公開課是體現(xiàn)教師才能的舞臺，各個教學環(huán)節(jié)的設計都是為了最大限度地展示教師的素質(zhì)，把教師最優(yōu)秀、最善長的部分展示出來。因此，便有了公開課教學中約定俗成的規(guī)律，比如公開課上不能有冷場現(xiàn)象，以表揚鼓勵為主，語言要如花一樣美，要充分調(diào)動學生，讓學生動起來，發(fā)言要多，要有合作交流，等等。
常態(tài)課是相對于公開課而言的，重在每節(jié)課都讓學生學扎實，哪怕是做一道題或?qū)懸粋€字，只要學生學會就行。因此，常態(tài)課需要讓學生靜心思考，獨立做作業(yè)。這樣一來，聽課人就會感覺容量太少，形式太單調(diào)。其實，我們評價的依然是教師，關(guān)注的是教師，卻沒有從學生層面去關(guān)注、思考和評價。學生做得怎樣，學得怎樣，才是我們評價一堂課好與壞的根本。
公開課最大的特點就是教師把自己和學生的演繹置于被評判的地位，站在評判者的角度進行自我評價。但平時的課堂上，由于種種原因，教師很難做到這些，這也是課堂教學改革見效緩慢的原因之一。學生是否成為課堂主體，是評價一堂課優(yōu)劣的首選標準。
因此，我們要像在公開課一樣，把學生當作課堂的主體，關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。學生在思考、感受、理解中動口、動手、動腦，全面發(fā)展就能不斷實現(xiàn)。有了精心的預設，教師在課堂上也會更加自信，更好地與學生進行生命本真的對話。
要像公開課一樣，對常態(tài)課進行全面深入的教學設計。要最大限度地鉆研教材，學習公開課上處理教材的方法。要盡可能地對教學內(nèi)容進行整體設計，把一堂課作為整體的一部分進行價值挖掘。當然，要想讓常態(tài)課擁有公開課那樣的精彩，其教學設計過程必然包含更多的分析、思考，所付出的腦力勞動往往比實際課堂上要多得多，而這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
常態(tài)課要吸取公開課的精華，去偽存真、去虛留實，通過教學實踐來全面提高教學水平。要更多地考慮怎樣讓學生去讀、去想、去說、去交流，真正精講多練，在課堂有限的時間里讓學生最大限度地獲得知識、培養(yǎng)能力。這樣，常態(tài)課才會雖樸實但有情趣，雖簡單卻有滋味。
我們要運用公開課的形式挖掘常態(tài)課的精彩，讓常態(tài)課也公開化。我們要學習公開課中所蘊含的鉆研精神、反思精神、實干精神，從而提升常態(tài)課的水平。
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