無(wú)效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)（講座稿）
各位老師：
大家好。學(xué)區(qū)聽(tīng)課組讓我講一講有關(guān)教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題，有篇文章《教學(xué)有效性問(wèn)題淺析》（作者宋秋前）早已轉(zhuǎn)載在我的博客上了。今天我主要講一講無(wú)效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)，如有不對(duì)的地方敬請(qǐng)批評(píng)指正。如果能引起大家思考，或者能對(duì)號(hào)入座，也就達(dá)到培訓(xùn)的目的了。
一、什么是無(wú)效或低效教學(xué)
課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！豹?/font>
在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無(wú)效教學(xué)。低效或無(wú)效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。
二、無(wú)效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)
就共性問(wèn)題講七個(gè)方面的表現(xiàn)
1、多媒體課件的無(wú)效或低效
今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的高科技技術(shù)越來(lái)越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度的滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，它以其本身的生動(dòng)性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。它的輔助作用我不否認(rèn)?？墒牵覀冇袝r(shí)使用是不當(dāng)?shù)?，不能讓它代替教學(xué)，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)，不能偏離語(yǔ)言文字的感悟，不能偏離數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程，削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，降低教師個(gè)人魅力。
主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是內(nèi)容龐雜。老師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來(lái)配合。為了追求趣味性，課件過(guò)分花哨，干擾了學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物?？梢韵胂螅W(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫(xiě)字有動(dòng)畫(huà)過(guò)程，想象有情景再現(xiàn) ，老師的個(gè)人素質(zhì)難以展現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)；抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的激情；入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。
二是使用過(guò)多。本來(lái)可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方，也非要用多媒體來(lái)代替，不用好像就是很大的失誤。例如，課題的板書(shū)，直接寫(xiě)在黑板上是多么的省事。講一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》也值得用卡通圖片嗎？講橢圓的定義，用簡(jiǎn)單的教具，如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，這比計(jì)算機(jī)更簡(jiǎn)潔、快捷，更易于接受。
三是忽略文本。漢語(yǔ)言文字，是世界上最深?yuàn)W、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語(yǔ)言文字。有些文章、詩(shī)歌所表達(dá)的意境，是只可意會(huì)而不可言傳的，如果圖文成了主角，語(yǔ)言成了輔助，那語(yǔ)文課的本質(zhì)就消失了。有時(shí)一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生連書(shū)本碰都不碰，從課文到插圖都費(fèi)盡心思的展示出來(lái)，有時(shí)畫(huà)面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是書(shū)上都有的，根本不用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書(shū)朗讀、看書(shū)觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。
有的教師講《他是我的好朋友》一課時(shí)，從唱《找朋友》，到演好朋友，到找好朋友，課文都沒(méi)有感悟，一節(jié)完了。淺嘗輒止，根本沒(méi)有語(yǔ)文味。
有的教師講《0的認(rèn)識(shí)》，課件上是一些預(yù)設(shè)好的“0”像什么的圖片，隨后老師很有啟發(fā)地一而再，再而三地問(wèn)“0”像什么，學(xué)生答對(duì)了，老師就點(diǎn)一下鼠標(biāo)，沒(méi)有答出老師預(yù)設(shè)的答案就不點(diǎn)。有的回答，像輪胎有的回答像太陽(yáng)，像十五的月亮，像西瓜。老師還不斷鼓勵(lì)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好”。與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。（老師分別予以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像……學(xué)生還想說(shuō)，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了“0”像太陽(yáng)。生3：我還知道“0”像車(chē)輪胎。連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說(shuō)了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。
這堂課不管有多少優(yōu)點(diǎn)，從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，忽略了文本。
