作者簡介
溫儒敏，北京大學(xué)中文系教授，山東大學(xué)人文社科一級教授，博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)語文教育研究所榮譽所長，教育部聘中小學(xué)語文教科書總主編。
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”和“義務(wù)教育新課標(biāo)”，或統(tǒng)稱“新課標(biāo)”），在起草過程中就引發(fā)了一些爭議，實施之后也有各種批評意見。但無論如何，新課標(biāo)順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢，取法乎上，是向上的，所體現(xiàn)的改革方向是對路子的，應(yīng)當(dāng)支持，可以在落實中積極試驗，不斷調(diào)整和完善。
語文統(tǒng)編教材是在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下編寫的，從理論到實踐，也經(jīng)過艱難的磨合。用好統(tǒng)編教材，推進語文課程改革，現(xiàn)在逐漸涌現(xiàn)了一些比較成功的經(jīng)驗，大家可以借鑒；但也出現(xiàn)了一些新的問題，需要我們正視和解決。我們貫徹新課標(biāo)，使用新教材，既要克服惰性，排除網(wǎng)絡(luò)干擾，積極推進改革，又要結(jié)合各自不同的教學(xué)實際，不搞顛覆性改革，不搞形式主義和一刀切。新課標(biāo)所提出的許多新概念，包括“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，等等，也還需要接受教學(xué)實踐的檢驗。這里針對一些新出現(xiàn)的問題，筆者想談一下語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”。
義務(wù)教育和普通高中新課標(biāo)所提出最重要的概念是“語文核心素養(yǎng)”
新課標(biāo)提出許多新概念，其中最重要、綱舉目張的是“語文核心素養(yǎng)”。以前也有“語文素養(yǎng)”的說法，內(nèi)涵大概就是聽說讀寫能力，或者再加上文化、文學(xué)的修養(yǎng)等，并沒有明確的界定。而“語文核心素養(yǎng)”加了“核心”二字，就“凝練”了語文學(xué)科的功能性質(zhì)，“終結(jié)”了長期以來關(guān)于“語文是什么”“語文要教什么學(xué)什么”等問題的爭論。
在高中語文新課標(biāo)中，提出：“在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”在義務(wù)教育語文新課標(biāo)中，提出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！笨梢妰烧哒f核心素養(yǎng)都指向“語言應(yīng)用”“思維”“審美”“文化自信”四個方面。
有些教師可能疑惑，高中語文新課標(biāo)是把“語言建構(gòu)與運用”放在前頭，而義務(wù)教育語文新課標(biāo)則把“文化自信”排在首位，筆者理解這是因為現(xiàn)在特別強調(diào)“文化自信”，強調(diào)民族復(fù)興的精神強國，希望以“文化自信”來抓總，把整個語文教學(xué)統(tǒng)起來。
教學(xué)中需要通過“以一帶三”讓四方面真正落地
問題是，“語文核心素養(yǎng)”所包含的四個方面，怎樣才能轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教學(xué)具體的可操作的內(nèi)容？對此，筆者認為可以用“以一帶三”這四個字來概括。“一”是“語言運用”，“三”是“思維”“審美”和“文化自信”。語文教學(xué)必須以“語言運用”為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過“語言運用”的教學(xué)，把其他三方面（還可能有其他方面）“帶”進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升。
以“以一帶三”來闡釋“語文核心素養(yǎng)”，是希望教學(xué)中落實新課標(biāo)有“抓手”?！罢Z文核心素養(yǎng)”的四個方面不是并列的，不該一項項分開來完成。有些教師在備課時把每一單元都和核心素養(yǎng)四要素一一“對標(biāo)”，是沒有必要的。應(yīng)當(dāng)堅持“語言運用”為本，整個教學(xué)過程都把“語言運用”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)任務(wù)，同時“以一帶三”，很自然地、綜合地用語文課特有的形式去達成各項素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)。具體到每一單元，或者某一課，“以一帶三”的“三”（還有更多方面）也并不一定面面俱到，而應(yīng)當(dāng)有重點。
