以“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主題的第三輪“同研一節(jié)課”已經(jīng)進(jìn)行半年了。在這個過程中，我們的教師在不斷地思考與實(shí)踐著，我們的課堂在悄然發(fā)生著變化，我們的學(xué)生在慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。然而，畢竟我們的探索才剛剛開始，有很多的問題亟待我們解決。比如：對教師來說，“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”這些理論真的內(nèi)化為你的教育教學(xué)理念了嗎？除了在場面上用嘴說說，在寫文章時用筆寫寫之外，在你獨(dú)自面對學(xué)生，獨(dú)自備課時，你想到了嗎？怎樣是“說說而已”？就是有領(lǐng)導(dǎo)聽課時加幾句帶有“習(xí)慣”二字的名言或提示；寫反思時把原來的能力二字換成習(xí)慣，一句話就是換湯不換藥；對課堂來說，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為主題的課堂應(yīng)該是什么樣子的？這一主題如何與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)整合？今天，我們就利用這次難得的機(jī)會，一起就我們實(shí)施過程中的發(fā)現(xiàn)與困惑進(jìn)行一下交流。其實(shí)今天坐在這里，我是非常忐忑的，前面我們已經(jīng)共同聆聽了張梅玲老師深入淺出的精彩講座，對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”從理論層次有了較深的理解。今天上午，我們又分學(xué)科聽取了各個學(xué)校的交流，對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的實(shí)踐也有了一定的了解。在今天下午這一難得的時間里，我想就半年多來，我把我的學(xué)習(xí)所得與我的所思所感所想所惑一并道來，不到之處，希望大家心懷寬容，耐心聽來。謝謝。
一、化理論為理念。
關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的話題我們聽得很多了，其實(shí)，相比其他理論來說，這個說法簡單到一提大家就懂，因?yàn)榕囵B(yǎng)了良好的習(xí)慣對孩子的影響我們是一眼就能看到的，任何一個家長，即使沒學(xué)過一點(diǎn)教育理論，他對這個也是最清楚的。但問題是：這一理論成為我們的理念了嗎？再好的理論如果不能得到認(rèn)同，永遠(yuǎn)只能是理論，指導(dǎo)不了實(shí)踐，也就不能稱之為理念。只有認(rèn)同了才是理念，才能成為我們行動的指南?！度碎g正道是滄?！愤@部電視劇里，瞿恩面對把黃浦精神背得滾瓜爛熟的立青說道：“要認(rèn)可黃浦精神，不光總在嘴上說說。”對于我們來說，同樣的道理，要認(rèn)可習(xí)慣養(yǎng)成的教育理念，不能光在嘴上說說，要從嘴動到心動,才能在行動中見成效。在到學(xué)校聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對這一理念認(rèn)同了，其工作就開展地扎實(shí)、有效，有的學(xué)校起步晚，但進(jìn)步快，無論是學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還是教師的理念認(rèn)同，還是文字成果都很有成效。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從心里認(rèn)同，從聽課、評課中就能聽出教師也只是在嘴上說說而已，而且說得很牽強(qiáng)。學(xué)生身上的進(jìn)步就不大。同樣，如果一名教師對這一理念認(rèn)同了，這個班的學(xué)生就很有進(jìn)步，相反，如果教師只是嘴上說說，學(xué)生也是無動于衷的。所以說，認(rèn)同理念是基礎(chǔ)的一步，也是很重要的一步。這個認(rèn)同是實(shí)實(shí)在在地從心里感覺到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。只有認(rèn)同了，才會調(diào)動起工作的積極性，才會全身心地去投入，去研究。有人研究認(rèn)為：埃及金字塔由自由人修建的，因?yàn)樗麄冇行叛觯圆拍馨涯敲淳薮蟮氖^打磨地嚴(yán)絲合縫。如果是奴隸被驅(qū)使著去做，他是被動而不快樂的，在這種心境下，不會做得這么完美。這個故事也說明了信念的重要性。對于我們來說，此時的信念就是理念，是堅(jiān)信習(xí)慣養(yǎng)成很重要的理念。既然這項(xiàng)工作已經(jīng)成為我們?nèi)珔^(qū)教學(xué)工作的重點(diǎn)，希望老師們利用這一難得的機(jī)會，靜下心來，認(rèn)真地想一想這項(xiàng)工作，把理論真正轉(zhuǎn)化為理念，從而使被動地完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動地去做，心情不一樣，效果不一樣。
所以，為了大家能夠認(rèn)同這一理念，我想在這里再重復(fù)兩個問題：
——“培養(yǎng)良好習(xí)慣”與素質(zhì)教育的關(guān)系：
素質(zhì)教育重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而如果沒有良好習(xí)慣做支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就是空中的樓閣。因?yàn)檠芯亢蛯?shí)踐表明，良好習(xí)慣是個體能力的重要生長點(diǎn)，兒童自幼養(yǎng)成的某些好習(xí)慣往往能轉(zhuǎn)化為某種能力，而某種能力的形成，需要一些良好的習(xí)慣為基礎(chǔ)。教育家葉圣陶說：“走路和說話是我們最需要的兩種基本能力。這兩種能力的形成是因?yàn)槲覀儚男【土?xí)慣了，‘成自然’了；無論哪一種能力，要達(dá)到習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。如果不達(dá)到習(xí)慣成自然的程度，只是勉勉強(qiáng)強(qiáng)地做一做，就說明我們還不具有那種能力。通常說某人能力不強(qiáng)，就是說某人沒有養(yǎng)成多少習(xí)慣的意思。比如說張三記憶力不強(qiáng)，就是張三沒有把看見的、聽見的一些事物好好記住的習(xí)慣。說李四表達(dá)能力不好，就是說李四沒有把自己的思想和感情說出來的習(xí)慣。因此，習(xí)慣養(yǎng)成的越多，那個人的能力就越強(qiáng)。做人做事，需要種種能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣?！?span lang="EN-US">
素質(zhì)教育也要好成績，但要成績的方法與途徑不同。實(shí)施素質(zhì)教育就要用科學(xué)的方法讓學(xué)生輕松要成績的同時，也獲得全面的發(fā)展和主動的發(fā)展。這個科學(xué)的方法中就有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中國科學(xué)院心理學(xué)家王極盛教授對1560名中學(xué)生進(jìn)行過不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績影響的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有影響者占72.8％，其中輕度影響者占32％，中度影響者占20.1％，偏重度影響者占13.2％，嚴(yán)重影響者占7.5％。如果習(xí)慣養(yǎng)成落實(shí)到位了，就如磨刀不誤砍柴功一樣，給予學(xué)生的是一份后勁無窮的發(fā)展?jié)摿?；?xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生便會擁有一份良好的品德，而且會在這份良好品德的引領(lǐng)下，從容而積極地獲得“好的成績”、獲得“全面發(fā)展、主動發(fā)展”，使其潛力得到最大限度地挖掘。所以我們認(rèn)為完全可以在習(xí)慣養(yǎng)成中既成事又成人。
關(guān)于這個問題，陶西平在《素質(zhì)教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》一文中給以了充分的闡述，我們一起來學(xué)習(xí)一下是：
愛因斯坦曾風(fēng)趣地說：“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，那么剩下的就是教育。”那剩下的是什么呢？只能是在學(xué)校里養(yǎng)成的習(xí)慣。這就深刻地印證了 葉圣陶 先生所說的：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！彼裕覀儸F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地倡導(dǎo)：“素質(zhì)教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)好習(xí)慣”。
