讓閱讀成為一種幸福
——打造書香校園，深化辦學(xué)內(nèi)涵
曾寶興
【摘要】閱讀的過(guò)程是一個(gè)對(duì)文化和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、再提升的一個(gè)過(guò)程，在小學(xué)需要有效地開(kāi)展閱讀教育活動(dòng)，通過(guò)閱讀教育這個(gè)平臺(tái)打造良好的校園閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)閱讀教育在學(xué)校的開(kāi)展，也給學(xué)校教育工作者提出了更高的要求。讓孩子們能在一個(gè)書香四溢、充滿詩(shī)情畫意的校園快樂(lè)、幸福的讀書是閱讀教育開(kāi)展的目的之一，同時(shí)通過(guò)閱讀教育的開(kāi)展提高小學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育內(nèi)涵，更好的立足于素質(zhì)教育本源。作為教育工作者我們必須通力協(xié)作，敢于創(chuàng)新和探索，更需要學(xué)校的教育工作者集體的教育才智，為孩子們打造一個(gè)更好、更優(yōu)的閱讀平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 學(xué)生 教師 閱讀教育
閱讀是人類的基本活動(dòng)之一，是傳承和發(fā)揚(yáng)文化，獲取科學(xué)知識(shí)的重要手段。作為小學(xué)來(lái)講，開(kāi)展好閱讀教育活動(dòng)，是提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，提升辦學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)建一流學(xué)校的重要渠道和手段之一，閱讀教育在學(xué)校的開(kāi)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了新課題，給學(xué)校辦學(xué)思路和理念提出了重大挑戰(zhàn)，更是對(duì)廣大教育工作者提出了更高的要求。那么在小學(xué)中如何高能長(zhǎng)效地開(kāi)展閱讀教育工作呢？
一、營(yíng)造環(huán)境——讓孩子自覺(jué)讀書不再是神話
環(huán)境造就人，不同的環(huán)境造就不同氣質(zhì)和性格的人，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是開(kāi)展閱讀教育的先決條件，閱讀環(huán)境的營(yíng)造靠的就是一個(gè)氛圍，有了氛圍不怕孩子不讀書，就怕書不夠讀，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)吧，當(dāng)一個(gè)人處在一個(gè)充滿悲傷、陰暗的環(huán)境中時(shí)，他的情緒會(huì)是怎樣呢？很自然的就會(huì)受到環(huán)境的影響，從而變得低落、抑郁，長(zhǎng)此以致將徹底改變孩子的氣質(zhì)和性格；如果我們將這個(gè)人帶到一個(gè)充滿歡愉、真善美的環(huán)境之中時(shí)，他的情緒和心理必然會(huì)受到身邊環(huán)境氛圍的改變而改變，很自然地他的情緒也會(huì)從先前的陰霾中走出，雨過(guò)天晴，一片明澤，性格和氣質(zhì)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得陽(yáng)光、開(kāi)朗。則然如果給孩子一個(gè)時(shí)時(shí)充滿讀書聲，處處彌漫詩(shī)書香，充滿豐富知識(shí)，充滿閱讀人群的校園里，你想他會(huì)是一個(gè)不愛(ài)讀書的孩子嗎？而孩子長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，性格和心理會(huì)漸漸地發(fā)生變化，并逐漸形成習(xí)慣，到時(shí)你叫他不讀書恐怕都難了。
俗話說(shuō)，強(qiáng)扭的瓜不甜。而閱讀教育正是這個(gè)理，作為一個(gè)活生生的人，孩子們有自己的思想和個(gè)性，一時(shí)半會(huì)要改變固然很困難，但我們不妨換個(gè)角度來(lái)思考和實(shí)施，我們是否可以明修棧道暗渡陳倉(cāng)，不斷地改變學(xué)校的讀書環(huán)境，讓環(huán)境來(lái)改變他們，造就他們呢？
二、天高隨鳥(niǎo)飛，海闊任魚躍——?jiǎng)?chuàng)造條件，變被動(dòng)為主動(dòng)
所謂創(chuàng)造條件是指給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和空間兩方面的條件，有時(shí)間沒(méi)空間，有空間沒(méi)時(shí)間都是行不通的，這兩個(gè)條件缺一不可。作為學(xué)校，應(yīng)給學(xué)生參加閱讀的時(shí)間和空間，
1、讓環(huán)境“固定”閱讀時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容
孩子的天性是好動(dòng)的，作為兒童，他的世界觀未形成，心智尚在發(fā)育，對(duì)事物好壞的判別是很模糊的，在這個(gè)時(shí)候就需要教師在一定程度上的幫助、引導(dǎo)和約束了。作為閱讀內(nèi)容的選擇上，教師首先要根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和需要作為出發(fā)點(diǎn)，再要站在兒童身心發(fā)展規(guī)律，本校學(xué)生知識(shí)技能情況和興趣愛(ài)好的角度來(lái)作出選擇，并做好分層和分類，同時(shí)學(xué)校在課時(shí)的安排過(guò)程中就應(yīng)考慮到閱讀教育的融入，把某一時(shí)間段或某一節(jié)課作為學(xué)生的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的范圍和內(nèi)容，同時(shí)注意時(shí)間和空間的控制只是相對(duì)的固定，學(xué)校應(yīng)根據(jù)兒童身心的變化、發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，每隔一段時(shí)期就要作出相應(yīng)的調(diào)整和變化，這樣可以讓孩子長(zhǎng)期保持一種閱讀的新鮮感和興趣得狀態(tài)之中，畢竟興趣才是最好的老師，有“心”才能成事。