其實，義務(wù)教育和高中新課標(biāo)對于“語文核心素養(yǎng)”的闡釋，詞語表達有些差異，但改革指向基本一致，都在強調(diào)思維、審美、文化自信必須以“語言運用”作為基礎(chǔ)和載體?！罢Z言運用”為本，這本是毋庸置疑的常識，無論如何改，總不能離開“語言運用”這個語文學(xué)科的本質(zhì)屬性?！拔幕孕拧睂儆诟吧衔弧钡囊螅麄€基礎(chǔ)教育所有的課程，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”。而思維訓(xùn)練和審美能力培養(yǎng)，其他學(xué)科也要承擔(dān)，如數(shù)學(xué)課重視邏輯思維，音樂、美術(shù)課注重審美能力等。語文課之所以始終作為主科，是因為語文對普通國民生活能力（語言表達交流能力以及思維、審美能力）的培養(yǎng)，對正確的“三觀”培養(yǎng)，以及對民族文化的認同，實在太重要了。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，以語文獨有的方式（比如更加重視熏陶、感悟、積累等）去提高思維、審美的能力，獲得對民族文化的認同與自信，這是其他學(xué)科所不能替代的。語文課重視并落腳于“語言運用”，強調(diào)其“本位”的引領(lǐng)和覆蓋作用，本來無須多說，筆者之所以要提出“以一帶三”，為的是強調(diào)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，回歸常識，糾正某些偏向。
新課標(biāo)中并沒有“以一帶三”的說法，但在解釋“語文核心素養(yǎng)”四要素時，體現(xiàn)了類似的意思。還特別說到語言是“交際工具”“思維工具”，又是“文化的重要組成部分”。這些論述強調(diào)語言的發(fā)展，與思維的發(fā)展、審美與文化傳承的學(xué)習(xí)相互依存、相輔相成，也就是“以一帶三”。
“以一帶三”對當(dāng)下語文教學(xué)有現(xiàn)實針對性
對當(dāng)下一線語文教學(xué)來講，提出“以一帶三”，有現(xiàn)實針對性。
其一，避免過于重視情境和活動而忽視經(jīng)典閱讀的問題。
現(xiàn)在實施任務(wù)群學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)，或者項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，教師往往比較關(guān)注如何組織活動，如何設(shè)計營造學(xué)習(xí)情境，如何讓學(xué)生在語文實踐中討論解決問題，閱讀量比以前大，師生比以前活躍，但也可能只是顧著“情境和活動”，課文反而淪為討論問題的“支架”或材料。這樣可能課文吃不透，在“語言運用”方面下功夫不夠，教學(xué)活動再熱鬧，也可能浮光掠影，舍本逐末。特別是經(jīng)典課文，大都是人類智慧的精華，語文教材選各種經(jīng)典，是讓學(xué)生有所接觸，為整個人生打底子。而經(jīng)典大都是過往時代留存下來的，與當(dāng)代閱讀習(xí)慣會有隔膜，包括語言形式的隔膜。比如魯迅的用詞、句式、語氣等，現(xiàn)在的學(xué)生有時會感到“各”，甚至認為不規(guī)范、不通順，其實這是魯迅作為天才文學(xué)家的個性化的語言表達方式，是他復(fù)雜思維的呈現(xiàn)，又帶有特定時代的色彩。對于經(jīng)典課文，語言有些“各”很正常，但需要先在教師指導(dǎo)下細讀，大致讀懂，然后才談得上理解內(nèi)容和藝術(shù)特色等，也才具備進一步開展問題探究的條件。
其二，避免過于重視“群文教學(xué)”而忽視基本功培養(yǎng)問題。
筆者還看到有些教師設(shè)計文言文的“群文教學(xué)”，還沒有讓學(xué)生讀懂，又沒有精細講解，就先“任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生帶著問題去找材料，完成某個項目。這樣也就遠離了“語言運用”這個“本”，雖然很熱鬧，可能留不下什么“干貨”。到底如何做好“以一帶三”？教無定法，必須靠教師去創(chuàng)造性發(fā)揮，根據(jù)各自不同的學(xué)情去設(shè)計和實施。
“語言運用”包含的教學(xué)內(nèi)容很多很廣，諸如識字、寫字、閱讀、寫作、語法、修辭、語感、篇章、結(jié)構(gòu)、文體等諸多方面，可分可合，以往常說的“聽說讀寫”，也是一種概括，角度和層次不同而已。其實這些方面，在新課標(biāo)的各個學(xué)段目標(biāo)也有相應(yīng)的要求，要留心去落實。
“以一帶三”怎么去“帶”？
其一，要讓學(xué)生先“正讀”精讀后再去延伸。
課文無論文言文還是現(xiàn)代文，讓學(xué)生先“正讀”，以精讀為主（教材指定的泛讀或自讀可以稍微放寬要求），先讀懂、讀通，獲取初步的閱讀感受（包括對作者個性、文體和語境所決定的語言方式與風(fēng)格的體味）。這種對于作品語言的原初閱讀感受，是整個閱讀的基礎(chǔ)，也是“語言文字”學(xué)習(xí)的前提，要充分尊重。教師有必要點撥學(xué)生閱讀中涉及“語言運用”的難點、重點，幫助疏通理解，在此基礎(chǔ)上，再延伸項目學(xué)習(xí)或者問題討論等，讓學(xué)生在更加自主且更加開闊的“個體語言實踐”中去學(xué)習(xí)體會和借鑒課文，培養(yǎng)思維、審美能力與文化自信。