養(yǎng)成好習(xí)慣是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育。習(xí)慣受潛意識支配，而意識的積累就會成為潛意識，根深蒂固地埋進(jìn)大腦深處，內(nèi)化為人的素質(zhì)。良好道德的培育，需要通過認(rèn)知能力的提升、情感的培養(yǎng)、意志的形成、行動的落實(shí)等德育過程來實(shí)現(xiàn)，而知、情、意、行最終要?dú)w結(jié)為養(yǎng)成一種習(xí)慣，否則就會被學(xué)生“忘掉”而不會“剩下”，也就不會真正成為教育的成果。素質(zhì)教育最終是要通過培養(yǎng)好習(xí)慣，對孩子一生的行為產(chǎn)生影響，成為他們一生持續(xù)發(fā)展的力量。
我們?nèi)康慕逃顒佣紤?yīng)當(dāng)把培養(yǎng)好習(xí)慣作為主要的任務(wù)，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要追求。這樣，素質(zhì)教育就會成為看得見、摸得著、可以評價、可以檢驗(yàn)的教育。
所以說，我們成天喊著要大力推行素質(zhì)教育，如果我們真的從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，這就是素質(zhì)教育，這就是化虛為實(shí)，化大為小的實(shí)實(shí)在在的教育，是能夠教孩子五年，想孩子一生的教育。
——“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”與學(xué)校特色的關(guān)系：
就我區(qū)現(xiàn)在的形勢看，學(xué)校最重要的工作就是特色學(xué)校的建設(shè)，在這個過程中，校長的超前理念，教師們的勤奮工作已經(jīng)使我們的特色日益突顯。今年，我們在教學(xué)工作中又提出了“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這兩項(xiàng)工作能否整合呢？答案是：當(dāng)然能。原因是：同與素質(zhì)教育的關(guān)系一樣，學(xué)校特色也需要我們一步一個腳印地走來，是要落實(shí)到細(xì)微處的，這個落腳點(diǎn)，這個細(xì)微處就是習(xí)慣培養(yǎng)。來看一看，我們知道的幾所名校：杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式就是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的成功模式，以此帶動的學(xué)校的特色發(fā)展；濟(jì)南歷城區(qū)第二職業(yè)中專是全國知名的職業(yè)學(xué)校，其培養(yǎng)的學(xué)生廣受歡迎，畢業(yè)生供不應(yīng)求，人們在探尋其成功的秘密時看到學(xué)校的一個核心理念就是“第一次就把事做好”。“第一次就把事做好”要求這些職業(yè)學(xué)校的孩子們在實(shí)習(xí)課上第一次動手做木具，第一次做螺絲釘時做出來的作品就要是成品，要能使用。所以，這個學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)課上做出來的產(chǎn)品次品很少，而在同樣的其他職業(yè)學(xué)校里，實(shí)習(xí)課往往就是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，做出來的大多是次品?！暗谝淮尉桶咽伦龊谩边@就是一個非常好的習(xí)慣，要求學(xué)生在做之前，必須要先認(rèn)真地想一想要怎樣做，然后才能謹(jǐn)慎地開始第一步。做工時如此，養(yǎng)成習(xí)慣了，做其他事也會如此，養(yǎng)成良好的“第一次就把事做好的習(xí)慣”會就會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)真做事的習(xí)慣。這也正是學(xué)校給予學(xué)生的最為重要的東西。
在我們區(qū)，有的學(xué)校也是從一開始就將“習(xí)慣培養(yǎng)”與學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)的整合。如塔山小學(xué)各學(xué)科習(xí)慣培養(yǎng)和本學(xué)科的“主題活動化”課堂教學(xué)風(fēng)格密切聯(lián)系，特色課堂和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)融為一體。碼頭小學(xué)的特色是“美育”，培養(yǎng)學(xué)生美言、美行、美德，這個“美”就是良好的習(xí)慣。鯨園小學(xué)的“人文”特色也是通過良好的書寫習(xí)慣及優(yōu)雅的坐立行走等習(xí)慣展現(xiàn)出來的。
細(xì)想一想，我們的學(xué)校特色都可以通過某一方面的良好習(xí)慣培養(yǎng)體現(xiàn)出來，可以說，良好的習(xí)慣是特色體現(xiàn)的有效載體。
談這個問題的主要目的是希望老師們能夠把“習(xí)慣養(yǎng)成”工作放在一個更大的坐標(biāo)系里來看，你就會發(fā)現(xiàn)，我們的這項(xiàng)工作不僅很重要，而且能夠和其他工作進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣我們的思路也許會更清晰。不會出現(xiàn)東一榔頭西一錘的疲于應(yīng)付了。
聽了我的這些交流，對您有啟發(fā)嗎？現(xiàn)在，你把理論內(nèi)化為理念了嗎？知道了理論，再認(rèn)同理論成為理念，然后內(nèi)化為自身的一部分，下一步就是如何去實(shí)踐的問題了。
故事發(fā)生在2000多年前的耶穌時代，地點(diǎn)在中東耶路撒冷。當(dāng)時有一位名叫海菲的喂駱駝的少年仆人，正在一個小村鎮(zhèn)千方百計(jì)推銷他手中的一件紅色的羊皮袍。因?yàn)樗闹魅恕?dāng)時世界上最成功的商人柏薩羅許諾，如果海菲能推銷掉這件袍子，主人便可將自己成功的全部奧秘傳給他。最后，主人把自己珍藏了幾十年的成功秘籍——十卷最珍貴的羊皮卷傳給眼前這位純正少年。在交給他羊皮卷時，主人說了這樣一句話——“這頭一卷里隱藏著一個秘密，能領(lǐng)悟它的智者歷史上寥寥無幾。”
結(jié)論太出人意料了——這秘密竟是兩個普通得不能再普通、熟悉得不能再熟悉、平常得不能再平常，以至我們從小耳朵聽得都快磨出老繭的字，兩個毫無任何神秘色彩可言的字—— “習(xí)慣”！
而這位當(dāng)初喂駱駝的少年仆人，按著這十卷羊皮卷上所寫文字的指引，最后也成了世界上最偉大的商人。這就是那個有關(guān)十卷羊皮卷的傳奇故事。
從這個小故事中，我想到了兩個問題：一是習(xí)慣確實(shí)很重要，古今中外的人們在這個問題上達(dá)成了高度的共識；二、為什么就這么兩個字，意思簡單明了的兩個字，還能成為一個秘密，而且領(lǐng)悟它的智者歷史上寥寥無幾呢？我想答案就是：知道，但做不到。同樣的問題是，做為教育工作者，知道了重要性，我們?nèi)プ隽藛幔?span lang="EN-US">
2004年仲夏，我們請來了世界上最成功、最強(qiáng)勢的“全球第一CEO”，在北京舉辦了為期4天的“2004年杰克·韋爾奇與中國企業(yè)高峰論壇”。在這次有2000多名中國工商界精英參與的頭腦風(fēng)暴中，許多人都希望從杰克·韋爾奇那兒得到“一招靈”式的秘訣，但他們大多都失望了。而下面這段經(jīng)典而簡短的對話，卻永遠(yuǎn)留在了許多人的腦海里：有中國企業(yè)家問：“我們大家知道的都差不多，但為什么我們與你們的差距卻那么大？”這位通用電氣前總裁、20世紀(jì)全球最杰出的經(jīng)理人一字一句地回答說：“你們‘知道’了，但我們‘做到’了?！?span lang="EN-US">
原來，這平庸與卓越的差別不在別處，竟在“知道”還是“做到”這寥寥四個字上！是的，這是再簡單不過的道理了：“知道”固然重要，但如果僅僅停留在“知道”上，再好的理念、再好的原則、再好的訣竅、再高的智慧，也只是一些毫無意義的資料，最重要、最關(guān)鍵的是“做到”。可以說“做到為王”！教學(xué)是個良心活兒。習(xí)慣培養(yǎng)更多的不是難不難的問題，而是做不做的問題。事不在大小，只在做與不做。
二、用習(xí)慣培養(yǎng)習(xí)慣：
培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的前提是教師自身良好思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及教師良好教育思維方式和教育行為方式習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是教師自身素質(zhì)的提高。例如我們經(jīng)常引用 陶行知 先生的一段話：“解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，要讓他們到大自然、到社會中去擴(kuò)大視野；解放兒童的時間，不要讓功課填滿他們的時間表?！比绻覀兊慕處熅哂辛己玫慕逃虒W(xué)習(xí)慣，能夠用科學(xué)的方法解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，我們的孩子不也就自然而然地形成了良好的思考、實(shí)踐、觀察、表達(dá)等學(xué)習(xí)習(xí)慣了嗎？所以，教師良好的工作習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提和根本保證。培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣是事半功倍。
