這里的“課改”靜悄悄
——濰坊濱海鯤城學(xué)校課程改進(jìn)紀(jì)實(shí)
濰坊一路向北，在渤海之濱、白浪河畔、濰坊濱海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)腹地坐落著一座現(xiàn)代學(xué)?！獮H坊濱海鯤城學(xué)校。學(xué)校里特級教師、高級教師、名優(yōu)教師、骨干教師、教壇新秀匯集，教學(xué)成績多年在濰坊市和濱海區(qū)全面領(lǐng)先，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、校園環(huán)境優(yōu)美。
走進(jìn)這所十二年一貫制學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這里就像一所研究院。老師們除了耕耘在課堂，悉心與學(xué)生談心之外，還分批次到名校學(xué)習(xí)取經(jīng)。老師們案頭的書也很特別，《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《備課專業(yè)化》《以概念為本的課程與教學(xué)》《理解為先——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》《從教走向?qū)W——在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》《教育心理學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》……有課程設(shè)計(jì)理念的，也有學(xué)習(xí)策略路徑的。校園里一道風(fēng)景就是每周的讀書沙龍、案例分享會、經(jīng)驗(yàn)分享會。“理解目標(biāo)”“核心任務(wù)”“表現(xiàn)型評價(jià)”“量規(guī)”“元認(rèn)知”這些看似與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容卻成了教師們交流的高頻詞匯。自助餐廳里，老師們多是邊吃飯邊研討問題，回到家，因?yàn)橐粋€(gè)問題用手機(jī)交流近一個(gè)小時(shí)也常有發(fā)生。
這所年輕又特別的學(xué)校里，老師在做教育嗎？他們?yōu)槭裁催@樣做？他們追求什么？
1
把學(xué)生放在學(xué)校中央
把老師放在心上
“核心價(jià)值觀念”是學(xué)校的靈魂。經(jīng)歷7載春秋的歷練，學(xué)校師生共同創(chuàng)造了“把學(xué)生放在學(xué)校中央，把老師放在心上”的核心價(jià)值觀。李興基校長這樣解讀：“學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)知識的地方，它也是一個(gè)家庭或社區(qū)：孩子們天真爛漫、談吐文雅，健康快樂，老師們怡然自得、熱愛教育、互敬互愛。老師和學(xué)生平等的、自由的、幸福地創(chuàng)造著學(xué)校美好的未來。”
“核心價(jià)值觀念”決定了學(xué)校的使命是“為了學(xué)生的成長”。學(xué)生的成長是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)知識、檢驗(yàn)知識、創(chuàng)造知識的過程，“為了讓學(xué)生在創(chuàng)造中長大”，學(xué)校以建立十二年一貫制創(chuàng)造課程為目標(biāo)，以科研促教改，推進(jìn)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。李興基校長堅(jiān)定地說：“我們要踐行'把學(xué)生放在學(xué)校中央、把老師放在心上’的核心價(jià)值觀，持續(xù)思考如何把更多的精力和時(shí)間撲在學(xué)生身上。小初高都要竭力推進(jìn)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，鎖定課堂這一學(xué)生成長、教師提升的主陣地，不遺余力地堅(jiān)定前行。”
“核心價(jià)值觀念”催生了扁平化管理。為了讓聽見炮聲的人指揮打仗，學(xué)校以教學(xué)部為中心建立教育體系。教學(xué)部有獨(dú)立的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)，積極推進(jìn)“以聘代評”評價(jià)方式改革。教學(xué)部根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造性地開展工作，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。
“核心價(jià)值觀念”讓我們探索出了“第一責(zé)任人制度”。學(xué)校校長是第一服務(wù)官，學(xué)部校長是第一執(zhí)行官，學(xué)科組長是第一研究官，教師是第一育人官。這一組織架構(gòu)改革把學(xué)校的精力、財(cái)力、資源都聚焦在學(xué)生發(fā)展身上。凡是學(xué)生的問題都有人跟進(jìn)，凡是學(xué)生的需求都優(yōu)先滿足，凡是學(xué)生的利益都全面維護(hù)。
2
朝著未來教育
從“看見”到“領(lǐng)跑”