2、投其所好，學(xué)會(huì)“溜須拍馬”——自由選擇，自主安排
宋代著名詩(shī)人蘇軾曾言，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 比喻動(dòng)極小的部分就會(huì)影響全局。這不禁讓我們想到了孩子們身上一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是特別喜歡受“表?yè)P(yáng)”。我們的教師們一定要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的這個(gè)軟肋，善于將其“發(fā)揚(yáng)光大”，用它成為我們促使學(xué)生閱讀的一根“牽引繩”，只要我們教師在開(kāi)展閱讀教育的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“軟肋”，投其所好，學(xué)生們必將成為我們手中的“提線木偶”。同時(shí)我們的教師要明白，每一個(gè)孩子都具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和個(gè)性，擁有自己的興趣和愛(ài)好，因此教育學(xué)生閱讀的前提是你必須首先尊重學(xué)生的特點(diǎn)，舉個(gè)例來(lái)說(shuō)吧，你在一堂閱讀課中，你一句話不說(shuō)，把一本孩子特別感興趣的書籍悄悄地遞給他，或者你在課堂上不厭其煩的用你那千篇一律的說(shuō)教告訴他，閱讀是如何的好，如何有用的時(shí)候，試想一下前者和后者哪個(gè)更省時(shí)省力，哪種方法更切實(shí)際，哪個(gè)一針見(jiàn)血、效果更好呢？我想這個(gè)就不言而喻了吧。所以學(xué)校在開(kāi)展閱讀教育的過(guò)程中，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在閱讀方面，學(xué)生肯定有自己喜歡的知識(shí)面和內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，在這個(gè)時(shí)候我們只需默默地做好兩件事情——正確的引導(dǎo)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。給孩子樹(shù)立讀書的自信，讓他自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
3、巧設(shè)書籍——以書為“景”，書香四溢
閱讀教育的開(kāi)展對(duì)于書籍的設(shè)置和擺放也是至關(guān)重要的，合理的圖書安排和設(shè)置對(duì)閱讀教育的開(kāi)展起著事半功倍的作用，位置、地點(diǎn)、數(shù)量、類別的把握是影響閱讀效果的重要手段。作為學(xué)校，應(yīng)本著以學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)技能實(shí)際情況及特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身藏書的數(shù)量、類別及校園環(huán)境進(jìn)行綜合考慮安排和布局，并有機(jī)的結(jié)合班級(jí)文化及校園文化建設(shè)，同時(shí)滲透學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，以不同的形式將閱讀的內(nèi)容及知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生視線之內(nèi)，同時(shí)書籍的設(shè)置要靈活機(jī)動(dòng)，一段時(shí)期一次變化。在設(shè)置書籍的過(guò)程中應(yīng)先了解不同年齡段學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好，再根據(jù)班級(jí)和年級(jí)段進(jìn)行分步和鋪書，基本做到興趣相投，知識(shí)相符。同時(shí)學(xué)校在設(shè)置書籍的過(guò)程中應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)的地方，例如長(zhǎng)廊、樹(shù)林、露天長(zhǎng)凳、食堂等學(xué)生容易靜止或休息的地方。
在通過(guò)學(xué)校無(wú)微不至的設(shè)計(jì)和巧置下，構(gòu)建一個(gè)處處有書的校園不再是難題，讓我們的孩子在校園中無(wú)時(shí)無(wú)刻都能沉浸在書的海洋中，無(wú)論走到校園的何處，都可以和書交朋友，都可以發(fā)現(xiàn)書的影子豈不妙哉。
三、另辟蹊徑，創(chuàng)新形式。
在學(xué)校開(kāi)展閱讀教育的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的教育才智，學(xué)會(huì)不斷地摸索更好的閱讀策略和方法，讓閱讀的形式更加精彩多樣，讓我們的孩子不讀死書，死讀書，讓我們的孩子在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，同時(shí)學(xué)到真正的知識(shí)。這是給學(xué)校的教師提出了更高的要求，那作為我們應(yīng)該如何在保證正常教學(xué)秩序中，最大限度的提升閱讀教育的質(zhì)量呢？如何在閱讀教育的過(guò)程中不斷刺激和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