曾國藩在創(chuàng)建軍隊(duì)時，對將士們提出了 “五到”的要求：身到，心到，眼到，手到，口到。這“五到”對教師良好的習(xí)慣養(yǎng)成也同樣重要。所以，在這里引用“五到”之說談一談教師的習(xí)慣養(yǎng)成。
身到——做前有調(diào)查。就是要親身歷事，要調(diào)查研究，要勇于實(shí)踐，要深入到學(xué)生中發(fā)現(xiàn)個體的問題和普遍的問題。只有在此基礎(chǔ)上的教育才是有針對性的，才是有效的。在實(shí)踐的過程中，也要隨時走到學(xué)生身邊，觀察教育的進(jìn)程與結(jié)果，這些第一手的材料是最為寶貴的。
心到——心中有目標(biāo)。這個目標(biāo)是指習(xí)慣目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合。每節(jié)課的備課時養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣，即想一想：這個班的學(xué)生習(xí)慣基礎(chǔ)是怎樣的？我要鞏固哪些常規(guī)習(xí)慣？在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我要重點(diǎn)培養(yǎng)哪些學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣？怎樣通過學(xué)科教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
眼到——眼中有習(xí)慣。在上課的過程中，隨時觀察學(xué)生的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面有哪些需要解決的問題，尤其要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面的問題，如思維的條理性、表達(dá)的順暢度、合作的有效度、參與的積極性等。發(fā)現(xiàn)問題才會解決問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，要通過有效的方法，幫助學(xué)生糾正壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。對于一些常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以以及時的評價，關(guān)注的眼神等提醒學(xué)生，對于深層次的習(xí)慣則要制定新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。
手到——事后有反思。應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，日日有所悟，日日有所記，天長日久，其功自現(xiàn)。從反思中看出是否認(rèn)真地思考過了。反思可長可短，關(guān)鍵在“思”上。不光要“思”出成功之處，還要“思”到失敗之處；不光要看到現(xiàn)象，還要查找到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知其然還要知其所以然。這樣的反思才會對以后的工作起到借鑒的作用。但通過各種途徑看過的老師們的反思還有部分存在這樣的問題，就是反思更像是對備課，也就是對教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂預(yù)設(shè)的再說明，對于課堂上的生成問題很少關(guān)注，有時大家一起評課已經(jīng)點(diǎn)出了其問題，并幫其分析了原因，制定了改進(jìn)措施，但反思還在說課上得怎能么怎么好，怎么體現(xiàn)了新理念，這樣的反思讓人看了不舒服，也起不到“反思”的作用。在市里的習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)場會結(jié)束之后，盡管知道領(lǐng)導(dǎo)們都很忙，還是硬下心來布置大家寫一寫反思，從收上來的來看，有的領(lǐng)導(dǎo)走過、路過，沒有錯過，而是認(rèn)認(rèn)真真地想過了，而且提出了很深刻的問題，這些問題其實(shí)也是我們?nèi)珔^(qū)現(xiàn)在普遍面臨著的問題，在今天的交流和以后的工作中，我們一起來思考，一起來回答，一起在反思中生成問題，再一起到實(shí)踐中去找尋答案。
口到——口中有評價。對學(xué)生的評價要體現(xiàn)及時性和激勵性原則，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，而且要在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)淖钫嬲\、最真實(shí)的評價，以評價來激勵孩子，使之更主動地發(fā)展，在不斷的習(xí)得中養(yǎng)成習(xí)慣。
此外，教師良好的表達(dá)、傾聽、書寫、思維、合作、讀書等習(xí)慣也是必備的，這不是一日之功，但只要我們意識到了這些良好習(xí)慣對于我們工作的重要性，我們就要在以后的日子里有意識地培養(yǎng)自己，在成就學(xué)生的同時成就自己，在想孩子們一生的同時幸福我們自己的一生。
對于學(xué)校來說，要建立必要的交流與學(xué)習(xí)制度，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)來完善自己。很多優(yōu)秀教師在長期的實(shí)踐中形成了很多好的工作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，現(xiàn)在就是要通過制度，通過平臺，通過交流展示把這些經(jīng)驗(yàn)在全體教師中普及、推廣，連點(diǎn)成面，連珠成串。從而在教師群體中形成良好的氛圍，讓氛圍影響身在其中的每一個人。
三、習(xí)慣培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個問題：
吳非老師在談到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時，說過這樣一句話：如果學(xué)生像狼，教師將難辭其咎。我們常常聽到老師說，學(xué)生這樣也不好，那個也不行。其實(shí)，做為教育工作者，在說這些話的同時，還要想一想：這些不好的地方不正是我們需要去做的地方嗎？孩子們?yōu)槭裁磿@樣？我們應(yīng)該怎樣去糾正與引導(dǎo)？還是那句老話：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣成為全區(qū)“同研一節(jié)課”的主題只有半年的時間，由最初的冷淡到后來的熱火朝天，這中間我們一直在盡我們的能力摸索著。在參與學(xué)校同研的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多老師、很多學(xué)校的一些非常好的做法，同時也發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識上或操作上的問題，下面把其中最為普遍的幾點(diǎn)在這里探討一下，也把我所發(fā)現(xiàn)的一些好的做法在這里與大家共享。
——實(shí)踐的原則：針對性+持久性+一致性=有效性。
針對性——一是指在制定目標(biāo)時，既要向?qū)W生提出統(tǒng)一的、一致的要求，也要針對每個個體的特點(diǎn)和每個年齡段、每個學(xué)科的特點(diǎn)，充分照顧到個體的差異性。如同樣是表達(dá)習(xí)慣，各個年級的目標(biāo)是不同的。即使是同一個班級的孩子目標(biāo)也是不同的，對于基礎(chǔ)較差的孩子來說，只要語言流暢，吐字清晰就可以了，而對于有的孩子就要要求他在此基礎(chǔ)上要做到敢于提出不同的意見，而且要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
二是指某一段時間的訓(xùn)練重點(diǎn)要有所不同，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地強(qiáng)化訓(xùn)練某一重點(diǎn)習(xí)慣目標(biāo)，不能樣樣抓，樣樣松。對于小學(xué)學(xué)段的孩子來說，習(xí)慣養(yǎng)成最關(guān)鍵的時期是一年級，而在每一年里最關(guān)鍵的每個學(xué)期開學(xué)第一個月。這個時間段里我們應(yīng)該把知識的傳授稍稍放一放，哪怕落下進(jìn)度了也不怕。磨刀不誤砍柴功，這個時間就是磨刀的時間。這時我們學(xué)習(xí)習(xí)慣重點(diǎn)訓(xùn)練的往往就是一些基礎(chǔ)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備，上課認(rèn)真聽講等。把基礎(chǔ)打牢了再去訓(xùn)練難度大一些的習(xí)慣才會事半功倍。