新課程、新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)，國家全方位規(guī)劃了課程育人的藍(lán)圖。如何將國家的教育藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)？我校認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，從新課程的上層理論和國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，明確了“通過課程改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生成長”的實(shí)踐思路。
教師是課程改進(jìn)的主體，關(guān)乎著教改的成敗和質(zhì)量。我校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)一流，具有課程改進(jìn)的基礎(chǔ)條件。如何調(diào)動教師課程改進(jìn)的的積極性和主動性呢？學(xué)校安排老師們分批次到“未來學(xué)?！卑l(fā)現(xiàn)“未來教育的樣子”。教師們北上大連四十八中，南赴深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，西飛成都棠湖中學(xué)，東驅(qū)青島中學(xué)。先進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育生態(tài)讓教師們看到了學(xué)校未來的模樣?？吹搅?，相信了，思想統(tǒng)一了，目標(biāo)明確了，主動變革的信心和決心不斷匯聚和壯大。
學(xué)校副校長袁延香：課程是學(xué)校教育的基石。按照“跨界融合、理解本位、問題導(dǎo)向、真實(shí)表現(xiàn)、深度探究”的設(shè)計(jì)思路，采用的是跨學(xué)科、綜合主題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在多種真實(shí)的情境遇到問題，展開深度探究，并獲得學(xué)科理解或跨學(xué)科理解。
學(xué)校副校長任子華：充滿生命力的課堂應(yīng)該是結(jié)合新課改、新高考的要求，并且能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)的課堂，從問題出發(fā)，以概念聚合、逆向設(shè)計(jì)、真實(shí)情景和深度探究進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，實(shí)現(xiàn)了課程改革從知識為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者。
學(xué)校副校長代國強(qiáng)：支持夢想，贊美創(chuàng)造，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Ｗ⒆孕牛?/span>允許學(xué)生犯錯，接納不同，用心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的天賦與尊嚴(yán)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己，接納自己，成就自己，學(xué)生在自由中形成自律，在規(guī)范中養(yǎng)成習(xí)慣；教育回歸真實(shí)，每一位老師都會俯下身子，用心注視學(xué)生們的眼睛，傳遞教育的溫度，用七分等待，三分喚醒，陪學(xué)生一起慢慢長大。
教師張娜：身為教師的我們，面對大勢所趨的課程改革，我們沒有退路，只能毅然前行，提前做好改革的心理準(zhǔn)備和專業(yè)知識與能力準(zhǔn)備。調(diào)整心態(tài)，更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。雖然現(xiàn)在的我依舊有些迷茫，但我知道自己努力的方向。相信即將到來的改革必定再次激發(fā)每位老師的熱情，相信老師們終身追求的教育值得我們期待，并最終實(shí)現(xiàn)！老師們的眼中會再次有光，臉上有笑！
2022年4月21日《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。就在8天前，2022年4月13日，我校的大單元教學(xué)案例分享會吸引了臨朐文華小學(xué)的觀摩，壽光教育局?jǐn)?shù)學(xué)教研員趙金惠主任，濱海區(qū)數(shù)學(xué)教研員韓風(fēng)光主任進(jìn)行了點(diǎn)評。
2022年6月19日，高中部郭靜老師的“高中生物'遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)’單元教學(xué)設(shè)計(jì)”在2022年深派教育高質(zhì)量發(fā)展展示交流活動分享。
學(xué)校的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”已實(shí)現(xiàn)區(qū)域領(lǐng)跑，成為落實(shí)新課程理念的新樣板。
3
大概念
將“珍珠”穿成“項(xiàng)鏈”
我校優(yōu)秀教師云集，他們的課堂都是一件件作品，每一個(gè)知識點(diǎn)都夯得得很實(shí)，學(xué)生的成績也非常好。但是在“課程改進(jìn)”的實(shí)踐中，自我否定，勤奮學(xué)習(xí)，走在最前列的也是他們。
