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兒童職業(yè)角色體驗游戲?qū)τ變呵楦小⑸鐣院驼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

幼兒的年齡特點決定了其心理發(fā)展還處在初步發(fā)展階段，幼兒的行為是沖動的，他們無法自律。但在職業(yè)角色體驗游戲中，由于角色的需要，幼兒因喜歡的角色而自覺地按角色的需要要求自己，嘗試控制自己的沖動。控制自己的沖動和欲望是一個人成功的重要品質(zhì)，是需要培養(yǎng)的品質(zhì)。兒童職業(yè)角色體驗游戲能夠引導(dǎo)幼兒從他律朝自我管理方向發(fā)展。幼兒在角色游戲過程中，專注于自己扮演的角色和角色所要完成的任務(wù)，傾向于積極地遵循規(guī)則和堅持自己扮演的角色，而且還消耗了兒童的興奮和能量。這有助于抑制他們的沖動，使他們能與他人協(xié)調(diào)和制訂計劃。如一些好動的無法約束自己的幼兒因為要當(dāng)好“地鐵”游戲館中的“安檢員”而變得自律起來，堅守崗位。

幼兒的情感是外露的，他們在生活中容易對身邊的事物和人產(chǎn)生一定的情緒情感。兒童職業(yè)角色體驗游戲允許幼兒表演他們在現(xiàn)實生活中看到或聽到的場景，有助于幼兒宣泄自己的情緒。這對那些在生活中看過一些困境或可怕場景的幼兒來說尤其重要。兒童職業(yè)角色體驗游戲給他們一個機(jī)會來整理困難的情緒和“練習(xí)在世界的生存”。

當(dāng)前各種電子產(chǎn)品充斥著幼兒的生活，許多幼兒生活中大量的時間花費(fèi)在電子屏幕上，造成他們與同伴相處的機(jī)會很少?！蔼?dú)居”的環(huán)境也造成幼兒少有機(jī)會與同伴互動，幼兒與同伴交往的時間不斷減少，造成他們面對沖突時通常不知所措或者用簡單粗暴的方式解決。非結(jié)構(gòu)化或結(jié)構(gòu)化的職業(yè)角色體驗游戲提供幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的機(jī)會。在兒童職業(yè)角色體驗游戲中，幼兒之間的分歧會自然出現(xiàn)，這為幼兒提供了機(jī)會解決分歧，學(xué)習(xí)協(xié)商和妥協(xié)。兒童職業(yè)角色體驗游戲鼓勵兒童獨(dú)立解決沖突，認(rèn)識在我們的社會中有各種各樣的角色和責(zé)任的個人。

前閱讀和前書寫是幼兒時期需要培養(yǎng)的重要能力，但由于幼兒的年齡特點，他們對文字還無法像小學(xué)生那樣熟練掌握。他們通過閱讀各種圖畫和符號來滿足自己閱讀和書寫的需要。兒童職業(yè)角色體驗游戲提供了一個絕佳的機(jī)會讓幼兒看到那些菜單、購物單、門票、付款收據(jù)等。這給了他們一個機(jī)會來獲得日常生活中使用文本的第一手經(jīng)驗。比如，在“牙科體驗館”，有的幼兒扮演愛牙宣傳員，這個角色要向其他來“看牙”的同伴介紹各種宣傳圖片，在介紹的過程中，幼兒必須對這些圖片事先進(jìn)行專注的閱讀理解。有的幼兒扮演醫(yī)生，要開處方，處方上畫滿了各種符號，有的幼兒當(dāng)病人，拿到處方后要按照處方去“取藥”，這些符號在他們看來就是有意義的文字———幼兒的前閱讀和前書寫能力不知不覺在游戲的過程中獲得發(fā)展。

兒童職業(yè)角色體驗游戲充滿想象和創(chuàng)造。從游戲場館的布置到道具、材料的使用，創(chuàng)造無處不在。在“理發(fā)店”，幼兒將教室想象成理發(fā)店，幼兒頭戴著“假發(fā)”招呼“客人”理發(fā)，工具全是替代品，但幼兒能創(chuàng)造性地使用它們。整個過程，從設(shè)計發(fā)型到整理發(fā)型等幼兒都在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以想象和創(chuàng)造。游戲拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒建構(gòu)了自己對理發(fā)全過程的認(rèn)知，包括工具和用品等，認(rèn)知獲得不斷的完善和發(fā)展。他們在游戲過程中通過扮演角色對不同角色工作內(nèi)容和方式進(jìn)行了想象和創(chuàng)造，社會經(jīng)驗不斷豐富。

