一、高考語文學科認知情境的內涵與功能
1.高考語文學科認知情境的內涵
《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《語文課程標準》） 對學科認知情境的界定是“學科本體相關的問題”?！皩W科本體相關的問題”實質上就是對“認知”的解釋，其意義指向獲得語文學科本體知識和能力的過程。葉麗新認為：語文學科認知情境直指“學科本體”，深度關聯(lián)語文學科本體知識，這些知識包括古代漢語知識、現代漢語知識以及各類文學知識；在認知與思維深度上，更偏向評價、探究等高階認知能力和批判性思維等復雜高階思維；如果說，社會生活情境的構成要素必須包括真實、具體的生活背景、場景等，那么，學科認知情境和個人體驗情境則主要是在語言文字材料內部或語言文字材料之間構造語文學習的時空場域，當學生在語文學習時置身于這樣的時空場域，就可以被認為處于學科認知情境或個人體驗情境中。
一般認為，語文學科本體知識包括漢語言文字知識、文學文化常識、文章學知識等，語文本體能力則主要包括聽說讀寫等基本語文能力，當然更包括《語文課程標準》用以涵括語文必備知識與關鍵能力的語文學科核心素養(yǎng)，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。加上“情境”自身具備綜合性特征，語文學科認知情境試題，往往被看作內含語文學科必備知識、關鍵能力及核心素養(yǎng)探究與運用過程的綜合性試題。換句話說，凡是關聯(lián)語文學科必備知識、關鍵能力和核心素養(yǎng)要點的情境，均可認定是具有語文學科認知特性的情境。學科認知情境與社會生活情境的區(qū)分較為明顯，而常與個人體驗情境攜手而行。據此可以判定，語文新高考2021年Ⅰ卷、Ⅱ卷和2022年Ⅰ卷作文題材料屬于典型的以學科認知情境為載體的試題。當然，為了提升試題的應用性、綜合性和創(chuàng)新性，許多試題在情境設計上并不單純使用一種情境，而是多種情境相結合，這3道作文試題也不例外。
2.高考語文學科認知情境的功能
學科認知情境是語文特征最為顯著的情境，能夠有效考查語文學科知識與能力。首先，它直接指向語文本體知識與運用能力測評。語言建構是語言運用的前提，閱讀與寫作首先依靠語感，而語感需要在熟讀與積累過程中習得養(yǎng)成，這正是語文教學重視語文實踐活動的根本原因所在。反映到語文測評上，也必然要求構建語文學科認知情境來檢測學生的語文閱讀積累以及理性認識水平。學科認知情境可謂語言建構與運用活動中最為重要的情境。以2022年語文新高考Ⅰ卷語言運用板塊為例，第18題要求根據文意填寫恰當的成語，第19題考查變換句式，第20題考查學生分析修辭手法的能力，這些試題都指向部編版教材不再系統(tǒng)呈現的語文知識。其次，學科認知情境可以重點考查學生語文知識結構化認知水平。學科認知情境盡管沒有還原社會生活實踐場景，似乎不那么“生動”，但集中于學科本體知識的情境往往對思維能力和運用能力要求更高。學習是學生自我建構知識與意義的過程，“情境對知識學習的介入，不僅讓固態(tài)化的普遍知識變成動態(tài)化的具體知識，而且讓測評發(fā)生轉向，從對知識的測評轉向對知識在情境中的運用能力的測評”。在教學中創(chuàng)設情境，其實質是基于對學科本質的理解，在考試中創(chuàng)設情境化試題，目標也是重建學科知識產生的情境，通過學生在情境中的反應，考查學生辨識、分析、綜合、比較和歸納屬于語文學科本體范疇的語言文字現象和文學現象的能力，進而得出學生建立知識結構化認知水平的情況。
學科認知情境又是語文學科專業(yè)化程度更高的情境，它對促進學生認識語文學科本體知識、實現思維發(fā)展與提升具有更為直接和強烈的作用。一般而言，從生活經驗中總結歸納的認知框架總是相對薄弱的，由專業(yè)化的知識與研究方法取而代之是一種必然趨勢。學科認知情境常常需要與個人體驗情境相伴而行，通過在文本內部或文本與文本之間建立區(qū)別性的張力、矛盾乃至沖突，構建需要學生置身其中的真實認知或體驗情境，引導學生打開知識儲備并開動腦筋，根據基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正確與否、恰當與否、生動與否，在對語言材料的認知過程中分析和解決問題。這種情境設計，表面上表現為要求學生具備和使用語文學科的規(guī)律性知識，實際上對學生語文學科認知能力的考查隱含其內。這類試題既可以考查學生在相對純粹的語言文字情境中掌握和調用既有知識的能力，又可以考查學生對學科本體問題的梳理與探究能力。如高考語文名篇名句默寫試題，過去僅涉及單項知識點，僅考查背誦識記能力，難以謂之“情境”，如2013年高考新課標Ⅰ卷默寫試題“五步一樓，十步一閣；＿，檐牙高啄”。2014年以后漸成主流的“情境化默寫”試題則將需要背誦識記的必備知識與對名篇名句的理解結合起來，并逐漸與語文學科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞、文化傳承等結合起來，構建相對較為復雜的具有綜合性的學科認知情境，在增強試題開放性的同時，也要求學生調用語言、審美、文化等多方面的知識與能力。