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一 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54－58）

動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

功能：激活、指向、強(qiáng)化

o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

1、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55－56）

2、種類(lèi)：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)； 近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 （P58圖）

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

o強(qiáng)化理論： 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）

觀點(diǎn)： （生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí)）

教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

成就動(dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森

觀點(diǎn)： 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)

教育意義： 對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開(kāi)指責(zé)

成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）

觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素 （能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖

評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征。

自我效能理論 ：提出者：班杜拉

觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待

自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化

結(jié)果期待 效能期待

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）

利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。

利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

o創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) o根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

o充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 o正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

（一）學(xué)習(xí)遷移的概述

定義：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響

種類(lèi)（P72-74） 正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

o作用（P74） 1、對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3、對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論 ：

形式訓(xùn)練說(shuō) ：遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的

共同要素說(shuō)（桑代克 ） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德） ：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用

關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家） ：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解

2、現(xiàn)代的遷移理論 ：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（ 加特納、吉克 ）

主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件

強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響

強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生

3、遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

三、遷移與教學(xué)

1、影響遷移的主要因素 ：相似性； 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

2、促進(jìn)遷移的教學(xué) ：精選教材 ;合理編排教學(xué)內(nèi)容 ;合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

一 知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84-88）

1、知識(shí)定義： 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

知識(shí)類(lèi)型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）

2、知識(shí)學(xué)習(xí)

類(lèi)型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

過(guò)程： 知識(shí)獲得; 知識(shí)保持; 知識(shí)提取

作用：時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

二、知識(shí)的獲得

知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段

條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； 2必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：

知識(shí)直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀

如何提高知識(shí)直觀的效果:1、靈活選用實(shí)物和模象直觀2、加強(qiáng)詞與形象的配合3、運(yùn)用感知規(guī)律突出直

觀對(duì)象的特點(diǎn)4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

知識(shí)概括：感性概括、理性概括

如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：1、配合運(yùn)用正反例2、正確運(yùn)用變式（變式：變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以

便突出本質(zhì)特征）3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

三、 知識(shí)的保持

貯存時(shí)間 容量 信息來(lái)源 信息處理

瞬時(shí)記憶（0.25-2秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失 ）

短時(shí)記憶：5秒－2分鐘7+2組塊 感覺(jué)記憶 復(fù)述－長(zhǎng)記 （直接記憶）不復(fù)述－消失

長(zhǎng)時(shí)記憶 （工作記憶） 解決問(wèn)題1分鐘一終生 無(wú)限度 短時(shí)記憶 遺忘 瞬時(shí)記憶 提取

知識(shí)遺忘

1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99） ：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

2、 遺忘理論解釋?zhuān)汉圹E衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑代克） 干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位 ）

同化說(shuō)（奧蘇伯爾） 動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德） 前攝抑制、倒攝抑制

o 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）

一、技能的概述

技能定義：是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

技能特點(diǎn)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)3、

技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

技能種類(lèi)： 操作技能（是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式）

心智技能 （通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式）

技能作用：1、能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

二、操作技能的形成

形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練

操作定向 （了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程）

操作模仿 （實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式1、動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）

操作整合 （把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作）

操作熟練 （形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動(dòng)作高度完善自動(dòng)化）

操作技能的培訓(xùn)要求 （1、準(zhǔn)確講解示范2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)）

三、心智技能的形成

1、理論

加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 ：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段； 出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

安德森的心智技能形成三階段論 ：認(rèn)知階段; 聯(lián)結(jié)階段; 自動(dòng)化階段

我國(guó)心智技能形成三階段論 ：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

二、心智技能的培養(yǎng)要求 ：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性; 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性; 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語(yǔ)言

一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.

學(xué)習(xí)策略特征: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)

程的 4 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成

分類(lèi): 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

二、典型的學(xué)習(xí)策略

(一)認(rèn)知策略包括： 1 、復(fù)述策略 2、精細(xì)加工策略3 、組織策略

1 、復(fù)述策略

復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便

將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.

復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記; 排除相互干擾; 整體識(shí)記和分段識(shí)記; 多種感官參與; 復(fù)習(xí)形式多樣化; 畫(huà)線.

2、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略 定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義

的深層加工策略.

