【教師簡(jiǎn)介】
鐘鶴童，男，1978年出生，現(xiàn)就職于吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)主任。吉林省中小學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事，省級(jí)學(xué)科帶頭人，省首批教學(xué)精英，省十佳語(yǔ)文教師。2004年獲全國(guó)第六屆創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；2005年獲吉林省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)第一名；2007年獲教育部課程教材研究所優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)；曾三次獲得市級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。2010年執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課，其課堂教學(xué)實(shí)錄以同課異構(gòu)的形式刊登在《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志上，受到好評(píng)。取得省級(jí)科研成果8項(xiàng)，2003年開(kāi)始參與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題——吉林省長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》編寫(xiě)工作并被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”。撰寫(xiě)二十余篇文章，先后在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。曾指導(dǎo)多位教師參加國(guó)家、省、市各級(jí)教學(xué)大賽并獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)。在“國(guó)培計(jì)劃”省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等活動(dòng)中，做各領(lǐng)域示范課和講座數(shù)十節(jié)次，逐步形成了“情境對(duì)話”式的語(yǔ)文教學(xué)特色。
與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘鶴童
一、教材分析
《與眾不同的麻雀》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第十一板塊的第二篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度看問(wèn)題，感受“與眾不同”的創(chuàng)新意識(shí)在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站得方向相反，引來(lái)一群麻雀的一致譴責(zé)，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅(jiān)持自己的站姿。后來(lái)，它第一個(gè)發(fā)現(xiàn)大花貓，及時(shí)向大家發(fā)出警報(bào)，救了大家的性命。這個(gè)故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時(shí)往往因?yàn)榕c眾不同，就會(huì)有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對(duì)話為主要情節(jié)，簡(jiǎn)單而富有趣味。文中詞語(yǔ)豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒(méi)有妨礙”“一致譴責(zé)”等；句式典型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)其不同的語(yǔ)氣，例如疑問(wèn)句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒(méi)有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動(dòng)，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進(jìn)文本。本課還承載著識(shí)字與寫(xiě)字兩項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。以上內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，都是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)用多種方法認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字：“妨”“礙”“譴”“責(zé)”“毫”“繼”“續(xù)”“刮”；正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)字：“群”“責(zé)”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
2．學(xué)習(xí)用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責(zé)”“沒(méi)有妨礙”等詞語(yǔ)的意思。
3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會(huì)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，借助插圖展開(kāi)想象，讀好對(duì)話。
4．引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對(duì)“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．多媒體課件、實(shí)物投影儀。
2．詞語(yǔ)卡片、用于識(shí)字寫(xiě)字的磁力黑板塊。
3．情境圖片、表演道具等。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
五、課前活動(dòng)
看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。
1．第一組（課內(nèi)）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。
2．第二組（課外）：《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《葫蘆兄弟》。
3．第三組（本組）：《毛毛蟲(chóng)的故事》《與眾不同的麻雀》。
六、教學(xué)流程
第一課時(shí)
1.出示課題，了解學(xué)情
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)課題中的“與眾不同”。
（2）了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是否對(duì)照認(rèn)字表在課文中圈出本課生字？讀了幾遍課文？
2．讀文學(xué)詞，識(shí)字寫(xiě)字
（1）學(xué)習(xí)第1—3自然段。
①朗讀第1自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，如：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的停頓。
②引導(dǎo)學(xué)生借助插圖整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽(tīng)讀課文，一邊仔細(xì)看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？