如2022年新高考Ⅰ卷默寫試題“樂器在古代生活中發(fā)揮著重要作用，《詩經·周南·關雎》中寫到樂器的句子是'＿’和'＿’”，以及“自然界鳥類的啼鳴有時會引發(fā)人們的悲思愁緒，這在唐宋詩詞中屢見不鮮，如'＿，＿’”。特別是最后一道小題，選擇了唐宋詩詞中常見的“鳥鳴”這一意象構建學科認知情境，考查學生對文學意象的認知能力與掌握程度。從意象入手來剖析詩歌內涵和詩人或主人公的情感是詩歌鑒賞活動的重要方法路徑，因此構建這一學科認知情境，具有考查學生對意象這一重要的語文學科本體知識的認識、掌握與運用能力的功能。
二、高考語文學科認知情境試題設計方式
1.純粹學科認知情境的試題設計
第一種學科認知情境是背景材料和任務都屬于學科認知情境內涵要素，可以稱之為純粹學科認知情境。此類試題自2014年高考綜合改革以來，不僅在名篇名句默寫試題中十分普遍，在閱讀試題和作文試題中也多有出現，測評效果很好。遠如2016年全國Ⅱ卷作文題，在背景材料中闡釋語文學習意義和途徑等語文學科本體問題，又在寫作任務中關聯(lián)學生語文學習經驗和比較思維，直接考查學生語文素養(yǎng)，語文學科本體特征明顯。近如2021年和2022年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ，其背景材料關涉審美、文化等語文學科本體問題，第3、4題也都在選擇題題干、選項以及簡答題任務中構造了學科認知情境。2022年新高考Ⅰ卷第4題，試題背景材料聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是古典詩論的傳承，屬于語文學科本體范疇論題；在試題任務設計中，從閱讀材料之外選擇了《論語》中“己所不欲，勿施于人”這一儒家核心價值觀在當代能夠“成為處理人際關系和國際關系黃金法則”這一現象，要求學生結合閱讀材料進行分析，這就構建了傳統(tǒng)文化當代傳承與理解這一學科認知情境，要求學生探究的正是語文學科本體相關的問題，可謂純粹學科認知情境試題的典范。這2套試題的第3題題干均要求關聯(lián)材料以外信息的閱讀理解能力、論據與論點知識，且選項都是審美、文化方面的古今中外著名論斷。連續(xù)2年采取基本相同的方式設計學科認知情境試題，與這類情境化試題有較高的測評效度與測評價值密不可分。
2.綜合性學科認知情境的試題設計
第二種和第三種學科認知情境，因其試題情境構成元素在語文學科知識、能力與素養(yǎng)外，還包含個人體驗或社會生活元素，可以稱之為綜合性學科認知情境。當然，要定性為學科認知情境，其情境的構成要件應以語文學科認知情境元素為主。
第二種學科認知情境的典型試題是2021年新高考Ⅱ卷作文試題。這道題在漫畫材料中通過“人”字起筆、運筆和收筆的書寫過程、方式及其審美元素構建語文學科認知情境，又在試題任務中兼及由此及彼的思維素養(yǎng)、由表及里的認知能力、鑒別和取舍后的價值觀，在以學科認知情境為主的多種情境綜合中考查學生寫作能力，設計巧妙，可謂綜合性學科認知情境試題中的佳作。又如2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ第5題，試題材料聚焦審美話題，任務則通過顧愷之說畫——“手揮五弦”易、畫“目送歸鴻”難——構造語文學科與美術學科張力問題，考查學生運用材料中的審美知識解決藝術問題的能力，具有語文學科與藝術學科既跨越又區(qū)別的綜合特性，也是頗受好評的試題。
在試題任務中構造學科認知情境的第三種試題也是高考語文試題的重要組成部分，在自2020年以來的語文全國新高考6套試題的語言文字運用部分有充分體現。大部分語言文字運用試題都在試題任務中明確指向成語識記與運用、病句識別與修改、語言連貫等語文學科必備知識和關鍵能力，這種類型的試題在現代文閱讀和古詩文閱讀等試題中也經常出現。比較簡單而典型的如2020年新高考Ⅰ卷第5題“請簡要梳理材料一的行文脈絡”，第9題“本文采用空間和時間兩條線索行文，請分別加以簡析”，2021年新高考Ⅱ卷第4題“請簡要分析文章的論證結構”，2022年新高考Ⅱ卷第9題“本文的童趣往往通過細節(jié)體現出來，請指出三處這樣的細節(jié)并加以簡析”等，這些試題任務均屬于明確的語文學科認知任務。相對復雜、設計更為巧妙的如2020年新高考Ⅰ卷第8題“本文記建水城時，在飲食上花費了大量筆墨，對此你如何理解”，2022年新高考Ⅰ卷第9題“本文將漁夫改寫為普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？”，2022年新高考Ⅱ卷第8題“'我’和小岫最終放棄了去橘子林，本文卻仍以'到橘子林去’為題，請簡要談談你的理解”等，這些試題為了適當降低難度，先將屬于語文學科本體的文學創(chuàng)作技巧知識的內在張力揭示出來，構造學科認知情境，讓學生在情境中回答問題，有效考查了語文學科的文學鑒賞能力、語用能力、寫作能力等。