三是指要有針對性地重點(diǎn)訓(xùn)練某一部分學(xué)生。對于在某一方面習(xí)慣養(yǎng)成不夠好的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，時時關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步馬上表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題馬上提醒。讓學(xué)生感覺到自己受到關(guān)注了，這是幫助他們盡快養(yǎng)成良好習(xí)慣的好方法。還有一部分學(xué)生，我們很多老師都疏忽了，這就是資優(yōu)學(xué)生。對資優(yōu)學(xué)生的定義專家們各執(zhí)一詞。對于我們來說，每個班內(nèi)各方面表現(xiàn)都很突出的學(xué)生就是我們的資優(yōu)學(xué)生。對于他們，您給予關(guān)注了嗎？在2009上海教育論壇上，來自世界各國的教育專家們就資優(yōu)教育問題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。資優(yōu)教育已經(jīng)成為一道全球必答題，引起各國教育界的關(guān)注。讓資優(yōu)兒童能夠接受到適合自己的教育，是教育公平在較高層次上的一個重要表現(xiàn)已經(jīng)成為大家的共識。但我們對這些孩子的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，往往有些孩子因?yàn)榻邮苤R更快，在課堂上常常做著學(xué)習(xí)之外的事情，聽講不認(rèn)真，坐不住等等。針對這種情況，我們應(yīng)該怎樣幫助他們，讓他們學(xué)會更好地利用時間，更高效地學(xué)習(xí)呢？有的學(xué)校已經(jīng)開始了有益的探索。如長征小學(xué)的“百寶箱”。把一些難度較大的題目放在里面，提前完成任務(wù)的學(xué)生可以到百寶箱里抽題解答。這樣不僅僅可以讓學(xué)生在積極性較高的情況下鞏固知識，拓寬視野，更重要的是培養(yǎng)了這些學(xué)生合理安排時間，科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
持久性——培養(yǎng)習(xí)慣如果光有強(qiáng)度，沒有長度，就只能是蕓花一現(xiàn)，這個長度就是我們所說的持久性，這是我們很多教師從教很多年，但對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成不理想的主要原因。這也是我們習(xí)慣養(yǎng)成最大的難點(diǎn)。每一種行為要想達(dá)到“習(xí)慣成自然”，不持續(xù)訓(xùn)練是不行的。我們都知道一個數(shù)據(jù)：一種行為重復(fù)21天就會變?yōu)榱?xí)慣，重復(fù)90天就會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。這只是一個大致的概念，不同的習(xí)慣形成的時間也不相同，尤其是我們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的很多思維習(xí)慣訓(xùn)練的時間會更長。有時，我們往往用了很長時間訓(xùn)練好的習(xí)慣放一個寒假回來又恢復(fù)如初了。所以說，習(xí)慣養(yǎng)成是一個長期的、螺旋式上升的過程。我們需要的是耐心恒心與毅力。
一致性——一是指教師的行為要與培養(yǎng)目標(biāo)一致。這是在為學(xué)生做榜樣，比如如果教師都做不到“提筆就是練字”，你怎么來要求學(xué)生做到，即使你要求了，你所說的話影響力有多大？效果有多少？所以，要求學(xué)生做到的教師首先要做到。
二是指各科教師的要求要一致。只有齊抓共管才能見效果?？梢酝ㄟ^評價機(jī)制促使各科教師都能有效地參與。在這里推薦在濰坊看到的一個評價表，也許會對大家有一個啟發(fā)。這個表格對教師和學(xué)生都有一個促進(jìn)的作用。
| 周一 | 周二 | 周三 | 周四 | 周五 | 第一周 | 第二周 | 第三周 | 第四周 | 總評 |
課前準(zhǔn)備 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
認(rèn)真聽講 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
敢于表達(dá) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
積極合作 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
三是指教師與家長的要求要一致。要讓孩子在學(xué)校里習(xí)得的習(xí)慣在家里仍能做到，如果學(xué)校里一套，家里一套，不就成了5+2=0了嗎？所以，我們應(yīng)該通過各種方式把我們的教育理念傳達(dá)給家長，讓家長成為家里的老師，繼續(xù)完成習(xí)慣養(yǎng)成教育。家校步調(diào)一致會使我們的工作輕松許多，見效也快。在家校聯(lián)系時要注意三個問題：一是要有連續(xù)性，不能這個周做了，下個周又沒有了；這個月抓得很緊，下個月又沒有了。那樣更容易使家長懈怠，致使對這項(xiàng)工作的配合不積極。我們應(yīng)該把這種聯(lián)系當(dāng)做每周必完成的學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)。這就引出要注意的第二點(diǎn)就是易操作性。因?yàn)榧议L的工作畢竟都很忙，寫得太多或表格太復(fù)雜，容易使他們犯愁，也容易應(yīng)付。所以如果是定期發(fā)放的表格，內(nèi)容一定要少而精，一看就明白，寫起來也不麻煩。第三個要注意的問題就是教師要及時檢查反饋。沒有檢查有的家長因?yàn)檫@樣那樣的原因沒有完成，教師也不知道，時間長了會有很多學(xué)生不完成，也就起不到家校聯(lián)系的作用了。我們沒有辦法要求家長必須要怎樣，但可以通過檢查督促學(xué)生，讓學(xué)生主動要求家長來監(jiān)督自己，再來完成這項(xiàng)工作，讓學(xué)生督促家長，讓家長來督促學(xué)生，一個非常好的良性循環(huán)。
——在目標(biāo)制定時要注意：要人格化不要技能化。
習(xí)慣的養(yǎng)成是需要技能的，而技能必然包含一系列指標(biāo)與規(guī)范的和諧混成。習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)人格化而不能單純的技能化。說具體一些，就是在習(xí)慣培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)以健康人格為核心目標(biāo)，注意觀念與情感的培養(yǎng)，使孩子對每一個好習(xí)慣都知其然知其所以然，從而曉之信之踐之。技能化的習(xí)慣會使人機(jī)械，缺乏內(nèi)心的認(rèn)同與熱情；人格化的習(xí)慣則可能是自然和諧的，因?yàn)橐鸦癁槔砟?，?nèi)心會認(rèn)同也會有熱情。簡言之，技能化習(xí)慣培育的是機(jī)器，而人格化習(xí)慣培育的是真正的人。
一是要發(fā)揮學(xué)生的自主作用。
著名教育 家郭思樂 教授積極倡導(dǎo)“生本教育”，其核心理念之一就是“全面依靠孩子”。就是把以往教學(xué)中主要依靠教育者的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽亢⒆拥摹皩W(xué)”，教育者則要“退后”。教育者的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動孩子的內(nèi)在積極性，組織孩子自主學(xué)習(xí)。有人問 郭 教授：什么是教學(xué)?！」〗淌谡f：如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說，3乘以5等于幾？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了。如果你有膽量說3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時候，瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：“什么什么，等于14？”然后他們就用各種方法來論證等于15而不等于14。
這個例子對我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣也同樣有啟發(fā)。如果我們直接告訴學(xué)生，良好的習(xí)慣對我們的幫助很大，我們要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們要做到一、二、三條。學(xué)生的內(nèi)心里會對老師的話有多大的認(rèn)同？會觸及他們的內(nèi)心嗎？真正的教育不在于說教，而在于引導(dǎo)自我訓(xùn)練。所以，我們要充分尊重兒童的權(quán)利，讓他們在習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人作用，自己決定養(yǎng)成哪些好習(xí)慣、改正哪些壞習(xí)慣，自己決定采用哪些方法，并主動學(xué)會與成年人的合作，這應(yīng)當(dāng)成為習(xí)慣教育的第一原則。當(dāng)然，成年人的引導(dǎo)與幫助是必要的，但只有喚醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