說(shuō)到這里，我想展開(kāi)多說(shuō)幾句：現(xiàn)在上公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課都必須使用課件，可課件制作勞心費(fèi)時(shí)，卻只為外觀漂亮，實(shí)用性差。當(dāng)前，很多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精良的課件，運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類(lèi)課件往往非常漂亮，要顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”，這是許多人用多媒體上公開(kāi)課的心態(tài)。這樣搞出來(lái)的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)是“課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好”等等。在這里“課件花了很多時(shí)間和精力”，也就是說(shuō)花了很多時(shí)間和精力甚至是求人幫助做的課件，這樣做到底值得不值得呢？我看未必就是值得的，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力是有限的，整個(gè)一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是什么好事吧。
2、學(xué)習(xí)方式的無(wú)效或低效
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老師追求的時(shí)尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤(pán)托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨(dú)立的去閱讀文本、思考、感悟。
如最常見(jiàn)的“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。可是，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué)習(xí)呈無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)賽馬？賽了幾次？結(jié)果如何？”這三個(gè)問(wèn)題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問(wèn)題設(shè)計(jì)成合作純屬多余。又如音樂(lè)課一年級(jí)的《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》中，教師讓學(xué)生聽(tīng)了兩遍歌曲后就提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生歌曲中有幾只動(dòng)物在說(shuō)話(huà)。只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組合作討論一下，我們?cè)俳涣鳌?/font>
再如：有些合作，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。有一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課，老師就“小鼓有哪些演奏方法”這個(gè)問(wèn)題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組討論。沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生把茫然、失望的神情寫(xiě)在了臉上。
有的教師誤認(rèn)為合作就是分組討論。有的下地圍圈組成小組，有的回頭組成四人小組，學(xué)生動(dòng)作之快好像經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練似的，可發(fā)言卻不知所云。
如此合作不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒(méi)有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。
3、課堂提問(wèn)的無(wú)效或低效。
課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問(wèn)太多，每講一兩句便問(wèn)對(duì)不對(duì)、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話(huà)異口同聲“對(duì)”、“好”。其實(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考。一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂。
現(xiàn)在許多老師一揭示課題，立馬就問(wèn)，你對(duì)這個(gè)課題有什么想法？或者說(shuō)你看到這個(gè)課題想知道些什么？表面上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大。這節(jié)課講了什么，一讀課文就知道了，還用再問(wèn)嗎？更不能理解的是這節(jié)課學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，老師還提這種問(wèn)題，那真的是為提問(wèn)題而提問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間了。
有的老師講《再見(jiàn)了，親人》還沒(méi)有走進(jìn)課文，教師就問(wèn)這是誰(shuí)和誰(shuí)再見(jiàn)？學(xué)生亂答一氣，無(wú)價(jià)值地浪費(fèi)時(shí)間。
4、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效或低效
新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵(lì)也不能過(guò)當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說(shuō)“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，“很好，請(qǐng)坐下”，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒(méi)有了爭(zhēng)議、沒(méi)有了匡正、沒(méi)有了批評(píng)，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。有的教師在教《孫悟空三打白骨精》時(shí)，有學(xué)生把白骨精理解成孝順執(zhí)著的典型了，教師竟然還夸獎(jiǎng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解！這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的。
教師對(duì)學(xué)生寄予的肯定無(wú)可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說(shuō)這些鼓勵(lì)肯定的話(huà)，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“逐漸迷失了自我”，而且還會(huì)在無(wú)形中壓制著其他的學(xué)生。客觀評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)”和“贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果離開(kāi)了客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和贊賞都失去了應(yīng)有的價(jià)值。