精細(xì)加工策略 常用策略: 記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義

聯(lián)想); 做筆記; 提問(wèn); 生成性學(xué)習(xí); 利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際.

3 、組織策略

組織策略定義:使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).

組織策略常用策略: 列提綱; 利用圖形;利用表格.

(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念: :是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,包括:對(duì)認(rèn)知過(guò)程

的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制.

元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么):對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí);對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí);對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí).

元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么)

元認(rèn)知概念: 常用策略: 計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

(三)資源管理策略

1 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3 學(xué)習(xí)努力和心境管理 4 學(xué)習(xí)工具的利用 5 、社會(huì)性人力資源的利用

三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

原則: 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感

方法: 1指導(dǎo)教學(xué)模式 2程序化訓(xùn)練模式 3完形訓(xùn)練模式 4交互式教學(xué)模式 5合作學(xué)習(xí)模式

一、問(wèn)題解決概述

1、 問(wèn)題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景

2、問(wèn)題解決概念：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

問(wèn)題解決的特點(diǎn)： 目的性；認(rèn)知性； 序列性；

問(wèn)題解決的過(guò)程：1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2、理解問(wèn)題3、提出假設(shè)4、檢驗(yàn)假設(shè)

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問(wèn)題---形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。

3、提出假設(shè)---提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗(yàn)假設(shè) ----確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）

影響問(wèn)題解決的主要因素: 問(wèn)題的表征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定時(shí)與功能固著； 個(gè)體的個(gè)性心理特性。

提高問(wèn)題解決能力的教學(xué): 1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性概念 ：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性

影響創(chuàng)造性的因素 : 環(huán)境、智力、個(gè)性

創(chuàng)造性的培養(yǎng):

（一）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容）

（二）、注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除答錯(cuò)題的恐懼心、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）

（三）、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練—集體討論“想說(shuō)就說(shuō)，暫不評(píng)斷；鼓勵(lì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn)；重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)”）

一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

(一)態(tài)度

1 、態(tài)度定義:態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.

2 、態(tài)度實(shí)質(zhì): 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ；態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即

決定行為的選擇 ；態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的

3 、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ：認(rèn)知成分、情感、行為成分

(二)品德

1 、品德 定義:使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.

2 、品德 實(shí)質(zhì): 反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程,是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的; 具有相對(duì)穩(wěn)定性; 是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一.

3 、道德的心理結(jié)構(gòu): 道德認(rèn)識(shí) ----個(gè)體品德中的核心部分 ；道德情感 ----直覺(jué)的、想像的、倫理的道德

情感； 道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)

(三)態(tài)度與品德的關(guān)系

1 、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu))

2 、區(qū)別: 范圍不同:態(tài)度大;品德小.； 價(jià)值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、

性格化); 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.

二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度（初中階段動(dòng)蕩、高中階段趨向成熟）

(一)理論 ：皮亞杰的道德發(fā)展階段論 （他律道德 自律道德 ）

一、心理健康概述

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控4、立密切關(guān)系的能力5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情和工作效率

中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 ：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙

心理健康教育的意義 ：1預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要3對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

二、心理評(píng)估

心理評(píng)估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程

心理評(píng)估參考架構(gòu) ：健康模式、疾病模式

心理評(píng)估意義 ：1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

心理評(píng)估常用方法： 1、心理測(cè)驗(yàn) 2、評(píng)估性會(huì)談 （常用的技術(shù)：傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢(xún)問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)）

心理評(píng)估其他方法 觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄）；自述法

三、 心理輔導(dǎo)

1 學(xué)校心理健康教育的途徑 （開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢(xún)、小組輔導(dǎo)）

2 心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生

3 心理輔導(dǎo)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)適應(yīng)------基本目標(biāo) ；尋求發(fā)展------高級(jí)目標(biāo)

影響學(xué)生行為改變的方法 ：

o行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)

o行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練)

o改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯 理性情緒輔導(dǎo))

教學(xué)設(shè)計(jì)包括（設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)策略）

一 、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.