在制定詳細(xì)的分解目標(biāo)時，可以開展“我的目標(biāo)我來定”活動，讓學(xué)生充分參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找到問題的癥結(jié)所在，制定解決問題的方法，這些方法就是我們要養(yǎng)成的良好的習(xí)慣。讓學(xué)生感覺這些目標(biāo)條款是“從我們中間來”，要“到我們中間去”，“為了我們的發(fā)展”。尊重學(xué)生的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與會使習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)更能得到認(rèn)同，更易變成自主行為。這個方法我用過，效果出人意料地好，所以，我建議大家也都試一試，孩子們會給你意想不到的驚喜。
二是要細(xì)化目標(biāo)。 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程是由現(xiàn)在到將來，從低級到高級，由小目標(biāo)到大目標(biāo)，一步一步前進(jìn)的。但是設(shè)定目標(biāo)的方法則是與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法相反，由將來到現(xiàn)在，由大目標(biāo)到小目標(biāo)，由高級到低級層層分解。所以，我們要糾正一個錯誤認(rèn)識，就是：目標(biāo)就是空洞的、理論性的套話。對于我們基層的教育工作者來說，目標(biāo)應(yīng)是非常具體的，可操作的。
怎樣的目標(biāo)才是有效的呢?一個有效的目標(biāo)必須具備以下條件：一是具體的；二是可以量化的；三是能夠?qū)崿F(xiàn)的；四是注重效果的；五是有時間期限的。以上條件必須同時具備，否則就不是目標(biāo)。其中最重要的是二和五。量化是指可以使用精確的數(shù)字來描述的，即使不能用數(shù)字描述，也必須進(jìn)一步分解，然后再用數(shù)字來描述。時間限制是指必須限制時間內(nèi)完成的。不能量化又沒有時間限制的目標(biāo)是無效的，很容易是一個幻想，沒有任何意義。
要點(diǎn)之一——具體化:就是要“實(shí)際的”而不是“口號和空話”式的，我們來看碼頭小學(xué)的課前準(zhǔn)備的目標(biāo)：
1、物品擺放。下課后，馬上按課程表安排，按老師要求準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本、練習(xí)冊、快樂園、鋼筆（圓珠筆）鉛筆、尺子等文具。學(xué)習(xí)用品應(yīng)擺成一摞，放在課桌左上角。課本在上面，課前查閱的本節(jié)課有關(guān)資料放在課本的下方，本子在下面，鉛筆、尺子等夾在本中，練習(xí)冊和快樂園在最下面，整齊的放在桌子的左上角，文具盒應(yīng)放在桌廂里，課前準(zhǔn)備的學(xué)具（美術(shù)課的有關(guān)工具，放在一個小盒子中），放在桌子中央上方。
2、按時到位。聽到預(yù)備鈴響后，學(xué)生應(yīng)快速進(jìn)教室，靜息端坐等老師來上課。進(jìn)教室時，請注意安全，不能奔跑，不在教室或走廊里追打、喧鬧。靜息端坐時臉朝同一方向。體育、探索活動等室外課或到專用教室里上課時，應(yīng)先把桌面清理干凈，把所有學(xué)習(xí)用品放在桌廂里，請注意：桌廂里左邊放書本，右邊放練習(xí)本。體育課應(yīng)在上課前穿好運(yùn)動鞋、運(yùn)動衣褲，將鑰匙等硬物取下來放在教室里，不穿裙子和皮鞋上體育課。鈴聲響，馬上帶好老師要求的活動器材（如跳繩等）在教室門前集合，由軍體帶到老師指定位置，做到“快、靜、齊”。其它室外課也要帶好老師要求的相關(guān)資料或文具，鈴聲響在其他室門口集合。在集合地點(diǎn)做眼操。
3、心理準(zhǔn)備。課間或中午不要做追逐打鬧等劇烈活動，防止汗流浹背、滿臉通紅，影響上課?；亟淌抑?，檢查桌椅是否擺放整齊，桌子比照地面的瓷磚成一條線，椅子擺放位置適中，保證坐姿舒適端正，站起來不發(fā)出響聲。
這份目標(biāo)本身就對教師有一個較好的指導(dǎo)作用，讓教師明白該做哪些要求，讓學(xué)生一看也能夠明白，該怎樣做才能養(yǎng)成好習(xí)慣。
要點(diǎn)之二——符合學(xué)生的實(shí)際:這是細(xì)化目標(biāo)的另一層意思，就是針對不同的學(xué)生提出不同層次的要求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生進(jìn)步，讓每個學(xué)生都感覺跳一跳夠得著，要讓自己做起來不太費(fèi)勁。這一點(diǎn)很重要。培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，門檻不太高，低一些，孩子自然就很容易做到；很容易做到，總能達(dá)成自己的目標(biāo)，孩子當(dāng)然就很有成就感；很有成就感，孩子當(dāng)然就會對此興趣日濃、信心日增；興趣日濃、信心日增，孩子自然就更樂于在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫……于是一種良性循環(huán)就形成了。而這樣的結(jié)果，無形中還給老師們創(chuàng)造了許多表揚(yáng)和鼓勵孩子的機(jī)會，讓孩子能在歡快、愉悅、受賞識、受表揚(yáng)的環(huán)境中長大，這有多好啊！這種情況如果用一個詞來形容，就是“得寸進(jìn)尺”，那么我們就是要“化尺為寸”，讓學(xué)生能夠步步登高。
而相反，如果門檻太高呢，情形就完全變了——因?yàn)榱?xí)慣是一種幾乎天天都要碰到的行為，因此如果門檻過高，孩子們就等于天天難以完成任務(wù)、天天難以達(dá)成目標(biāo)、天天生活在失敗和挫折的陰影之中，這對他們幼小的心靈和寶貴的自信心，將是一種何等的摧殘?。?span lang="EN-US">
比如林格老師在以“階梯理論”分析預(yù)習(xí)習(xí)慣時，提出預(yù)習(xí)的階梯可分為五個階段，值得我們借鑒：
簡要預(yù)習(xí)：提前閱讀課文，及時補(bǔ)習(xí)要用的舊的知識及薄弱環(huán)節(jié)；
重點(diǎn)預(yù)習(xí)：初步理解要學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，初步理解要學(xué)內(nèi)容的基本思路，利用工具書自行掃除學(xué)習(xí)困難；
問題預(yù)習(xí)：提出問題，并把問題聯(lián)系起來，系統(tǒng)化，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體系，對重點(diǎn)問題有自己的初步探索，同時寫出學(xué)習(xí)提綱；
解析預(yù)習(xí)：培養(yǎng)分析和概括能力，學(xué)會運(yùn)用工具書和參考書解決問題，用簡練的文字在書上分重點(diǎn)、次重點(diǎn)，做好批注，形成自己的批注風(fēng)格；
探究預(yù)習(xí)：能形成學(xué)習(xí)專題，使學(xué)習(xí)具有研究性，對專題有自己的體會和理解，具有新見解、新思路、新發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和能力，善 于和 老師、同學(xué)討論、合作，在課前進(jìn)行專題研究等。
對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，我們在提出預(yù)習(xí)要求時，是不是也能這樣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出不同層次的要求呢？
三是要讓學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)、熟記目標(biāo)。目標(biāo)具有指導(dǎo)行為的作用，只有牢記目標(biāo)，才能發(fā)揮其作用。所以，我們的很多學(xué)校都將目標(biāo)編成兒歌來傳唱，這個做法非常好，我們一定要堅(jiān)持。在操作的過程中，提醒大家注意兩個問題：
——要背的兒歌不要太多，不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要喧賓奪主了。一段時間內(nèi)，選擇要重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣的目標(biāo)兒歌讓學(xué)生背誦。
——背誦兒歌只是手段，不是目的，目的是要讓學(xué)生照著目標(biāo)要求去做。所以，在學(xué)生背得滾瓜爛熟，搖頭晃腦的時候，還要提醒學(xué)生背的同時要照著兒歌要求去做，還要反思一下自己做了沒有。統(tǒng)一路小學(xué)有一個“每日三省吾身”活動值得借鑒，就是要讓學(xué)生在鬧中求靜，靜靜地問一問自己：我做到了嗎？這是很重要的。這也是培養(yǎng)反思習(xí)慣的最好的時機(jī)，切不可錯過。
——在操作的過程中應(yīng)注意：認(rèn)真第一，聰明第二
我們有了好的構(gòu)想后，還要一步步腳踏實(shí)地地做才行。這就需要有一種天天提醒、監(jiān)督、檢查的具體手段和機(jī)制。也是“執(zhí)行力”問題。所謂“執(zhí)行力”，著名的執(zhí)行力專家 姜汝祥 博士對此有很精辟的論述——“執(zhí)行的八字方針：認(rèn)真第一，聰明第二”；“執(zhí)行的關(guān)鍵點(diǎn)是監(jiān)督和檢查”。按此理論，我們培養(yǎng)習(xí)慣也應(yīng)如此——要“認(rèn)真第一，聰明第二”；要不斷“監(jiān)督”、不斷“檢查”。