5、教師語(yǔ)言的無(wú)效或低效
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。教學(xué)中語(yǔ)言的無(wú)效或低效最明顯的表現(xiàn)是：機(jī)械重復(fù)，繁冗拖沓、平淡乏味、了無(wú)生氣。
老師的教學(xué)語(yǔ)言豐富與否、生動(dòng)與否、幽默與否在很大程度上決定著教學(xué)有效與否。我們總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總覺(jué)得自己講的是最重要的，往往一個(gè)問(wèn)題不厭其煩地講幾遍，殊不知學(xué)生早已失去了耐性，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)教師累得半死，教學(xué)效果低微。
語(yǔ)言的生動(dòng)性欠佳，這也是日常課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，雖然說(shuō)這一點(diǎn)稱(chēng)不上是缺點(diǎn)，但是同樣的課堂設(shè)計(jì)，不同的語(yǔ)言表達(dá)，就會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的效果。甚至能形成有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)的區(qū)別。生動(dòng)的具有激情的語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)感染到同學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。反之，刻板機(jī)械的語(yǔ)言會(huì)讓同學(xué)昏昏欲睡，更談何學(xué)習(xí)的興趣和效率。在優(yōu)質(zhì)課上老師們的煽情演講雖然看似夸張，但帶來(lái)的效果卻也不錯(cuò)。教師的語(yǔ)言?xún)?nèi)容豐富形象，情節(jié)感人，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生的移情，讓學(xué)生情動(dòng)意發(fā)，形成共鳴，有利于陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的人文性。例如，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)人文主義內(nèi)容時(shí)，欣賞《蒙娜麗莎》畫(huà)像，教師可以這樣描述：天空蔚藍(lán)蔚藍(lán)的，后面是低小的丘陵，還有靜靜的河水，蜿蜒的小路，這些靜謐的自然環(huán)境襯托出主人公的溫柔美，而蒙娜麗莎含笑而美麗的面容，注目的神情，披肩的柔發(fā)，豐腴而性感的身材，右手自然地放在左手上，再加上柔和的光線(xiàn)，很有韻味的衣褶，給人美不勝收的人性美。這樣的欣賞就可以讓學(xué)生理解人文主義的思想內(nèi)容。再如，數(shù)學(xué)老師講直線(xiàn)的可以無(wú)限延長(zhǎng)，他在黑板上劃出一道橫線(xiàn)后面對(duì)全體同學(xué)說(shuō)，我劃出的這條線(xiàn)，可以穿過(guò)黑板，透過(guò)墻壁，直射宇宙?！@樣形象的語(yǔ)言不但便于理解直線(xiàn)可以無(wú)限延長(zhǎng)，而且記憶深刻。這也是我三十年來(lái)一直沒(méi)忘的一句話(huà)。
此外，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“是嗎”之類(lèi)的詞語(yǔ)也是教師在課堂上出現(xiàn)頻率極高的詞匯，每當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)句，同學(xué)們都在機(jī)械的應(yīng)付著“是”“對(duì)”等等，事實(shí)上，有時(shí)這種提問(wèn)只是基于教師的語(yǔ)言習(xí)慣。但事實(shí)上不但浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也在不斷的降低著同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
還有的教師語(yǔ)言不規(guī)范，不說(shuō)本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。
6、教學(xué)方法的無(wú)效或低效。
主要表現(xiàn)在：要么是一講到底，要么是一問(wèn)到底，要么一讀到底，要么一寫(xiě)到底，要么是討論到底，根本起不到啟發(fā)學(xué)生思維的實(shí)效。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到這樣的情形：整個(gè)課堂氣氛從頭到尾都異?；钴S，學(xué)生常常為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，下課了似乎還意猶未盡，但你要問(wèn)他們這節(jié)課有何收獲，他們卻一個(gè)個(gè)直搖頭，造成這一現(xiàn)象的根源恐怕與教師的教學(xué)節(jié)奏控制不當(dāng)、教法的單一有關(guān)。還有的課堂教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生或者根本沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，或者根本就沒(méi)有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)。有的時(shí)候老師講得很精彩，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但整節(jié)課下來(lái)，老師是演員，學(xué)生是觀眾，師生之間缺少必要的互動(dòng)和合作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種依賴(lài)性，等著老師講而不愿獨(dú)立思考。
7、互動(dòng)的無(wú)效或低效
主要表現(xiàn)在少數(shù)人（尖子）動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)；學(xué)生動(dòng)，教師不動(dòng)；形式上動(dòng)，本質(zhì)上（大腦）不動(dòng)；毫無(wú)秩序的亂動(dòng)。（因時(shí)間關(guān)系例子不舉了）
結(jié)束語(yǔ)：
教學(xué)中無(wú)效或低效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，不僅僅是剛才談的教師的原因，還有整個(gè)社會(huì)、教育體制、教材等各方面的原因。這些原因，我們作為一個(gè)普通教師是難以改變的。但是，正是作為一個(gè)教師，我們更要努力探究教學(xué)中的無(wú)效或低效現(xiàn)象及成因，現(xiàn)象很多，成因也很復(fù)雜，我們要善于尋找最關(guān)鍵的因素，以提高我們教學(xué)改革的有效性。
課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，缺少的是將這些理念和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身的實(shí)際變成實(shí)踐的良好方法。請(qǐng)老師們?yōu)橹Π桑偨Y(jié)出更多的良好方法。
謝謝大家
聯(lián)系客服