其二，要用好統(tǒng)編教材，用好“單元教學(xué)”或者“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。
如今實施大單元教學(xué)，或者所謂“群文教學(xué)”，精讀課也不“精”了，有些必要的單篇教學(xué)被淹沒在任務(wù)驅(qū)動的討論中，“語言運用”這個本位被挪移、忽略或者輕視了，這樣的語文課，其“語文”會被掏空。一般來說，古詩文教學(xué)還是保留了一些單篇講課，也比較注重“語言運用”，而現(xiàn)代文，學(xué)生一般能懂，教師認為沒有什么“講頭”，就基本不講，放手讓學(xué)生自學(xué)，等于“放羊”了。這些都是新出現(xiàn)的偏誤。語文課內(nèi)的教學(xué)要延伸到課外，但和課外閱讀的要求是不一樣的，課外閱讀可以有更多自主選擇，閱讀范圍更廣，甚至容許“連滾帶爬”地讀，以增加閱讀興趣。這和課內(nèi)要求的“正讀”不矛盾，是相輔相成的。
其三，各學(xué)段各年級的教學(xué)要求、標(biāo)準(zhǔn)和梯度要盡量清晰。
現(xiàn)在小學(xué)階段還是比較重視“語言運用”教學(xué)的，新課標(biāo)對小學(xué)語文三個學(xué)段識字寫字和閱讀等幾個方面的教學(xué)目標(biāo)有明確具體的要求，教學(xué)的梯度清晰，要“達標(biāo)”，必須考慮每個單元每一課都有能夠讓學(xué)生把握的“干貨”。而初中三年學(xué)生認知水平發(fā)展很快，一年一個樣，但整個初中只是作為一個學(xué)段，每一年級、學(xué)期關(guān)于“語言運用”學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和梯度,不像小學(xué)那么明顯。高中三年的學(xué)業(yè)，只是大致分為“必修”和“選擇性必修”，高三幾乎是高考復(fù)習(xí)了，“選修課”是形同虛設(shè)的，三年的語文課“語言運用”方面的教學(xué)要求、標(biāo)準(zhǔn)和梯度，就不是那么明顯，甚至有些雜亂。這些情況都應(yīng)當(dāng)引起注意，也是教師備課的重點之一。而高中如何做好語言運用教學(xué)的“以一帶三”，就要花更多心思。比如對作品內(nèi)容的理解，對行文思路的把握，對精彩詞句段落的欣賞，對不同類型閱讀經(jīng)驗和方法的掌握，特別是如何借鑒他人的語言經(jīng)驗充實自己的表達等，其實也應(yīng)當(dāng)有梯度要求。教材力圖去落實，每個單元附設(shè)有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，或者“單元研習(xí)任務(wù)”，其實都和單元思考題大同小異，其中必定有一二“任務(wù)”是偏重于“語言運用”的，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加發(fā)揮。
其四，不能因警惕“知識性灌輸”而弱化“語言運用”的本位要求。
要求小學(xué)初中語文教學(xué)的語法修辭等知識“隨文學(xué)習(xí)”，結(jié)果造成“語言運用”知識的教學(xué)被弱化。為了解決這個問題，初中語文統(tǒng)編教材有意在每個教學(xué)單元提供一個語法修辭的“知識點”，用帶框的行文標(biāo)示，實際上是提示一種潛在的“必要知識”系統(tǒng)。這是可以納入教學(xué)內(nèi)容的。對于教師來說，難處就在如何重視“語言運用”的教學(xué)，又力圖綜合其他素養(yǎng)要求，讓每一課學(xué)完后都有可以把握的“干貨”。這正是我們教學(xué)中要作為重點和難點解決的問題。有些東西不是推廣某一種教學(xué)方法或者“公開課”的教案，讓大家“依葫蘆畫瓢”，就可以解決的。事實上，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)方便，教案隨便可以找到，又都實行集體備課，教師的主動性反而降低了，功夫都用在如何把課設(shè)計得新穎好看，用在制作PPT上，“語言運用”的本位就更加被忽略，教學(xué)的效果很難總體提升。
新課標(biāo)提出“語文核心素養(yǎng)”以及“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等理論和概念，意在推進課程改革，但改革是長期的艱難的過程，新課標(biāo)和新教材的推進，只是開始，并非照章辦事就行，而是要在實踐中接受檢驗，不斷調(diào)整完善。語文課程改革并非顛覆式“革命”，教育有連續(xù)性和相對的穩(wěn)定性，我們應(yīng)當(dāng)繼承和吸收以往好的教學(xué)經(jīng)驗，也要按照新課標(biāo)和統(tǒng)編教材的要求與建議穩(wěn)步推進改革，努力平衡好素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系。這個過程很難，但總要往前走。目前的關(guān)鍵是調(diào)動教師課改的主動性，請他們主動“去改課”，而不是“被課改”。筆者提出“以一帶三”，就是看到一些問題，提一些建議，隨時適度調(diào)整糾偏，希望語文課改路子會更穩(wěn)一些，更順一些。
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