1、三十六計(jì)，走為上計(jì)
孫子兵法中三十六計(jì)里的最后一計(jì)是為走為上，運(yùn)用到我們閱讀教育活動(dòng)中同樣是一個(gè)很好的策略。兒童對(duì)環(huán)境、事物的變化是比較敏感的，喜歡新鮮菜，討厭陳泡菜，每天在同一個(gè)地方反復(fù)的做同一件事，一次、兩次可能有興趣，次數(shù)多了，學(xué)生就乏了、厭倦了，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。作為我們教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該抓住兒童“貪新”和“貪鮮”的特點(diǎn)，充分應(yīng)用孫子兵法中走為上之策，給學(xué)生的閱讀換換“場(chǎng)景”，換換“口味”，定期變換閱讀地點(diǎn)，如操場(chǎng)、樹(shù)林中、草坪上等，定期變換閱讀方式，如插班互讀、換班互讀等，定期變換閱讀內(nèi)容，到其他班級(jí)閱讀他班的書籍等形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間緩沖和消滅閱讀教育過(guò)程中出現(xiàn)的“疲勞感”，只要能順利、平穩(wěn)的過(guò)度“閱讀習(xí)慣形成期”，從而必將逐步養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。
2、以大帶小，以小促大形成共贏
能教育好學(xué)生的教師是一名優(yōu)秀的教師，能讓學(xué)生教育好學(xué)生的教師是一名“教育家型”教師。在閱讀教育的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生群體的巨大作用，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成閱讀的共鳴，摩擦出閱讀的火花，教師就要學(xué)會(huì)以大帶小、以小促大的閱讀教育策略，讓高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)這種形式不但可以促進(jìn)和鞏固高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，更有利于提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和興趣，讓高年級(jí)學(xué)生樹(shù)立閱讀的榜樣作用和責(zé)任感，同時(shí)在無(wú)形中長(zhǎng)期的約束和鞭策了全校學(xué)生閱讀的習(xí)慣，形成閱讀常規(guī)，同時(shí)也讓校園中充滿團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的讀書氛圍。只有在這樣一種和諧美好的校園中才能讓閱讀擁有快樂(lè)和幸福。
3、、以書會(huì)友，搭建交流平臺(tái)
在閱讀教育開(kāi)展的過(guò)程中，給學(xué)生搭建交流和展示的平臺(tái)是十分必要的，因?yàn)檎故緦W(xué)生閱讀的成果是加深學(xué)生閱讀興趣，再次提升閱讀能力的有效策略，更是催動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。
學(xué)?？梢詾閷W(xué)生搭建多種形式的閱讀展示和交流平臺(tái)，例如組織學(xué)校的閱讀愛(ài)好者、閱讀優(yōu)秀學(xué)生和能手成立一個(gè)讀書協(xié)會(huì)，定期給全校同學(xué)講談讀書的心得體會(huì)和成長(zhǎng)歷程，帶頭發(fā)動(dòng)學(xué)校讀書倡議，定期給全校同學(xué)推薦好書，定期收集全校同學(xué)中具有代表性及優(yōu)秀的讀書文章、心得感言等，形成校內(nèi)文化周刊，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行交流展示；學(xué)校定期舉辦讀書節(jié)活動(dòng)、征文活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、師生互動(dòng)的一些閱讀活動(dòng)比賽；定期評(píng)選閱讀活動(dòng)中的先進(jìn)集體、團(tuán)隊(duì)、個(gè)人等一系手段及活動(dòng)形式，讓學(xué)校閱讀教育的平臺(tái)開(kāi)出朵朵異彩奇花，讓閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀群體和個(gè)人帶動(dòng)全校學(xué)生參與積極投入到閱讀活動(dòng)中，讓整個(gè)校園書香四溢，讓閱讀的陽(yáng)光灑滿校園的每一寸土地，溫暖每一位孩子的心田。
四、學(xué)科滲透，以讀促教
作為閱讀教育它具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，但同時(shí)它與其他學(xué)科之間又存在很大的必然聯(lián)系，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力決定他的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力必將影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此作為閱讀教育，閱讀的能力水平和閱讀面這兩方面與學(xué)科的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相得益彰的，有的學(xué)科對(duì)閱讀能力水平的要求較高，例如數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用題，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和水平越高，那么對(duì)于題意的理解也就會(huì)更深入、準(zhǔn)確；而又有的學(xué)科對(duì)閱讀面的廣度具有較高的影響，例如語(yǔ)文學(xué)科中作文的撰寫，如果是一個(gè)閱讀面較廣的學(xué)生寫起作文來(lái)那必然是行云流水一氣呵成。