袁延香副校長說:“客觀上，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間像枷鎖一樣困住了教師的手腳和大腦，以至于讓我們忘記了從哪里出發(fā)，忘記了學(xué)習(xí)應(yīng)該有的樣子。實(shí)事求是的講，我們進(jìn)行的這項(xiàng)改革正是力圖還原“學(xué)習(xí)”本來的樣子，用對大概念的理解作為目標(biāo)導(dǎo)向，以深度理解來確定學(xué)習(xí)程度，以真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，持續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)工具搭起學(xué)習(xí)臺階，創(chuàng)設(shè)真情境、真任務(wù)、真問題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，把教師的“講”降下來，把大把的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間讓給學(xué)生，師生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師站在更高更系統(tǒng)更完整的視角設(shè)計(jì)教和學(xué)，以課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、大概念的理解為目標(biāo)，以教材為載體，通過真實(shí)情境中的真實(shí)任務(wù)來驅(qū)動，展開指向理解的深度學(xué)習(xí)，自主加工成知識、技能、概念、理解、元認(rèn)知等，最后再回到真實(shí)情境中去解決實(shí)際問題”
小學(xué)部以“大概念”為引導(dǎo)，著力真實(shí)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)知識，建立知識的生活理解。四年級語文組編制某單元學(xué)習(xí)任務(wù)“請閱讀葉圣陶爺爺?shù)摹队浗鹑A的雙龍洞》文章和雙龍洞橫切面圖，理出作者游雙龍洞的順序，找出地點(diǎn)，把路線圖補(bǔ)充完整，并思考自己是怎樣找到這些地點(diǎn)的？你能用同樣的方法理出《頤和園》一文的順序并畫出路線圖？”在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生產(chǎn)生了“默讀文章、分清主次、找關(guān)鍵句、決定取舍、聯(lián)系上下文猜想找地點(diǎn)、畫路線圖等”學(xué)習(xí)行為。
初中部以“大概念”為目標(biāo)，著力于學(xué)習(xí)成果的研制，通過作品的展示和評價(jià)，提高知識的自我理解。初中項(xiàng)傳聞老師以“花，一種詩意的中國文化表達(dá)”為大概念給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“大任務(wù)”：請你化身為閱讀推廣大使，當(dāng)一回“護(hù)花使者”，以小組為單位，將你從本組選文中，探究到的花和人、花和主題表達(dá)的關(guān)系繪制成海報(bào)，并向沒有讀過的同學(xué)來推介作品，讓他們看花識文、聞香閱讀。要求：主題明確，圖文并茂，能激發(fā)讀者閱讀興趣，能揭示隱藏在花背后的文化價(jià)值。孩子們自己繪制海報(bào)，進(jìn)行文本推介，嘗試詩配畫，表達(dá)出自己獨(dú)特的理解。
高中部以“大概念”為基礎(chǔ)，著力概念地圖的研制，通過梯度任務(wù)的設(shè)計(jì)，提升知識的深度理解。高中李玉國老師以“人類活動與環(huán)境相協(xié)調(diào)，揚(yáng)長避短走可持續(xù)發(fā)展道路”為大概念，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)任務(wù)一、根據(jù)阿拉伯大袍的特點(diǎn)，結(jié)合西亞北非的位置地形圖，說明與當(dāng)?shù)丨h(huán)境適應(yīng)，分析該地此環(huán)境面積廣大的原因？學(xué)習(xí)任務(wù)二、利用地理環(huán)境整體性示意圖，概括西亞、北非區(qū)域特征并說明其相關(guān)性。學(xué)習(xí)任務(wù)三、白袍衣料可能是何種材質(zhì)，在西亞和北非產(chǎn)地有哪些？該地發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制因素是什么，閱讀以色列農(nóng)業(yè)發(fā)展，給新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展提出可持續(xù)發(fā)展建議？學(xué)習(xí)任務(wù)四、《新聞聯(lián)播》中又出現(xiàn)了敘利亞政府軍跟西方支持的反對派激烈軍事沖突造成的貧民傷亡，你家長非常疑惑為何長期沖突不斷，請用所學(xué)知識給家長解釋？”，四個(gè)層級提升的任務(wù)配合學(xué)習(xí)資源和評價(jià)量規(guī)，有效引導(dǎo)學(xué)生理解“人類和環(huán)境的協(xié)調(diào)促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展”。
“大概念”就像是一根線，將教師的“專家理解”串起來，學(xué)生沿著這根線，發(fā)現(xiàn)知識、鍛煉技能，編織成一串串“素養(yǎng)”的項(xiàng)鏈。
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