除了必需的場地和空間外，教師還需要進(jìn)行以下幾個方面的指導(dǎo)，以便獲得使幼兒在兒童職業(yè)角色體驗游戲過程中獲得發(fā)展。

幼兒園里的兒童職業(yè)體驗館應(yīng)該是幼兒熟悉的或與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的。如果幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗，在特定的游戲場景中，他們將無法在想象中豐富所要扮演的角色形象。比如，“郵電局”已經(jīng)漸漸淡出我們的視野，幼兒對“郵電局”十分陌生，但當(dāng)“郵電局”變?yōu)椤疤焯炜爝f”時，幼兒會迅速知道自己所要扮演的角色。可見，教師要了解幼兒生活經(jīng)驗才能創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的游戲場館。

材料是連接幼兒內(nèi)心世界與外部世界的橋梁，它們可以幫助幼兒捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化成自己理解的方式。低結(jié)構(gòu)化的材料給幼兒提供刺激和思考的機(jī)會。提供的材料越豐富，才越有選擇和創(chuàng)造的空間。教師要提供多樣性的材料并鼓勵他們聯(lián)系生活實際經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用。比如，“天天快遞”中的包裝，教師要提供多種包裝材料供他們使用，在包裝過程中要鼓勵他們創(chuàng)造性地使用身邊的材料。當(dāng)幼兒使用材料遇到困難時，教師要協(xié)助解決。

研究表明，教師與兒童積極互動可以增加教師與兒童互動頻率、游戲的持續(xù)時間和游戲的復(fù)雜性，提升幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展水平。因此，教師在游戲過程中，要通過開放式的提問、質(zhì)疑、參與等各種方式與幼兒互動。在互動時，要記住他們當(dāng)前的認(rèn)知、社會、情感、語言等水平，按照他們各自的水平與之互動。明確不同發(fā)展水平的幼兒適合的活動，為每個幼兒的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，讓他們在游戲環(huán)境中建構(gòu)知識，學(xué)會與他人交往，學(xué)會表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會溝通交流、分享合作，用不同的方式表達(dá)對事物的認(rèn)知，為幼兒更高層次的思維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。

幼兒自發(fā)游戲或者與同伴發(fā)起游戲，這是幼兒自主游戲的一個重要方面。幼兒在職業(yè)角色體驗游戲環(huán)境中，有自由探索環(huán)境和材料的欲望。在這種情景中，他們會獨(dú)自或者與同伴發(fā)起各種游戲，教師應(yīng)該讓他們獲得這種經(jīng)驗。比如，幼兒在“花店”可能發(fā)起“摘花瓣”游戲，也可能和同伴發(fā)起“插花”的游戲。這是他們探究環(huán)境和材料的結(jié)果，是他們自己發(fā)現(xiàn)探究解決問題的過程。教師要允許幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的職業(yè)體驗館里發(fā)起各種游戲，支持幼兒發(fā)起與自己發(fā)展水平相應(yīng)的游戲。只有教師鼓勵幼兒游戲，才有可能使幼兒在游戲中獲得最大的發(fā)展。否則，就有可能限制了幼兒的學(xué)習(xí)。

教師在兒童職業(yè)角色體驗游戲中，要利用一切機(jī)會促進(jìn)同伴互動，鼓勵幼兒與同伴商量游戲角色，共享空間和材料，分享不同的觀點，解決爭端。比如，在“天天快遞”游戲中，鼓勵“快遞員”工作時要對來寄快遞的“顧客”進(jìn)行詳細(xì)的詢問，并對快遞物品進(jìn)行檢查、稱重量、包裝——每個環(huán)節(jié)幼兒都在學(xué)習(xí)交往，獲得許多物品及其價格的認(rèn)知，獲得勞動技能，精細(xì)動作和解決問題的能力得到發(fā)展。