③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀疑問(wèn)句。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)號(hào)，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。在情境朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)“七嘴八舌”的意思。
④朗讀第2自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“妨”“礙”。
⑤指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)，讀出感嘆語(yǔ)氣。在情境中體會(huì)詞語(yǔ)“沒(méi)有妨礙”的意思。
⑥朗讀第3自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“譴”“責(zé)”“毫”。
⑦指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)“與眾不同”“一致譴責(zé)”“絲毫未變”的意思。
⑧情境表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)：你還想怎樣譴責(zé)這只小麻雀？
（2）學(xué)習(xí)第4自然段。
①朗讀第4自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
②隨文學(xué)習(xí)生字“繼”“續(xù)”“刮”。
③指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字“刮”“悄”“救”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)上的規(guī)律。
（3）學(xué)習(xí)5—7自然段。
①朗讀第5—7自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
②說(shuō)一說(shuō)后來(lái)發(fā)生了什么事情？
3.情感朗讀，分享感受
（1）朗讀詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容。
（2）學(xué)生合作表演對(duì)話并進(jìn)行展示。
（3）師生交流，分享感受。
4.整體回顧，建立聯(lián)系
（1）本組課文之間的聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發(fā)？這個(gè)板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過(guò)之后又會(huì)帶給我們哪些思考呢？
（2）由課內(nèi)到課外的聯(lián)系。
圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
與眾不同的麻雀
情境圖片 詞語(yǔ)卡片 會(huì)認(rèn)字 會(huì)寫(xiě)字
課文：
與眾不同的麻雀
一群麻雀站在樹(shù)枝上，大家七嘴八舌地對(duì)其中的一只小麻雀說(shuō)：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”
“我喜歡這樣，我并沒(méi)有妨礙你們呀！”那只小麻雀說(shuō)。
“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但是那只小麻雀并沒(méi)有絲毫改變。
麻雀?jìng)円廊挥L(fēng)站立，只有那只小麻雀繼續(xù)站在相反的方向。風(fēng)呼呼地吹著，刮得整個(gè)樹(shù)林嗚嗚作響。
這時(shí)，一只大花貓悄悄地來(lái)到樹(shù)叢后面，可是麻雀?jìng)冇L(fēng)站立，并沒(méi)有察覺(jué)到它的出現(xiàn)。
當(dāng)大花貓正準(zhǔn)備一躍而起時(shí)，那只小麻雀及時(shí)看見(jiàn)，大叫到：“貓來(lái)了！貓來(lái)了！快逃！”
麻雀?jìng)兟劼暳⒖田w走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。
毛毛蟲(chóng)的故事
法布爾是法國(guó)一位著名的科學(xué)家。說(shuō)起法布爾，人們自然不會(huì)忘記他的著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”。
這種毛毛蟲(chóng)有一種“跟隨者”的習(xí)慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲(chóng)走。
一天，法布爾把好多只毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲(chóng)愛(ài)吃的松針。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始圍繞著花盆走，一個(gè)跟著一個(gè)，走了一圈又一圈。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，毛毛蟲(chóng)還在不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一連七天七夜，它們終于因?yàn)轲囸I，筋疲力盡，死了。
后來(lái)，法布爾在他的實(shí)驗(yàn)筆記上寫(xiě)了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲(chóng)當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。
閱讀系列 ( 長(zhǎng)春版 二下) 與眾不同的麻雀
執(zhí)教：吉林 鐘鶴童
課前活動(dòng)：
一、唱桂林地方童謠《月光光》、《排排坐》。
二、師生打招呼，師介紹自己。
三、談話導(dǎo)入，看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。
師：生活中你們喜歡讀故事嗎？我們來(lái)看圖猜故事。
1．第一組：課外。
師：《哪吒鬧?！?，哪吒有哪四件寶物？
師：《孫悟空大鬧天空》，我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)字—大鬧天宮。
師：這個(gè)故事選自一部名著，是什么？
師：《西游記》還被編成了一首歌，一起唱。
師生齊唱。
師：第三個(gè)是？
《葫蘆兄弟》
師：這三個(gè)主公給你留下了什么印象？
師：他們都是英雄，都有神力。這些都是課外的，還有課內(nèi)的。
2.
第二組：課內(nèi)
《司馬光砸缸》
《烏鴉喝水》
《聰明的小白兔》
師：我們看一看屏幕 ，這些主人公有什么共同特點(diǎn)呢？
師：他們都是遇事不慌的，都會(huì)想到辦法解決問(wèn)題的。這是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，你們真厲害，學(xué)過(guò)的都記得，還敢不敢猜？ 出示《毛毛蟲(chóng)的故事》，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容《與眾不同的小麻雀》。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
1.
齊讀課題：與眾不同的麻雀。
2.
師范讀課文。
師：把書(shū)打開(kāi)，認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，聽(tīng)準(zhǔn)字音。這個(gè)故事有趣嗎？我們來(lái)讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀一讀第一段？
指名讀第一自然段，要求讀準(zhǔn)音。
二、品讀課文。
1.師：看插圖，麻雀哪一群迎風(fēng)站立？哪一只相反方向？
指名上臺(tái)前擺放小麻雀，再指名指出來(lái)。出示句子，指名讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，教師范讀，再指名模仿讀。自己練讀，展示。
2.
