五下第五單元是習作單元，教材選了四篇經典篇章和兩篇習作例文，從動作、外貌、語言、神態(tài)等正面描寫和側面描寫兩個方面展示人物描寫的方法。
人物描寫的目的是塑造人物形象，展示人物性格。所以語言、動作、心理、神態(tài)、外貌描寫在之前是為了讓習作更加生動具體，而從這單元起，就要關注到人物性格了。
描寫人物，首先就要寫出人物的特點。舉例來說，我剛到這所學校時，有位老師想跟我商量點兒事兒，當時還沒有微信，所以請同學順路叫我。學生不認識我，老師描述是胖胖的、戴眼鏡的老師——這基本把我的特點描述出來了。結果學生把另一位具有相同特點的女老師找去了。這說明，外貌描寫不單純以寫對為目的，而以寫出人物特點和區(qū)分度為目的。要寫好人物，就要善于觀察——到高年級以后，就要善于觀察和記錄積累，能夠有一定的素材儲備。比如要寫我，學生看著我寫時，可以寫得比較細致；而看不到我時，頭腦中的印象就會偏向于感覺。之前剛接手一個四年級班，當時北師版第一單元是“師生”學生寫：“我們的新班主任張老師長著一雙水靈靈的大眼睛。”我把這話讀出來，全班都笑了。結果孩子改為：“長著一雙水靈靈的小眼睛”……我們從笑話背后可以看出，孩子日常缺少觀察和積累，更缺少人物外貌與性格之間聯系的思考。還是以我為例，學生觀察，發(fā)現我最大的特點就是眼睛很小，總是笑瞇瞇的，一笑嘴角咧開，常常露出十二顆大白牙——喜歡笑、樂觀就是我的特點。我喜歡穿紅衣服，因為紅色代表著朝氣和活力，我是一個有活力的老師。這就把外貌、衣著和性格聯系起來了。
以同學的衣著為例，有同學喜歡穿黑衣服，因為黑衣服顯瘦，說明這位同學注重儀表、自尊性強，但意志力卻不夠強，不能通過合理膳食和科學鍛煉來控制體型?；蛘呤且驗楹谝路团K，說明這位同學行為比較隨意、不夠嚴謹。還有是因為家長給買了就穿，說明這位同學性格比較隨和，不拘細節(jié)。祥子穿一條白褲子，他是拉車的，當時的路面以土路為主，他卻穿一條白褲子，突出他自尊心強愛干凈、身體強壯不拖泥帶水、拉車平穩(wěn)、速度快。所以，我們對人物外貌、衣著的描寫，往往能揭示出人物的性格特點。同樣，我們觀察人物衣著，往往也能看出人物的性格特點。
語言描寫也是，這單元語言描寫比較有特點的是《刷子李》后面的兩句話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧？你以為師傅的能耐有假、名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細瞧瞧吧——”這三句話中兩個問句，三個感嘆詞“吧”充分寫出了刷子李的自信。他發(fā)現曹小三的疑惑，但沒有急于證明自己，而是先反問。以“吧”為結尾的問句常常能表現出人物的自信，給人一切都在自己掌握之中的感覺。如果沒有自信，他應該是立刻拉著褲子給曹小三看說，你別懷疑我的本事，這不是白點，而是抽煙燙的洞——這樣急切地表白，往往顯示的就是人物的不自信，越是不自信的人，越急于表現自己。刷子李的一切都顯得慢條斯理，派頭十足。
《臨死前的嚴監(jiān)生》和《刷子李》，包括第四單元的《軍神》，都運用了側面描寫，通過他人的表現和心理，來襯托主角的人物形象，從而達到人物關系立體化的效果。
單元主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”就是要關注人物之間的聯系和區(qū)別，聯系就是互相襯托，區(qū)別就是人物特點，通過聯系和區(qū)別，就能較好地塑造出人物的形象了。
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