其實(shí)閱讀教育就是很多學(xué)科進(jìn)一步拓展和深入學(xué)習(xí)的重要渠道，教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中要抓住學(xué)科的特點(diǎn)，善于捕捉閱讀的契機(jī)，讓閱讀教育成為提升學(xué)科素養(yǎng)的神兵利器。
五、做好里子，更要做好面子
“學(xué)高為師，身正為范”這句話是對(duì)教師綜合素質(zhì)簡(jiǎn)明精辟的縮寫，意為要有高深淵博的知識(shí)和崇高的道德品質(zhì)才可以稱為師，言簡(jiǎn)意鮮、字字珠璣，這八個(gè)字是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)年千千萬(wàn)萬(wàn)教育工作者在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和提煉出來(lái)的真理。而在閱讀教育過(guò)程中，教師的以身試教、模范作用是任何華麗的說(shuō)教無(wú)可替代的，正所謂言傳不如身教就是這個(gè)道理，作為閱讀教育的開(kāi)展，這不止是造福學(xué)生的活動(dòng)，也是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展開(kāi)辟了一條康莊大道，更是給教師在教育活動(dòng)中搭建展示師表、當(dāng)好領(lǐng)頭羊的一次機(jī)會(huì)。作為小學(xué)教育工作者，我們更應(yīng)該把握好自我學(xué)習(xí)、自我教育和教育學(xué)生的契機(jī)，充實(shí)自我的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中要必須做好“里子”，抓住機(jī)會(huì)努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)；更要做好“面子”，在閱讀的過(guò)程中走進(jìn)學(xué)生群體，扎入班集體、校園中，與學(xué)生共同分享閱讀的快樂(lè)滋味，展示教師閱讀的風(fēng)采，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生閱讀的好處和重要性，用身體力行告訴學(xué)生人人都要從閱讀中獲得知識(shí)，得到進(jìn)步，學(xué)習(xí)永無(wú)止境的道理。像這種一舉兩得、一箭雙雕的事情我們何樂(lè)而不為呢？
六、書海拾掇，聚滴為海
有句謬語(yǔ)是這么說(shuō)的，“好記性不如爛筆頭”。我覺(jué)得這句話說(shuō)得很貼切，話俗理不俗，人的記性就是這樣，一件事情放在腦里，隨著時(shí)間的蹉跎和推移，漸漸地記憶就模糊和淡忘了，到最后完全就在腦里磨滅了，找不到痕跡，而往往這個(gè)時(shí)候我們就后悔當(dāng)初沒(méi)有做好筆記和記錄，就想起了我們“爛筆頭”的巨大作用了，可惜世間哪賣“后悔藥”，因此學(xué)校在開(kāi)展閱讀教育的過(guò)程中不但要留下痕跡，更要在每一個(gè)學(xué)生心理留下永恒的記憶，讓孩子在閱讀的過(guò)程中受到一生的影響，獲得一生發(fā)展，而這一切我們靠什么？其實(shí)靠什么都比不上靠筆尖的點(diǎn)點(diǎn)記錄，在閱讀的過(guò)程中我們必須引導(dǎo)、強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，學(xué)會(huì)記錄和積累好詞、好句、好段及重要的知識(shí)，記錄自己的所獲所得，而我們開(kāi)展閱讀教育的根本目的就是要增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、知識(shí)面和知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的、終身閱讀的習(xí)慣。如果在閱讀的過(guò)程中光“讀”而不記，那么閱讀的效果和質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。古人云，“讀書有三到，眼到、口到、心到”。在教育發(fā)展到今時(shí)今日來(lái)分析，也并不全然，如果能在三到中加上一到——即手到，這樣就比較全面了。畢竟知識(shí)的積累光靠“記”是記不完的，畢竟閱讀教育的過(guò)程是一個(gè)持之以恒，厚積薄發(fā)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持，時(shí)間長(zhǎng)了滴水也能穿石，細(xì)流也能匯聚成無(wú)邊的大海啊。
其實(shí)閱讀教育的開(kāi)展是一次巨大的教育工程，在這個(gè)工程進(jìn)行中需要學(xué)校教育工作者的通力協(xié)作，需要學(xué)校教育工作者不斷地探索和大膽的創(chuàng)新，需要學(xué)校的教育工作者集體的教育才智，更需要學(xué)校教育工作者堅(jiān)定地信念和對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與不懈追求。而這一切的付出只是為了讓我們的孩子們有個(gè)幸福的明天，能幸福的讀書，讀幸福的書！
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