信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實踐與反思
內(nèi)容摘要：
信息技術(shù)和小學(xué)語文課程的整合，隨著新課程的改革越來越受到重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時代潮流的部分，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識體系，獲得多元智能的發(fā)展，是所有教育者關(guān)注的焦點。本文作者以一線教師的視角闡述對課程整合理論的認識，并結(jié)合教學(xué)實例作了教學(xué)模式的探討，最后就學(xué)生信息素養(yǎng)、手段運用和學(xué)習(xí)評價進行了實踐反思。
關(guān)鍵詞：
課程整合 教學(xué)模式 反思
正文：
“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（ 江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話）當今，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的信息技術(shù)在改變著我們的工作方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式的同時，也為我國的素質(zhì)教育，課程與教學(xué)改革開啟了新的局面-------一場基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命。2000年月10月，教育部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段?！闭窃谶@樣的大背景下，筆者有幸參與了本?；凇熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”的課題研究， 本文試為這一探索作階段性小結(jié)，以求教于各位專家。
一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的概述
整合作為哲學(xué)名詞在教育、教學(xué)中可以理解為教育、教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。理論上，課程整合（Curriculum Integration）的內(nèi)涵指的是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種整合思想把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
信息技術(shù)下提供的資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識更是跨越時空限制的。這一特點決定了信息技術(shù)下支持的教學(xué)過程的開放性；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。
語文課程是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它具有豐富的人文內(nèi)涵，很強的實踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)與小學(xué)語文的這些學(xué)科性質(zhì)特點為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學(xué)形式的出現(xiàn)都需要先進、科學(xué)的教學(xué)思想和理論作支撐。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”和多元智能理論便成為信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
人類思維和認識的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認真看待學(xué)生的個性差異。
由此可見，在信息技術(shù)營造的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展：如果有意識地在這種設(shè)計下的學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)，自主活動，學(xué)生將得到個性化的發(fā)展，形成良好的語文素養(yǎng)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式及實例
教學(xué)模式是"一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合教學(xué)的計劃或范型"。（《Models of Teaching》）按照這種定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其它場合教學(xué)的一種計劃或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法與教學(xué)程式)。信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式有很多，目前各地探索試驗的有：基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、"拾荒式"教學(xué)設(shè)計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時代的新型教學(xué)方式等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，其整合的基本點是：
l 基于國家課程標準
l 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源
l 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
l 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
l 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。
下面結(jié)合本校部分教師的教學(xué)實踐來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式探索。
如一教師在教學(xué)《恐龍》一課前，先讓學(xué)生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（登錄實小網(wǎng)校：http://61.132.92.74/rainbow , 用戶名：student 密碼：111111，以學(xué)生身份登錄，進入“我的學(xué)習(xí)區(qū)”，選擇“語文 ”學(xué)科 “走進恐龍世界”，就可查到這一課件）供學(xué)生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，豐富學(xué)生對恐龍的認知，同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。（教學(xué)流程圖在第六頁）這種教學(xué)內(nèi)容的問題化，教學(xué)過程的探究化，教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化的語文課堂試圖體現(xiàn)新課程標準下語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的理念。
這種教學(xué)模式的表現(xiàn)形式有：1、課文精讀，2、主題性研讀，3、選擇性閱讀，4、情境化寫作，5、一體化寫作，6、聽力訓(xùn)練，等等。例如有教師就《愛的教育》展開主題性研讀，（登錄實小網(wǎng)校：http://61.132.92.74/rainbow , 用戶名：open 密碼：111111，以學(xué)生身份登錄，進入“我的學(xué)習(xí)區(qū)”，選擇“語文 ”學(xué)科“第一單元”“愛的教育”，就可查到這一課件）。其教學(xué)過程如下：
第一步獨立探究。進行文本閱讀《愛的教育》，思考作品主要涉及了哪幾方面的愛，并將學(xué)習(xí)所得獨立制作成PowerPoint或Word文檔。
第二步合作探究。網(wǎng)上閱讀《愛的教育》的有關(guān)資料（教師提供相關(guān)網(wǎng)站的鏈接）就自己感興趣的某一方面（如地位影響）進行資料的搜集、整理、篩選，確定小主題，3-4人合作制作成PowerPoint或Word文檔。
第三步交流評價。集體交流小組研究的成果，相互補充、爭辯和完善。以在線測試的形式進行學(xué)習(xí)評價，以留言板為載體抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。
第四步成果展示。自主合作完成推薦文稿在校紅領(lǐng)巾電視臺播出或制作《愛的教育》網(wǎng)頁并在校園網(wǎng)內(nèi)發(fā)布，達到資源共享、展示學(xué)習(xí)成果的目的。
這種基于英特爾未來教育的主題性研讀的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，以教材為藍本，充分開發(fā)語文課程、網(wǎng)絡(luò)信息的資源。學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進行語文學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得多元智能的發(fā)展。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)反思
1、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
面對海量般的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。因此要注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。
2、適時運用 “留白”
語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂蟆Ⅲw驗，進而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動畫、聲音等形式展示給學(xué)生，會剝奪學(xué)生充分想象、思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。因此在運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計時，要適時巧妙地運用國畫中的“留白”手法給學(xué)生充分的時間和空間，親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
3、莫忽視學(xué)習(xí)評價
語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價和終結(jié)性都有是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。事實上信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性，教師會在不知不覺中遺漏評價這一環(huán)節(jié)或是以教師的小結(jié)性語言代過。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。
信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合還在探索的階段，仍有諸多問題值得商榷、實驗、論證及改進。如軟、硬件的建設(shè)與開發(fā)，師資力量的培訓(xùn)，最優(yōu)化教學(xué)模式的確立，信息技術(shù)環(huán)境下的師生交往等等?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。” 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合的最終會像陶行知所設(shè)想的那樣：“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手。讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動?！?/span>
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