出示詞語(yǔ)“七嘴八舌”并練讀。
師：看一看，這么多麻雀
，你也說(shuō)他也說(shuō) ，用第一句話說(shuō)那就是？
齊讀“七嘴八舌”。
師：小麻雀七嘴八舌什么呢？
請(qǐng)生讀文。
3.學(xué)習(xí)第二段。
師：這一句有兩個(gè)生字是和什么？舉起小手和老師書(shū)空。
教師板書(shū)妨礙。
師：怎么記住“妨礙”兩個(gè)字？
師提示熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識(shí)記字形，理解詞義，聯(lián)系句子朗讀。
師：小麻雀為什么說(shuō)沒(méi)有妨礙大家？
指名說(shuō)，體會(huì)“沒(méi)有妨礙”。引導(dǎo)全班讀。
師：觀察一下為什么沒(méi)有妨礙大家？
師：這是你的想法，為什么它會(huì)這樣說(shuō)？
再讀整句話。
4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
引出三個(gè)生字“譴、責(zé)、毫”分析字形。
師：“譴”是什么偏旁的？言字旁的字會(huì)跟什么有關(guān)？
用“責(zé)”組詞；通過(guò)圖片展示尺中的毫米單位，理解字義“毫”。
出示句子“和我們大家不一樣……”，和課題“與眾不同”對(duì)照
， 師：你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？
5.再讀第三自然段。
師：再來(lái)讀一讀 ，這句話
“和我們大家……”語(yǔ)氣不太夠，大家觀察它們的表情，能不能帶著表情和動(dòng)作讀一讀？
師：帶著表情和動(dòng)作讀一讀表達(dá)你的感受。還有誰(shuí)想讀？大家一起來(lái)練一練。帶上表情和動(dòng)作。還有誰(shuí)想讀？
自己練讀，師生合作讀，教師演那只小麻雀，學(xué)生演一群麻雀，體會(huì)“一致譴責(zé)”、“絲毫未變”。
6.學(xué)習(xí)第四自然段。
師：我們接著讀課文第四段。
生讀。
師：讀得真好，很正確。這一段里有三個(gè)生字“刮、繼、續(xù)”，請(qǐng)你認(rèn)真看老師寫(xiě)的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。
（師范寫(xiě)）
師：看老師寫(xiě)，舉起雙手書(shū)空“繼續(xù)”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：可以連成一個(gè)詞，它們都是絞絲旁。
師：都是左右結(jié)構(gòu)，看看有哪些不一樣？
出示：“刮”和“悄”“救”。
師：認(rèn)真觀察老師寫(xiě)“刮”，
看清了嗎？
生自由寫(xiě)生字“刮”“悄”“救”，師巡視指導(dǎo)，注意左寬右窄，頭正身直足放平。
7.學(xué)習(xí)5-7自然段。
師：后來(lái)故事發(fā)生了什么？
指名分別讀5-7自然段，指名說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生了什么事？
生匯報(bào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀
“與眾不同 沒(méi)有妨礙……”
板書(shū)：救了大家。
8.用四字詞語(yǔ)把故事連起來(lái)。體會(huì)與眾不同的毛毛蟲(chóng)和小麻雀。
三、小結(jié)。
出示課件表格，體會(huì)單元第一篇課文沒(méi)有“與眾不同”的毛毛蟲(chóng)和第二篇課文因?yàn)橛小芭c眾不同”小麻雀，結(jié)果完全不同，讓學(xué)生分享自己的感受。
（嚴(yán)文、曹衛(wèi)振、張國(guó)園、陳蒸、李元勇、李光翔 現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道）
閱讀課：與眾不同的麻雀
吉林：鐘鶴童
與眾不同的麻雀（聽(tīng)客思考。嚴(yán)文）
課前：
打招呼
猜一猜，看圖猜一猜是那個(gè)故事
認(rèn)識(shí)哪吒鬧海其中的一些詞語(yǔ)
孫悟空大鬧天宮
西游記被拍成了動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)歌曲《白龍馬》
葫蘆娃
這三個(gè)故事的主人公，給你們留下了那些共同的印象？
他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)：都是勇敢和正義的化身
我們的課本中還有很多故事，接著猜
猜出課本的故事后，出事寫(xiě)了結(jié)果的句子
這第三個(gè)故事的主人公，又有哪些特點(diǎn)？他們總是有想法，遇到問(wèn)題不慌。
這三個(gè)故事是我們課本中的三篇課文，都有表現(xiàn)智慧的句子。
逐漸，過(guò)度出“與眾不同”，
這是第一篇課文，今天學(xué)習(xí)第二篇課文
指導(dǎo)讀課題
把書(shū)打開(kāi)，看課文，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生傾聽(tīng)好讀音。
知道學(xué)生逐段讀正確。
讓學(xué)生在黑板的“大樹(shù)枝上”去擺放麻雀的不同站姿
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然短句子：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你和我們站得相反？”
學(xué)生按照老師的要求，模仿著讀，然后，自己練習(xí)讀書(shū)。
你也說(shuō)，我也說(shuō)，這樣，用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——七嘴八舌。教師提出新詞“七嘴八舌”，指導(dǎo)學(xué)生再讀這個(gè)自然段
