摘 要：幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和選擇是幼兒心理學(xué)教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步?？梢哉f，只有結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)的最優(yōu)化的教學(xué)策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化；幼兒師范教育
教學(xué)策略是幼兒心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。幼兒心理學(xué)教學(xué)中的種種策略和技術(shù)的運(yùn)用都是教育者對(duì)于教學(xué)策略的選擇，同時(shí)也反應(yīng)出教育者在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的價(jià)值取向。“怎樣才能使自己的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)既生動(dòng)活潑又保證質(zhì)量？”“怎樣才能使我的學(xué)生發(fā)展全面又有幼師特色？把學(xué)生培養(yǎng)成真正符合社會(huì)發(fā)展需要的幼教人才？”“有沒有可能使我的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，學(xué)得扎實(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新精神也發(fā)展？”“什么樣的教學(xué)可以使師生雙方都成為主體，協(xié)同發(fā)展？”等等，這些問題一直縈繞在自己的腦海中，試圖努力尋找一個(gè)合適的答案。通過長期不斷探索和實(shí)踐，如何優(yōu)化幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，作者在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。
一、提高幼兒教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容
從培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。做到既有總體目標(biāo)，又有階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，使每章每節(jié)每課時(shí)都做到目標(biāo)明確。作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)前心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來，開闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)別、群體開展課外心理咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，優(yōu)化學(xué)科理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐性
從學(xué)前教育專業(yè)性和師范性的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學(xué)生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因?yàn)橥瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時(shí)是東張西望，做小動(dòng)作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點(diǎn)，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學(xué)生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。
三、充分利用間接知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解取決于學(xué)習(xí)時(shí)的使用情境，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻理解的目標(biāo)，就要把知識(shí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，通過知識(shí)的應(yīng)用來達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識(shí)”，讓學(xué)生能在真實(shí)的或虛構(gòu)的情境中去認(rèn)識(shí)人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。
（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析
心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“知覺規(guī)則―知覺選擇性”時(shí)，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對(duì)象，通過觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動(dòng)變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時(shí)復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。
（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析
典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時(shí)，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時(shí)期是非常敏感的，一旦錯(cuò)過這些時(shí)期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對(duì)一個(gè)人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。
（三）結(jié)合文學(xué)作品中的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析
文學(xué)作品是一種間接知識(shí)，是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”，經(jīng)過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨(dú)特而典型的人格特征，針對(duì)這些人物的分析，可更直觀的、更生動(dòng)的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人格的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論；同樣，針對(duì)《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學(xué)生通過討論，對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價(jià)值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個(gè)人身上表現(xiàn)出來的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)人在智能優(yōu)勢(shì)方面的差異性和獨(dú)特性。
（四）結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析
引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識(shí)偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
四、綜合運(yùn)用多種多樣教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)。”
（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理學(xué)教學(xué)中的探索和運(yùn)用
美國心理學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確的說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的新行為。”發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，鞏固了知識(shí)，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識(shí)和解決問題，從而掌握一定的認(rèn)知策略；教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴和對(duì)書本的迷信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個(gè)方面的探索和運(yùn)用。
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