教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、分類(lèi):（布盧姆） 認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動(dòng)作技能目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))

情感目標(biāo)： (接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化)

動(dòng)作技能目標(biāo)：(知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)

3、教學(xué)目標(biāo)的表述：

行為目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）

心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）

4、任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程

二 、組織教學(xué)過(guò)程

基本要素 ：（教學(xué)事項(xiàng)、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境）

(一)教學(xué)事項(xiàng):教師安排的程序性事項(xiàng)(加涅)

引起學(xué)生注意 指示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時(shí)給與反饋 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

(二)教學(xué)方法 （講解、演示、問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見(jiàn)方法）

教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相

互作用的活動(dòng)方式

(三)教學(xué)媒體 包括（非投影視覺(jué)輔助、投影視覺(jué)輔助、聽(tīng)覺(jué)輔助、視聽(tīng)輔助）

使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征

(四)課堂教學(xué)環(huán)境 包括課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整） 和課堂社會(huì)環(huán)境

三 、選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略:指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括:教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略: 發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí) 、個(gè)別化教學(xué)、:程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、 掌握學(xué)習(xí)

一 、課堂管理概述

課堂管理定義:指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程.

課堂管理功能:制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能

課堂管理影響因素: 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)的性質(zhì) 對(duì)教師的期望

二、 課堂群體的管理

(一)群體:指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體

群體的特征：1由二個(gè)以上個(gè)體組成2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動(dòng)3、成員受共同社會(huì)規(guī)范制約

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)影響取決于:1活動(dòng)的難易2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)4、注意的干擾

正式群體:是有教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.

正式群體發(fā)展經(jīng)歷了: 松散群體、聯(lián)合群體、集體 三個(gè)階段

(二)群體動(dòng)力 表現(xiàn)為：群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛

課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)

三、 課堂紀(jì)律的管理

課堂紀(jì)律概念::是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

課堂紀(jì)律類(lèi)型 ：1教師促成的紀(jì)律2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律

課堂結(jié)構(gòu) 定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃）

課堂問(wèn)題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

課堂問(wèn)題行為的矯正：1正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為2、行為矯正與心理輔導(dǎo)

一 、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

(一)教學(xué)評(píng)價(jià):指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策.

包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟.

(二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系:

測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ);測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過(guò)教育評(píng)價(jià),才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義,才有實(shí)際價(jià)值.

(三)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)(p218-219)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)分： 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)-

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式來(lái)分： 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)分： 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

(四)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 ：1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息2、學(xué)校鑒別學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)了解

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式3、教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

二、 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)包括: 1 、認(rèn)知 2 、 技能 3 、 情感 ，同教學(xué)目標(biāo)三方面

常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段 ；教師自編測(cè)驗(yàn) (案卷分析、觀察、談話(huà)等)

(二) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

定義:指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)

特點(diǎn):由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制;施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

優(yōu)越性:客觀性、計(jì)劃性、可比性

問(wèn)題:與學(xué)校課程之間不協(xié)調(diào)（地區(qū)差異）；測(cè)驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用傷害了低分學(xué)生

(三)教師自編測(cè)驗(yàn)

1 教師自編測(cè)驗(yàn)定義:由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測(cè)驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的.

2 測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃 ：（確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)包括的課程內(nèi)容）

3 自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：(客觀題 “選擇、是非、匹配、填空題”主觀題“論文、問(wèn)題解決”)

4 有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 ：

信度—指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度

效度----測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度

區(qū)分度---測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

5常見(jiàn)錯(cuò)誤：教師過(guò)于自信忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度、對(duì)準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分、簡(jiǎn)單量少

(四)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) ：案卷分析 觀察 情感評(píng)價(jià)

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告常見(jiàn)的為 ：評(píng)分 合格與不合格

其他報(bào)告方式:個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等

一．教師的心理特征和職業(yè)成績(jī)的關(guān)系

教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系

教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

二．教師的期望效應(yīng)

（羅森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話(huà)中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)）

教師對(duì)學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等因素。

三．專(zhuān)家型教師與新教師的差異（課前計(jì)劃、課堂教學(xué)“課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作用檢查，教學(xué)策略運(yùn)用”、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異）

教師的成長(zhǎng)歷程：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段

四．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展微格教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

五．微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對(duì)此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑

教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的

科頓1993年的教師反思框架“教師選題收集資料、分析資料提出問(wèn)題、為解決問(wèn)題建立假設(shè)情景和直到行動(dòng)、確定每種行動(dòng)的效果后開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行下一輪循環(huán)。

布魯巴奇1994四種反思方法“反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究”