我們在訓(xùn)練的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：
要點(diǎn)之一——逐個擊破:開始培養(yǎng)習(xí)慣時，千萬不要著急，先從眾多習(xí)慣中挑出一個，全力盯住它、對準(zhǔn)它，這樣就很容易成功。比如每學(xué)期剛開學(xué)，學(xué)生們還沒有從假期的放松中擺脫出來，這時就要從最基本的聽課習(xí)慣開始抓起，有的甚至要從聽到上課鈴響趕緊回教室的習(xí)慣抓起。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是我們每一位教師都要做的，在開始階段就要從基本的執(zhí)筆姿勢、坐姿開始，在學(xué)生已經(jīng)形成了這些習(xí)慣之后，再依次加上新的培養(yǎng)內(nèi)容，如讀貼的習(xí)慣、提筆即練字的習(xí)慣等。
要點(diǎn)之二——從容易處著手:這實(shí)際是古今中外成功的一條規(guī)律。老子早在2000多年前就說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。” 這個要求是對上一個的補(bǔ)充，逐個擊破的前提是從最基本的、最容易的習(xí)慣開始，讓學(xué)生在步步登高中不斷提高。
要點(diǎn)之三——教給方法：這個方法要能給學(xué)生以細(xì)致的指導(dǎo)，使空洞的習(xí)慣落到實(shí)處，之后就是反復(fù)訓(xùn)練，由生疏到熟練，再到習(xí)慣。我們來看一下鯨園小學(xué)對上課的一些基本習(xí)慣的要求：
分解目標(biāo)，規(guī)定動作：
（一）課前準(zhǔn)備齊全快靜——課間到，書擺好，鈴聲響，坐端正。
下課時：凳子輕放桌下→書放桌中間→本放書下面→筆放筆槽中。
上課前：鈴響前回教室→調(diào)整凳子：凳子離課桌兩拳遠(yuǎn)→安靜候課。（室外課鈴響前到達(dá)指定地點(diǎn)）
（二）規(guī)范姿態(tài)坐穩(wěn)站直——文雅坐，挺拔站，舒展寫，大方行。
1、坐姿：文雅端正、自然大方。
·聽——頭正→身直→臂開→腿平。
·寫——頭正→身直→臂開→腿平；一拳，一尺，一寸；寫完筆放回。
·讀——
朗讀：頭正→身直→端書：書與課桌成60度夾角→眼離書本一尺遠(yuǎn)。
默讀：頭正→身直→書放平→眼離書本一尺遠(yuǎn)。
2、站姿：端直挺拔、舒展大方。
·讀——站直→端書：左手托書脊，右手執(zhí)書角→眼離書本一尺遠(yuǎn)。
·答——站直→手自然下垂→眼睛平視。
3、舉手——左手平放桌面→右手舉起：手指并攏，大、小臂成直角或伸直胳膊。
4、執(zhí)筆——以腕骨作支點(diǎn)→食指在前，拇指在后→虎口呈圓形。
有了這樣的要求，學(xué)生才會知道應(yīng)該怎么做才是規(guī)范的，才會對學(xué)生有具體的指導(dǎo)作用，也只有這樣，我們的習(xí)慣養(yǎng)成教育才是實(shí)實(shí)在在的，不落虛套的。
要點(diǎn)之四——從細(xì)節(jié)處落實(shí)：
有一個故事大家也許都聽過：一家大的跨國公司要招聘管理人員，筆試卷上第一句話是：請通讀一遍試卷后認(rèn)真答題。結(jié)果因題量太大，很多人拿過題后很快地做起來。但到收卷時只有一個人做完了。這個人只做了最后一題。因?yàn)樵嚲淼淖詈笥幸痪湓挘赫堊x完題目后，只做最后一題。主考人的目的無非就是想考一考應(yīng)考人的細(xì)心與耐心。而做為“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”的研究者與實(shí)踐者，我在讀這個故事時想到的是：我們每一次測試時都會提醒學(xué)生拿過試卷之后先瀏覽一遍，再認(rèn)真審題，認(rèn)真答題。然而我們在說的時候，想過沒有：學(xué)生聽進(jìn)去了嗎？學(xué)生這樣做了嗎？學(xué)生養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣了嗎？這就是一個落實(shí)的問題。提出的要求沒有相應(yīng)的落實(shí)措施就等于什么也沒說。所以，我們在培養(yǎng)每一個良好習(xí)慣的時候都要想一想：怎樣給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，在措施上想辦法能促使學(xué)生去做，只有每一次都去做了，才能養(yǎng)成習(xí)慣。否則，就像故事中的應(yīng)考人一樣，把這些要求都當(dāng)成了耳旁風(fēng)。
讓我們來看一下長征小學(xué)叢艷麗老師是怎樣培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的：
拼——折。在解決有關(guān)空間與圖形的問題時，讓學(xué)生動手折折剪剪不失為幫助學(xué)生理解題意的好方法。如：一張長8厘米，寬5厘米的長方形紙，把它剪成一個最大的正方形，這張正方形紙的邊長是多少厘米？周長是多少厘米？一根24厘米長的鐵絲可以圍成邊長是多長的正方形？等等。這對幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考有很大的作用。
畫——點(diǎn)。青島版教材最多的就是情境圖，許多數(shù)據(jù)要從圖中去找。如果學(xué)生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會出現(xiàn)數(shù)錯的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯誤。因此正確數(shù)數(shù)是低年級學(xué)生必須掌握一個基本技能。解決這樣的問題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地數(shù)，邊數(shù)邊作記號，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。比如：在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識》時，讓學(xué)生數(shù)海鷗的只數(shù)，學(xué)生可以把數(shù)完的海鷗用圓圈圈起來，或者把10個海鷗圈起來，再數(shù)就不容易出現(xiàn)錯誤了。
劃——圈。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，我校低年級教師要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。
同樣是審題習(xí)慣，南山小學(xué)的 吳錦娜 老師是這樣做的：
我們重點(diǎn)要教給學(xué)生審題的具體方法，使學(xué)生建立解題的基本程序，如審題 — 列式 — 計(jì)算— 驗(yàn)算 — 作答等，把審題擺在解題過程的第一位。
在審題習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，我首先使學(xué)生明確，審題分以下幾步進(jìn)行：第一步，初讀。了解題中說了什么，已知條件和要求的問題是什么？第二步，精讀。咬文嚼字就是精讀的有效方法。要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。只有學(xué)生在審題中認(rèn)真推敲，才能真正理解題意。第三步，復(fù)讀。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解列出算式再與題目對照，檢驗(yàn)是否正確。
在具體的審題過程中，我主要培養(yǎng)學(xué)生用自己習(xí)慣的符號圈重點(diǎn)字詞或關(guān)鍵句的習(xí)慣。比如單位前后不同及時作上記號；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題圈出單位“ 1” ，并在單位“ 1” 旁寫上已知或未知；圓錐體積的計(jì)算學(xué)生總漏乘，審題時強(qiáng)調(diào)學(xué)生圈出錐字，并在錐字旁邊寫上就基本杜絕了這種現(xiàn)象等等，效果非常顯著。此外，在審題時教育學(xué)生將不完整的問題補(bǔ)充完整，將隱藏的條件補(bǔ)充完整，畫圖或列表整理?xiàng)l件等等，對于學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)都效果顯著。
這些都是教給學(xué)生怎樣在細(xì)節(jié)處落實(shí)的好方法。
要點(diǎn)之五——注意趣味性。
趣味性會讓學(xué)生在有趣的游戲中不知不覺地進(jìn)行了訓(xùn)練，對于小學(xué)生來說尤其適合。例如有的教師在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣時把一些游戲引進(jìn)課堂：讓學(xué)生說出得數(shù)是100的算式，每個人只說一道題，不能和別人說的重復(fù)；每個學(xué)生背誦一首詩，不準(zhǔn)和別人的重復(fù)。這個游戲中，學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽別人的回答之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，還促使學(xué)生不斷地思索，積極地參與。有的教師在語文的詞語聽寫訓(xùn)練時，只讀一遍，學(xué)生自然聽得專心，接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，由原來的一個詞到連抽三個詞，而且也是只報一遍，不斷增加聽記數(shù)量，這樣訓(xùn)練使學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。
