摘 要：面對信息時代和知識經(jīng)濟時代以及新課程改革，信息技術(shù)與學科整合發(fā)揮了舉足輕重的作用。本文主要談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文學科的整合，整合的理論依據(jù)，主要的教學模式以及整合帶來的優(yōu)勢，并結(jié)合具體的小說閱讀教學活動談了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學；整合；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學
1 問題的提出
21世紀是信息時代與知識經(jīng)濟時代，應(yīng)用現(xiàn)代教育資源開展并實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合是教育教學領(lǐng)域的一場深刻變革，也是中小學信息技術(shù)教育和整個基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)。同時新課程改革強調(diào)要變革教師的教學方式，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也同樣正在非常有效地幫助教師實現(xiàn)教學方式的變革。在這種情況下，國家也非常重視信息技術(shù)與學科整合，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。語文——作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學科，把信息技術(shù)與它很好地整合起來，將會大大地改變傳統(tǒng)的語文課堂教學，實現(xiàn)教學過程的可視化、互動化和個性化，使課堂活起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也會大大發(fā)展教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學科整合好了，將會大大的推動整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展。信息技術(shù)為什么能與語文學科實行整合？整合有哪些常見的教學模式？整合給語文教學帶來哪些好處……本文將對這些方面作一些理論思考，并結(jié)合具體的閱讀教學實例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文學科的整合應(yīng)用。
2 信息技術(shù)與語文學科整合的理論思考
2.1 什么是信息技術(shù)與學科整合及整合帶給語文課程的變化
現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合，據(jù)廣大的專家學者研究概括，包括兩個層次。一是指信息技術(shù)廣泛介入學科課程的內(nèi)容與教學方式、教學組織形式，成為學科課程的組成部分；二是指學科課程通過信息技術(shù)（包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）的改制、編碼、轉(zhuǎn)譯等加工，呈現(xiàn)出信息教育的樣態(tài)，成為具備信息教育特征的現(xiàn)代學科課程。很顯然，我們的目標是朝著第二個層次發(fā)展，實現(xiàn)真正的信息化教育。
信息技術(shù)與語文學科整合將會對語文學科課程帶來巨大的變化，最重要的就是信息素養(yǎng)和信息能力將成為語文學科的主要培養(yǎng)目標。信息素養(yǎng)和信息能力是學生在未來社會從事自主學習、進行知識創(chuàng)新的素質(zhì)能力基礎(chǔ)，也是信息時代社會成員基本的個性生存條件，與語文學科相關(guān)的信息素養(yǎng)和信息能力可以說又是最基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)和條件”。語文信息素養(yǎng)具體包括對電子文本/網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀習慣、接受敏感、擇別水平、審美性向、應(yīng)用程度等；語文信息能力主要指運用語文一般知識和信息技術(shù)工具進行信息的獲取、加工、轉(zhuǎn)譯、重組、創(chuàng)造的技能。
2.2 信息技術(shù)與語文學科整合的理論依據(jù)
人們的實踐往往需要理論的指導(dǎo)，建構(gòu)主義學習理論就為現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學科整合提供了理論依據(jù)。90年代以來，建構(gòu)主義學習理論日益風靡流行，并被應(yīng)用于教學實踐，使得信息技術(shù)和課程整合引人注目。建構(gòu)主義學習理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然， 建構(gòu)主義的學習理論，為教育開辟了一個新的通道，成為信息技術(shù)與學科整合以及整個教學改革的一個重要理論基礎(chǔ)。
2.3 信息技術(shù)與語文學科整合的常見教學模式
2.3.1 單機大屏幕教學模式
目前在各中小學語文課堂中這是應(yīng)用最多的一種教學形式，它由多媒體計算機、投影儀和大屏幕組成的教學信息傳遞系統(tǒng)。在教學過程中，教師根據(jù)教學設(shè)計流程單向度地向?qū)W生呈現(xiàn)信息，如呈現(xiàn)圖片、文字等，這種教學模式在某種意義上是代替了過去的板書功能。
2.3.2 網(wǎng)絡(luò)教學模式
目前許多中學課堂正在實現(xiàn)這種教學模式，它的主要支持物質(zhì)是可以在局域網(wǎng)和因特網(wǎng)上運行的教學軟件。這一模式非常簡便，有著類似聊天室的互動交流程序，提供適合學生個別化學習的資料庫和教學反饋系統(tǒng)軟件等。網(wǎng)絡(luò)教學模式是一種學生自主學習的強勢的教學模式，對學生的主動性賦予更多期待，給了學生更多的活動空間和時間。作為一種時髦的教學模式它還有許多期待完善的地方。
2.3.3 單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式
此種模式是兼以上兩種模式主要功能于一身，教師既可以利用大屏幕集中向全體學生呈現(xiàn)教學資源，也可以使用網(wǎng)絡(luò)讓學生隨時進入自主學習狀態(tài)，如組織學生討論探究、個別測試等。這一模式由于兼有兩種模式的功能，其優(yōu)勢可想而知，但實際應(yīng)用中還是存在了一些問題，如在具體一堂課中怎樣處理好教師的主導(dǎo)地位與學生的主體性地位。
2.3.4 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室模式是指把計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來的一種輔助教學系統(tǒng)，它一般指學生一人一機并且相互聯(lián)網(wǎng)的教室。這種教學模式由于投入多，費用高而發(fā)展比較緩慢，但其“高產(chǎn)出”也是大家有目共睹的，作為一種教學模式，它有著廣闊的發(fā)展前途。
2.4 信息技術(shù)與語文學科整合帶來的優(yōu)勢
2.4.1 激發(fā)了學生的學習動機和興趣
語文學科歷來是學生最頭疼的一門課程，因為它枯燥無味，同時語文學習是一個長期積累的過程，見效比較慢。學生對語文學習往往沒有興趣，缺乏動機，但信息技術(shù)的應(yīng)用將使這一現(xiàn)象大為改觀。信息技術(shù)使知識活化、具體化，同時還能創(chuàng)設(shè)一些文字無法表現(xiàn)的情境，實現(xiàn)多方的人際與信息互動，信息技術(shù)條件下，資源具有無限豐富性，如果能夠提供給學生合適的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W資源，學生的學習動機和興趣將會大大提高。
2.4.2 提高了學生的全面素質(zhì)
信息技術(shù)條件下，知識豐富多樣，學生的學習方式也表現(xiàn)得靈活多樣，學生能夠根據(jù)自己所
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