2、指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，學(xué)習(xí)漢字“妨礙”，從字形上，認(rèn)識(shí)“礙”：石頭，被擋住了，就是“妨礙”，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：我也沒(méi)擋住你，或者干擾你，就沒(méi)有妨礙。然后，指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)自然段。
3、讀第三自然段，認(rèn)識(shí)漢字譴責(zé) 毫
猜，譴跟什么有關(guān)系——跟說(shuō)話有關(guān)系，譴責(zé)就是說(shuō)話
，是對(duì)對(duì)方的指責(zé)。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀出譴責(zé)的味道。
提出新詞：“與眾不同”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：詞語(yǔ)中的這個(gè)與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是“一只小麻雀與大家的‘站相’不同”。
然后，師生分角色互讀。學(xué)生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學(xué)生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學(xué)生非常興奮。
……
讀第四自然段。
4、在這里，老師安排了學(xué)生觀察自行觀察字形，練習(xí)記憶字形。書(shū)空“刮”，
練習(xí)寫(xiě)字。注意結(jié)構(gòu)上的不同。
5、讀故事的結(jié)尾
明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？
比較兩個(gè)句子“只要有一只與眾不同”、“就是這只與眾不同的小鳥(niǎo)救了大家”。
加深對(duì)“與眾不同”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)在本文與眾不同這個(gè)詞語(yǔ)的特殊含義，并且讀懂故事表達(dá)的情感思想。
6、將本課內(nèi)容與前文內(nèi)容進(jìn)行比較，“如果有一只與眾不同”“是這只與眾不同”，體會(huì)“與眾不同”的作用。
思考：低年級(jí)的閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，再提出詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)含義，然后寫(xiě)字。接下來(lái)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會(huì)思想或者道理。
鐘老師的課堂，與我過(guò)去聽(tīng)到的一些可有些“與眾不同”。
老師是引導(dǎo)學(xué)生從讀懂內(nèi)容“切入”的：讓學(xué)生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥(niǎo)的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)的，讀通順句子，讀懂意思，在反復(fù)分角色朗讀，體會(huì)句子的情感，再朗讀，完成對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)短故事大意的把握。相信，這節(jié)課之后，學(xué)生會(huì)講故事了。“讀懂課文”，即使切入點(diǎn)，也是教學(xué)行進(jìn)的線索。
識(shí)字呢，低年級(jí)，識(shí)字是重點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)，字音，字義，字形，包括詞語(yǔ)的理解。
鐘老師是吧這些字的學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在了讀懂課文的過(guò)程中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語(yǔ)的意思”的方式，來(lái)幫助讀懂課文。這里，識(shí)字，理解詞語(yǔ)（結(jié)合句子理解詞語(yǔ)意思），是目標(biāo)，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語(yǔ)，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語(yǔ)又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語(yǔ)的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習(xí)朗讀，就加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)課文表達(dá)的感情的理解。
識(shí)字、理解詞語(yǔ)、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來(lái)的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語(yǔ)才行，這就是“識(shí)字、理解詞語(yǔ)”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。
當(dāng)然，在課堂的中間，老師安排了“寫(xiě)字”，我不太理解為什么老師在引導(dǎo)學(xué)生讀故事興味正濃的時(shí)候，為什么會(huì)安排這樣一個(gè)“丟開(kāi)故事”去練習(xí)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)。如果安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束不可以嗎？因我為沒(méi)來(lái)得及與鐘老師交流。這個(gè)困惑，也只能留下來(lái)了。