要點(diǎn)之六：好習(xí)慣加法，壞習(xí)慣減法
這是著名兒童教育專家孫云曉和著名心理學(xué)家張梅玲教授在進(jìn)行了大量研究后的概括，更是培養(yǎng)習(xí)慣的一種重要策略。培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，改正壞習(xí)慣用減法。也就是說，對孩子好的方面不斷鼓勵、指導(dǎo)，讓好習(xí)慣不斷出現(xiàn)，不斷加強(qiáng)、以致牢固。對壞習(xí)慣呢，則循序漸進(jìn)，慢慢淡化、消除，讓孩子自己學(xué)會控制自己。這比簡單的訓(xùn)斥更容易讓孩子接受，在不知不覺中好習(xí)慣養(yǎng)成了，幾乎在與此同時壞毛病消失了。
這里有個例子：北京有一個媽媽，她看五年級的兒子寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)兒子寫一小時作業(yè)站起來七次，一會兒打開冰箱找吃的，一會兒開電視看動畫片，一會兒又望著窗外看別的小朋友在玩什么……媽媽看在眼里，平靜地對他說：“你是個很聰明的孩子，不過你一小時站起來七次，是不是有點(diǎn)多了？我覺得三次就差不多了。如果說你能不超過三次，動畫片隨便你看，如果超過了就什么也不能看。”接下來的一個星期，兒有三天做到了，大搖大擺去看動畫片；沒有做到的那兩天，媽媽說什么也不讓他看電視。就這樣，一個月后，兒子做作業(yè)基本上不站起來了。
這就是典型的“壞習(xí)慣用減法”的例子，但是要注意你所要給予他的獎勵必須是孩子最喜歡的，對他最有誘惑力的，否則會影響效果。
要點(diǎn)之七——發(fā)揮榜樣的作用。榜樣的力量是無窮的，我們要在每一個方面樹立一個或幾個榜樣，讓學(xué)生能夠很感性地知道怎樣做是好的習(xí)慣。同時，我們還要努力讓每個孩子都能成為某一方面的榜樣，這樣做一方面給其他同學(xué)樹一個標(biāo)，另一方面也給這個孩子以正強(qiáng)化，讓他能在這一方面好上加好，再把這一點(diǎn)遷移到其他方面，使其他各點(diǎn)都能有進(jìn)步，這就是我們常說的“給他一個優(yōu)點(diǎn)，讓他發(fā)揮出十個優(yōu)點(diǎn)”。同時，還可以讓小榜樣來做小監(jiān)督員，讓學(xué)生之間互相檢查、監(jiān)督，像魏書生老師那樣，每個人都是小監(jiān)督員，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了效率。
要點(diǎn)之八——允許孩子反復(fù)。每一個孩子在他開始學(xué)校生活之前，由于家長的影響或是其他的原因，都或多或少地養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時還要糾正其不好的習(xí)慣。這個工作的難度就更大了。所以，我們在懂得用減法去掉壞習(xí)慣的同時，還要懂得孩子們有時會反復(fù)也是正常的。這時候教師不要著急，冷靜地分析一下反復(fù)的原因，有時只需冷眼旁觀一下，孩子就會自行糾正的。
——“習(xí)慣培養(yǎng)”為主題的課堂應(yīng)是什么樣子的？
在幾次征集有關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成稿子時，我們常常遇到這種情況，本來是很好的一個課堂教學(xué)實(shí)錄，卻因?yàn)閳?zhí)教者在從“習(xí)慣養(yǎng)成”這個角度來論述時，非常牽強(qiáng)地加上了“習(xí)慣”兩個字，結(jié)果反而弄得不倫不類了。其實(shí)，課堂教學(xué)過程中，很多地方都是很好的習(xí)慣培養(yǎng)的典型做法，只是執(zhí)教者本身也沒有意識到。說到這里，有的老師可能要問了，習(xí)慣養(yǎng)成的課堂有什么特殊性嗎？回答是：沒有，習(xí)慣養(yǎng)成的課堂還是落實(shí)新理念的課堂，還是我們的家常課。有的老師也許又要問了：既然這樣，就是說我們的課堂應(yīng)該和以前的課堂是一樣的，那么，我們有必要非得強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成嗎？還是以前的課堂為什么非得從習(xí)慣養(yǎng)成的角度去分析呢？我的思考是：在強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成以前，我們的好的課堂教學(xué)其實(shí)都是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課堂。但習(xí)慣培養(yǎng)不系統(tǒng)，或者是有的教師做得好，有的教師做得不夠好。有的雖然做了，但只是下意識地去做，使得好的做法沒有得到系統(tǒng)提煉，不能以點(diǎn)帶面，讓大家都有這樣做，讓所有的孩子都受益?，F(xiàn)在，我們要做的就是來從習(xí)慣養(yǎng)成的角度去分析這些教育教學(xué)行為，把好的訓(xùn)練步驟、訓(xùn)練方法系統(tǒng)化，模式化。然后進(jìn)行推廣，使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育更科學(xué)、更高效、更普及。下面我們就一起來分析一下我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中普遍存在的幾個問題：
細(xì)看我們的課堂，發(fā)現(xiàn)有幾種現(xiàn)象值得我們思考。
現(xiàn)象觀察：
（一）學(xué)生的坐姿很端正，全班都像樣板一樣，雙腿并攏，后背挺直，眼睛注視前方，雙臂整齊擺在桌上，一節(jié)課下來，個別學(xué)生只是關(guān)注了自己的和同桌的姿勢，而把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容置之心外了。
（二）有的教師的課堂上，上課伊始有一段很明顯的提示：“上課時我們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，我們才能高效地學(xué)習(xí)”等等，下課前的結(jié)束語也是“只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能怎樣怎樣”等，但在學(xué)習(xí)的過程中，我們看不出教師重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，有的甚至連基本的聽課習(xí)慣出了問題都沒有去糾正，還在我行我素地該講什么還講什么。
（三）有的教師為了突出“習(xí)慣養(yǎng)成教育”這一主題，多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的習(xí)慣表現(xiàn)，如“你的表達(dá)能力有了很大的提高”“你的書寫習(xí)慣很好”等等，但這樣的提示對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義不大，反而讓人感覺打斷了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的思考。似乎是為了主題而講，而不是為了學(xué)生的發(fā)展。教育的主旨變了味。
本質(zhì)探尋：
教師對“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，以為習(xí)慣養(yǎng)成就是看得見的坐姿、舉手、發(fā)言等，把“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一概念表面化、膚淺化了，沒有把深層次的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣培養(yǎng)與自己的教學(xué)行為聯(lián)系起來。如良好的思考習(xí)慣、問題意識、合作習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等。
理性思考：
習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是蘊(yùn)含在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，師生的每一次互動中的。如果我們對新課程理念有一個深刻的理解，能夠有意識地在教育教學(xué)活動中貫徹理念，那么我們的學(xué)生自然就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“習(xí)慣養(yǎng)成”的理念是要記在教師腦子里的，不是掛在嘴上的。真正的落實(shí)是不需要說出來時不用說，哪怕一節(jié)課下來，教師一句“你的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好”這樣的話也沒有，但只要通過教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了如何思考問題，如何表達(dá)自己，如何從別人的交流中引發(fā)出自己的觀點(diǎn)，這就是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂。如果學(xué)生的傾聽、表達(dá)、書寫等確實(shí)出現(xiàn)了問題，這時，教師可以停下教學(xué)，專門強(qiáng)調(diào)，專項(xiàng)訓(xùn)練。這個時間的把握，度的把握需要教師自己去琢磨。這也是我們同研的課題之一。
