段要理解文言語法的難度就可想而知了。另外，在閱讀目標(biāo)上，由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)，高中文言文教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思考，并逐漸形成自己的思想。
二、初高中文言文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀。
1、語文教師教學(xué)實(shí)踐中的不銜接。
部分高中語文教師銜接意識(shí)不足，研究意識(shí)淡薄，未能仔細(xì)研究初高中新課標(biāo)并對(duì)初中語文教材進(jìn)行了解和梳理。
2、學(xué)生的語文知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問題。
初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記。另外，課時(shí)較充足，教學(xué)要求也較低。而高中文言文教學(xué)在教材編排和教學(xué)要求上均有較大的調(diào)整，加上課時(shí)緊張，多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)望而生畏。“文言文又難學(xué)又沒勁！” 學(xué)生這樣的想法很自然也很普遍。據(jù)對(duì)高一起始班級(jí)的摸底調(diào)查，喜歡和比較喜歡文言文的學(xué)生從未超過一成。若不是高考那15分固執(zhí)地守候在那兒，說不定很多同學(xué)就會(huì)放棄。
三、初高中文言文教學(xué)銜接的主要教育學(xué)原則
初高中文言文教學(xué)銜接主要以循序漸進(jìn)及量力性原則為依據(jù)：即文言文教學(xué)應(yīng)以舊引新，“使先學(xué)的東西為后學(xué)的東西開辟道路”（夸美紐斯），循序漸進(jìn)。同時(shí)知識(shí)的難度和廣度，練習(xí)的量度和深度以及進(jìn)行的速度均要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要適度。
四、初高中文言文教學(xué)銜接的主要方法
（一）排查學(xué)生知識(shí)“盲區(qū)”，補(bǔ)充語法基礎(chǔ)知識(shí)。
由于文言語法知識(shí)都安排在高中，而初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，這導(dǎo)致語法教學(xué)的銜接困難成為高中文言文教學(xué)最大的難點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，我們借助成語學(xué)語法效果頗佳。
文言中大量存在的古今異義、詞類活用、特殊句式是文言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。而成語被稱作是“活著的文言”，在成語中大量存在著文言語法現(xiàn)象，如：“正襟危坐”中的“危”含義為“端正”，與 “危險(xiǎn)”這個(gè)現(xiàn)代常用義不同；“兵不血刃”、“駕輕就熟”、“汗牛充棟”等成語中存在大量詞類活用的現(xiàn)象；“授人以柄”，“寧為玉碎，不為瓦全”，“皮之不存，毛將焉附”等很多成語是復(fù)雜文言短語或者縮寫了的文言短句，因此許多文言特殊的句式都可以從中找到。借助成語重溫文言詞義、詞法和句法是提高文言語法學(xué)習(xí)效率的一種短平快的好方法。
此外，現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來，古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性。因而選擇一些現(xiàn)代漢語的復(fù)雜單句進(jìn)行分析訓(xùn)練，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移，也是很有必要的。
（二）溫故知新。以初中課本里出現(xiàn)過的內(nèi)容作為講授的例子和練習(xí)的材料，進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法、文言文語法等內(nèi)容的銜接教學(xué)，有助于學(xué)生的理解和掌握，所以通讀初中教材應(yīng)是高中老師必做的基本功。
（三）注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和貫徹，切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接。
相對(duì)現(xiàn)代文而言，更多的學(xué)生不知該如何學(xué)習(xí)文言文。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。尤其是在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，如怎樣做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；怎樣整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效積累等。
在起始階段，我將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。
１、預(yù)習(xí)方面：
首先引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或翻查辭典，根據(jù)上下文相關(guān)信息來猜讀、推斷、反復(fù)求證、推敲句子大意，力求用現(xiàn)代漢語口頭翻譯課文，翻譯時(shí)要直譯，有疑惑的地方作出標(biāo)記。其二，要求學(xué)生使用統(tǒng)一的符號(hào)。如重點(diǎn)詞用“·”，詞類活用用“▲”，古今異義用“□”，通假字用“○”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標(biāo)識(shí)。使用統(tǒng)一的符號(hào)，有利于分項(xiàng)積累，重點(diǎn)鮮明，亦便于日后的復(fù)習(xí)。
２、復(fù)習(xí)方面：
復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積累，激發(fā)學(xué)生思維。
幫助學(xué)生找規(guī)律，有意梳理文言文知識(shí)，有目的地進(jìn)行文言知識(shí)的積累十分重要。學(xué)生學(xué)文言文常常是把文句中不懂的詞義加寫到字里行間，其實(shí)這種學(xué)習(xí)，效率不高，所得知識(shí)很難遷移。我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“文言整理本”，對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行摘編歸類，不求完備，但求積少成多，形成系列。如可分類為：一詞多義（實(shí)詞、虛詞）、通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式、文化常識(shí)等。引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，使其能舉一反三，牢固掌握。
當(dāng)然在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步理解作品。雖然文言課文出自古代大家之手，但由于時(shí)代及作者認(rèn)識(shí)的局限性，很多文章尚有值得商榷之處。所以，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考與探討是文言文教學(xué)的一大重要任務(wù)。
課堂討論是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)好方法，但課堂時(shí)間有限，很難就某個(gè)問題進(jìn)行非常深入的探討。故而我們設(shè)計(jì)課后“設(shè)題寫作”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理思維，深入思考。
比如在教學(xué)《荊軻刺秦》后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課后寫作題：①陶淵明評(píng)價(jià)荊軻 “其人雖已沒，千載有余情”，蘇洵非議荊軻“始速禍焉”，龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”。你怎樣評(píng)價(jià)“荊軻刺秦”這一事件呢？②陶淵明有詩評(píng)價(jià)荊軻刺秦 “惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”；荊軻笑罵秦王“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”；也有人認(rèn)為“太子遲之，疑其有改悔”使得荊軻倉促成行，造成行刺秦王失敗……你認(rèn)為荊軻刺秦為什么沒有成功呢？學(xué)生的習(xí)作盡管不少仍顯稚嫩，觀點(diǎn)也有失偏頗，但文中的思辨色彩讓人欣慰。閱讀并思考的學(xué)習(xí)方式一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生來說是終生受益的。
（四）、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生心理層次上的銜接。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。
當(dāng)然最重要的，還是在教學(xué)過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)有美感的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激起學(xué)生共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。
總之，面對(duì)不盡如人意的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，最終解決問題的鑰匙是落在教師自己手中，我們要努力發(fā)揮語文教師的正面影響作用，幫助學(xué)生學(xué)好文言文，讓中國的傳統(tǒng)文化起到豐富滋養(yǎng)當(dāng)代國人精神的作用。
參考書目：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《教育心理學(xué)概論》 美·桑代克
《走向有效教學(xué)之二:理性我思致用——以〈游褒禪山記〉為例談中學(xué)語文“有效教學(xué)” 》 徐江
聯(lián)系客服