當然，基于以上對近年高考語文試題的具體分析，還可以從學科認知情境試題任務所包含的學科認知情境內涵要素出發(fā)，將語文學科認知情境分為知識指向型、能力指向型和素養(yǎng)指向型3類。如2020年新高考Ⅰ卷第16題“詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對表達離情有何作用？”，2021年新高考Ⅰ卷第8題“王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方式有什么效果？”，古典詩歌情與景關系的知識、“反復”修辭手法的識別及其基本效果等均屬于高中語文學科必備知識，因此這2道題主要屬于知識指向型學科認知情境試題。之所以說“主要”，是因為這類知識指向型學科認知情境試題通常也會涉及知識在文本中的具體運用能力。2022年新高考Ⅰ卷第14題“孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？”則可歸入能力指向型學科認知情境試題。解答這些試題，學生不僅需要具備讀懂文言文的閱讀能力，還需要對材料相關內容進行概括、比較分析、分類歸納，從而得出恰當的結論。當然，其中也能體現出學生在思維、文化等語文學科核心素養(yǎng)方面的水平。2021年、2022年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ的任務及其作文試題寫作任務中的“啟示意義”則明顯指向由此及彼的遷移思維，加上背景材料所包含的辯證思維，則可歸于素養(yǎng)指向型學科認知情境試題。
三、高考語文學科認知情境試題設計規(guī)范
在充分認識高考語文學科認知情境的內涵、功能與試題設計方式的基礎上，從試卷設計規(guī)范的角度說，高質量設計高考語文學科認知情境化試題，還應注意處理好以下問題。
首先，要處理好語文學科知識測評的廣度和深度。增強學科知識的覆蓋面，有利于以內容廣度強化知識的系統(tǒng)、全面與結構化，并增強測評信度；同時，為使能力測評不止于識記和簡單理解層級，學科認知情境的設計要考慮學生可調用知識與資源的深度，給予學生充分討論學科本體問題的空間與可能。如近年來古代詩文名篇名句默寫所考查的能力層級，由對詩文簡單的識記，向對詩文名句的理解乃至文學意象的理解運用轉變，充分考慮了內容廣度，同時引導學生深度理解和運用學科知識。試題在考查學生古詩文積累量的同時，也通過多樣化答案提供了展示個體素養(yǎng)的機會，實際上也考查了學生知識積累的深度和運用能力。
其次，要注重學科認知情境設計的真實性與開放性。學科認知情境雖然不像社會生活情境那樣很容易在真實性、合理性方面受到質疑與挑戰(zhàn)，但仍存在真實性的問題。“問題要真實”有2個方面的含義：一是情境設計中提出的問題要真實，如2022年新高考Ⅰ卷語言運用第18題就是一道精心設計的創(chuàng)新題。該題考查正確使用成語的能力，選擇來自報刊的真實語料，由過去提供成語選項改為由學生自己寫出合適的成語，答案包括3處成語，每答出一處得1分。此題要求考生根據具體語境和表達目的選擇合適的成語，其設問來源于學生真實的學習生活，而語境的真實性、特殊性決定了對所填詞語的規(guī)定性。二是試題要求要符合高中學生認知水平，這是針對學生語文學習和實踐的實際而言的?！墩Z文課程標準》要求，學科的本體知識教學不能脫離語文運用的實際而去進行所謂“系統(tǒng)”講授和訓練，主張經由學生的梳理和整合，讓學生把自身積累的語言材料和學習的語文知識結構化。因此學科知識的考查，應結合高中生實際，不追求抽離作品的“系統(tǒng)掌握”，將學科知識置于真實的學科認知情境中，讓學生結合作品進行學習體驗、梳理探究。在開放性方面，學科認知情境的設計也大有可為，前述成語填空試題，命題者設計的學科認知情境科學合理，給出語料構成的閱讀語境十分充分，試題要求由過去從4個選項中選出1個答案，改為由學生自己選擇合適的成語，每處都有3個以上的成語可用，開放性大大提升，極大程度推動學生將語言知識結構化。
最后，要處理好學科認知情境設計考查任務的綜合性，引領學生在語文學習中從淺層思維向深層思維進階。學科認知情境設計不能止于“編個故事，提個要求”，而是要充分考慮學科知識的系統(tǒng)性、綜合性和復雜性，“不僅要關注學生的語言材料的積累量，還要關注其語言材料、言語活動經驗的結構化水平。所謂'結構化水平’，就是構成語文素養(yǎng)各要素之間的聯(lián)系程度和相互關系”。同時還要以語言運用為中心，將語言材料與言語活動經驗相互聯(lián)系，最終引導學生在語言實踐中形成良好的語言運用能力。
詳見人大復印資料《高中語文教與學》2023年第5期
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