具有良好習(xí)慣的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是這樣的：身體上的相對放松，精神上的全神貫注。
身體上的相對放松——這個放松是指“規(guī)則下的自由”，不是亂動亂講，是符合在集體學(xué)習(xí)中應(yīng)有的規(guī)范的。我們面對的是孩子活躍的天性與嚴(yán)肅的規(guī)矩之間的矛盾。如何在他們之間尋找一個最佳的平衡點(diǎn)是我們習(xí)慣培養(yǎng)中應(yīng)該考慮的一個問題，既要養(yǎng)成規(guī)矩，又要尊重天性。這里就要注意一個“度”的問題。太規(guī)范了就是僵化，違背孩子的天性，拘束孩子的身體也容易拘束孩子的思維。一節(jié)課下來，個別學(xué)生只是關(guān)注了自己的和同桌的姿勢，而把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容置之心外了。太自由則容易使孩子分散注意力，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。說到這里，有的老師也許要說了，這樣的話，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在上學(xué)期里狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要求學(xué)生上課時一動不要動，坐姿要求很嚴(yán)格，我就說嘛這樣不對。不是這樣的，在習(xí)慣培養(yǎng)的初期，矯枉過正也是正常的，就是要讓學(xué)生知道上課有上課的規(guī)矩，不這樣要求，學(xué)生總是顯得太散漫，我們一線的教師都會有這樣的體會。所以說，我們的領(lǐng)導(dǎo)這樣要求也是對的。但過了這個初期階段，我們就要對學(xué)生提出更高的要求了，這就是上面提到的“身體上的相對放松，精神上的全神貫注”。所以，對正值人生最活躍時期的孩子們最好的習(xí)慣教育應(yīng)該是教會他們?nèi)绾卧谝?guī)矩之內(nèi)最大限度地自由發(fā)揮，正所謂：隨心所欲不逾矩！
精神上的全神貫注——在一節(jié)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂上，學(xué)生的精神始終放在學(xué)習(xí)上，思維是活躍的，爭論是熱烈的，歡呼是真誠的，合作是有效的，思考是深刻的。這就是良好的質(zhì)疑習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、合作習(xí)慣等學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的體現(xiàn)。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)是愉快的，是主動的，是高效的，是充滿生命力的，是可持續(xù)發(fā)展的，是學(xué)習(xí)知識背后終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。這是關(guān)鍵，是我們習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
所以說，習(xí)慣養(yǎng)成的課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的課堂，看出的是長期以來教師潛移默化培養(yǎng)的結(jié)果，不是一蹴而就的。
——習(xí)慣評價：化繁就簡，實(shí)用為上。
關(guān)于評價各個學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索，很多學(xué)校已經(jīng)形成了較為完善的評價體系，把教師、學(xué)生、家長各方力量都充分地調(diào)動起來，注重過程評價與期末評價的有機(jī)結(jié)合，采用喜報、評價手冊等形式，對學(xué)生進(jìn)行了較為客觀的激勵性評價。但在評價改革越來越深入的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一個值得我們研究的現(xiàn)象：評價越來越繁瑣。這些評價標(biāo)準(zhǔn)真的能落實(shí)嗎？有多大的實(shí)用價值？評價是為教育教學(xué)工作服務(wù)的，是一種輔助手段，應(yīng)以實(shí)用為主。我們在制定某一評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先要想一想這些標(biāo)準(zhǔn)與方法實(shí)不實(shí)用，會不會成為評價者的負(fù)擔(dān)，會不會為評價而評價，喧賓奪主了？教師們在使用統(tǒng)一制定的評價方案時，也應(yīng)該選擇最適合自己的評價方法，有時一種最簡單的評價方法用到極致也會發(fā)揮出最理想的作用。
五、下一階段工作的重點(diǎn)：
一是注意研究的連續(xù)性。繼續(xù)各學(xué)科的重點(diǎn)目標(biāo)展開研究，在總結(jié)本學(xué)期工作成績、存在問題的基礎(chǔ)上，在每一個點(diǎn)上深挖井、廣積糧，形成系統(tǒng)的研究成果，如：可以在全區(qū)推廣的操作模式等。在提煉模式時要注意步驟清晰，做法明了，要點(diǎn)明確。在這里提供給大家鯨園小學(xué)的寫字習(xí)慣培養(yǎng)模式：九月份，我們要進(jìn)行“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)操作模式”的征集，十二月進(jìn)行評價體系的征集。到今年年底，爭取將習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)體系、操作體系、評價體系編輯成冊，形成系統(tǒng)的區(qū)域研究成果。
二是注意研究的持久性。習(xí)慣養(yǎng)成非一日之功，有的研究證明養(yǎng)成一個好的習(xí)慣需要持續(xù)21天，但21天之后如果又恢復(fù)如初，那么這個習(xí)慣也不會固化。習(xí)慣養(yǎng)成大致需要經(jīng)過規(guī)范行為——習(xí)得規(guī)范——固化成習(xí)慣這樣幾個步驟。我們現(xiàn)在所做的僅僅是前兩個階段，今后每一學(xué)期開學(xué)，我們都要從最基本的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化訓(xùn)練。然后才能有序開展深層次的習(xí)慣研究。所以，持久性是我們面臨的主要難題之一。說起來容易做起來難，需要的是我們每一位教師的重視和我們的職業(yè)良心。
三是注意研究成果的及時總結(jié)。總結(jié)的過程也是一個反思的過程，深化思考的過程，很多工作都會在總結(jié)的時候得到提升，可以更好地指導(dǎo)下一階段的工作。很多思路在總結(jié)的時候由模糊到清晰，由繁雜到簡單，由狹隘到開闊。所以，無論是教師個人，還是學(xué)校我們都提倡經(jīng)常性的總結(jié)，在與別人的互相交流中更是學(xué)習(xí)與提高的過程。現(xiàn)在，我們提供的可以交流的平臺有《環(huán)翠教育》《威海教育》和環(huán)翠教育網(wǎng)等，希望在埋頭苦干的同時抬頭看看天，和身邊的同伴說說話。十一月中旬我們要進(jìn)行優(yōu)秀成果評選，包括論文、反思、案例等。同研一節(jié)課進(jìn)行到了第三輪，我們的研討重點(diǎn)不再是同研形式上的研討，而是同研內(nèi)涵上的深度研究，所以這次成果評選就緊緊圍繞同研主題“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，要求是一定要聯(lián)系自己的實(shí)踐談具體的內(nèi)容，如成功的經(jīng)驗(yàn)，某一習(xí)慣培養(yǎng)的具體措施，課堂教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣的方法與途徑，實(shí)踐過程中的反思等。
下學(xué)期還有一個重要的工作就是“習(xí)慣培養(yǎng)課堂教學(xué)大賽”。時間初步定在十月份。以學(xué)區(qū)為參賽單位，目的是在以這種捆綁式的評價中讓區(qū)直學(xué)校最大限度地拉動農(nóng)村學(xué)校教師的發(fā)展。除了看教師的授課之外，還要看學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。參賽教師、學(xué)科、所用班級全部抽簽決定，目的是讓每一位教師、每一個班級都能最大限度地參與到第三輪同研活動中來。希望各學(xué)校能夠充分利用這次機(jī)會再次拉動習(xí)慣培養(yǎng)工作，讓習(xí)慣培養(yǎng)更扎實(shí)，更高效。聯(lián)系客服
