陶宏春
摘 要：在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生寫，做到讀寫互動，才是有效的。把握課前、課中、課后等時機，讀寫互動；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)句、段、篇及語言特點等讀寫互動的方法。
關(guān)鍵詞：閱讀理解 讀寫 互動
課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是閱讀教學(xué)的追求。但是在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，一味地講“如何寫”，而忽視學(xué)生對文本的閱讀理解的現(xiàn)象很普遍。我認(rèn)為是不妥的，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生寫，做到讀寫互動，才是有效的。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何將“閱讀”與“習(xí)作”有機融合呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點。
一、把握時機，想互動
寫作能力的根在閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀與習(xí)作，不是截然分開的，不是想什么時候練筆，就什么時候練筆，要知道，閱讀課堂上的精彩之筆，正是學(xué)生情感體驗的豐滿之處，體驗到位時及時進(jìn)行練筆，既給了體驗一個傾訴的機會，也為習(xí)作打下了堅實的細(xì)節(jié)描寫基礎(chǔ)。也就是說，在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，習(xí)作便是自然而然又非做不可的事情。
1.讀前互動。
學(xué)生習(xí)作需要情景和興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動，讓學(xué)生在不知不覺中練習(xí)寫作。課前練筆可以起到以寫促讀，又以讀促寫的作用。如《荷花》一課為我們描繪了一幅千姿百態(tài)的荷花圖，在教學(xué)第二自然段時，我是這樣設(shè)計教學(xué)流程：先讓學(xué)生在輕音樂中欣賞荷花景色（多媒體），然后問學(xué)生，這幅圖美嗎？學(xué)生說很美；想不想把你看到的和想象到的寫下來？學(xué)生說想。于是我就讓學(xué)生看圖寫荷花，然后放下自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)課文第二段，自由讀第二段，思考作者寫了荷花的哪些方面，學(xué)生略加思考能夠找到是“顏色”“姿態(tài)”兩個方面，這時重點采用各種形式入情入景誦讀，讓學(xué)生體會三種不同開放姿態(tài)的荷花美，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話。接著我引導(dǎo)孩子思考：既然寫荷花，為什么要寫荷葉？再讀讀描寫荷葉和荷花的句子，看看作者是從哪些方面描寫出它們特點的？學(xué)生們從中知道了描寫植物可以從它的形狀、大小、多少、顏色、姿態(tài)等方面來寫。最后讓學(xué)生將課文中第二段與自己的習(xí)作比較，交流評價，再修改自己的習(xí)作。學(xué)生掌握了寫作方法，積累了語言，在讀與寫的互動中，興趣盎然，躍躍欲試，急切地拿出筆來，完全沉浸在寫作的快樂之中。通過讀前練筆，讀中比較，讀后修改，學(xué)生會有更深刻的體會。
2.讀中互動。
讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學(xué)生對語言文字的運用能力。課中練筆，比較適合句段的練習(xí)。如教《莫高窟》第二段時，先請學(xué)生自由讀第二自然段，畫出中心句；學(xué)生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異?！苯又龑?dǎo)學(xué)生品讀課文，看看課文中是如何描寫這些個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑的。通過讀課文，觀看圖片，體會有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，強壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態(tài)安詳?shù)呐P佛。再看看課文是如何寫的。先總說，然后用一個排比句寫出三尊彩塑的神態(tài)，再有一個特寫鏡頭寫臥佛。這叫點面結(jié)合的寫作方法。這樣寫條理清晰，重點突出。你能試著寫一寫校園的花壇嗎？有學(xué)生這樣寫：花壇里的花數(shù)不勝數(shù)。這些花朵五彩繽紛，千姿百態(tài)。有香氣襲人的郁金香，有冰清玉潔的君子蘭，還有黃中透綠的月季花。有一棵大紅色的植物吸引了我，她叫雞冠花，花呈扇形，花間有許許多多的“小珠子”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它好似一個紅紅的雞冠，難怪人們叫它“雞冠花”。引導(dǎo)學(xué)生按要求“先總寫，然后對景物進(jìn)行整體描寫，再抓住獨具特色的一種景物來具體描寫，突出其特點。”進(jìn)行評價。經(jīng)常做這樣的讀寫互動練習(xí)，不僅會提高學(xué)生遣詞造句的能力，還有助于學(xué)生分析、評價能力的提高。
3.讀后互動。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，不但對課文有了較深刻、全面的認(rèn)識，而且從寫作上得到了有益的啟迪，產(chǎn)生了寫作的強烈愿望，一定能寫出文質(zhì)兼美的好文章。教師必須善于充分挖掘課文的“潛質(zhì)”，并時時注意提供能激起寫作沖動的“棒槌”，使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到思想深處的“閃爍火花”，及時地將想寫、需寫的東西寫出來。喚醒學(xué)生的生命知覺，幫助他們從容地領(lǐng)悟到寫作的真諦。如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生以“南郭先生逃走以后”為題，想象續(xù)編一個小故事，學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生有話想寫、有話可寫，學(xué)生對作文沒有懼怕心理，真正做到了“我筆寫我口，我手寫我心”。
還有可以對某一情節(jié)進(jìn)行想象、擴充，學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生以“嫦娥到了廣寒宮之后”為話題，就嫦娥在月宮里的生活展開想象；可以就同一材料從另外的角度進(jìn)行思辨，學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，讓學(xué)生分小組就“最大的麥穗是什么”進(jìn)行辯論；可以就一組課文梳理歸類寫出一篇新的文章，學(xué)習(xí)了五年級上冊第六單元的課文《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》這幾篇課文后，從富蘭克林到談遷，再到諾貝爾的事跡對你又有怎樣的啟迪……這樣，學(xué)生在“寫”中讀懂了課文，在“讀”中又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生的內(nèi)在需求，教師的工作就在于如何讓學(xué)生意識到這種內(nèi)在的自我需求，在于喚醒學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情。
二、掌握方法，會互動
如何進(jìn)行讀寫互動，需要掌握一定的方法。學(xué)生學(xué)到方法終身受益，能達(dá)到以一當(dāng)十，舉一反三，觸類旁通的境界。閱讀教學(xué)要從閱讀理解中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法、語言特點等。
1.學(xué)習(xí)“造句”。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對課文中常見的連接句、簡單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學(xué)生先閱讀，體會其妙處，再進(jìn)行練筆。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。
2.學(xué)習(xí)“構(gòu)段”。學(xué)生開始習(xí)作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對典型的段進(jìn)行閱讀練筆，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例。
3.學(xué)習(xí)“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先總寫，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為……”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛小草》等。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的互動。
4.學(xué)習(xí)語言風(fēng)格。巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》一文時，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，體會文章語言的生動。如“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管……”讓學(xué)生感受文章語言的新鮮自然、率真稚拙，從這樣的語言中體會作者童年的快樂。這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地去體會、模仿
來源：語文教學(xué)通訊小學(xué)刊
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