臨近期末，在組織學(xué)生完成一份《語文學(xué)習(xí)形成性報告》中，120份關(guān)于語文學(xué)習(xí)得失反思以及建議的報告中，有80%的學(xué)生不約而同地談到對本學(xué)期所開展的幾次語文實踐活動記憶尤其深刻，建議老師今后還要繼續(xù)開展類似的活動。這不由的勾起了我寫作本文的沖動，在此，將一年來在語文實踐活動方面所做的探索做一梳理和反思，談一些體會與同仁們共同切磋。
一、 樹立新理念是前提
（一） 活動課程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式，以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課程作為課改的一個亮點，備受人們的關(guān)注，是一個引人入勝的課程領(lǐng)域，因為在這里學(xué)生的主體價值得到了充分展現(xiàn)。它既是一塊處女地充滿生機同時又使人心生陌生感與挑戰(zhàn)意識。如何學(xué)習(xí)并在教學(xué)中實踐它這是個嶄新的課題。我以為理論學(xué)習(xí)樹立理念是前提。首先要對綜合實踐活動課程性質(zhì)和特點、目標(biāo)和作用有明確的把握：它是立足學(xué)生的直接經(jīng)驗，超越以文化符號所表征的課程形態(tài)，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗為核心對課程資源進行整合；摒棄以抽象的文化知識積累為特征的認(rèn)知方式，倡導(dǎo)依靠學(xué)生的親身（心）經(jīng)歷獲得知識。它回歸學(xué)生的生活世界，生活世界是科學(xué)知識的基礎(chǔ)，是目的、意義和價值的源泉。這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”。它關(guān)注學(xué)生的親身實踐，改變學(xué)生對知識的記憶復(fù)現(xiàn)、抽象分析和邏輯推理的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生通過探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、勞動等多樣化的實踐活動展開生活。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)，它與其他課程領(lǐng)域具有等價性與互補性。
二、重過程講求實效是關(guān)鍵
新《課標(biāo)》中確立的綜合實踐活動課程總目標(biāo)是：通過認(rèn)識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，進而養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。而對于語文學(xué)科，則明確指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。
如何實現(xiàn)這個目標(biāo)？根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合七年級語文教學(xué)的課程安排，以及執(zhí)教班學(xué)生實際，專門對語文實踐活動做了一些探討。
（一）活動內(nèi)容：一年來我所開展的活動主題主要有：
1. 圍繞學(xué)習(xí)者與文化的關(guān)系開展的研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、文化和學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學(xué)科探究的過程。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。各種富有時代感的主題（如環(huán)境教育、愛國主義教育、價值觀教育等）都可以滲透于研究性學(xué)習(xí)活動之中。通過研究性學(xué)習(xí)活動，不僅可以發(fā)展探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。本學(xué)期我組織學(xué)生開展了“關(guān)于戲曲知識知多少”的研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組為單位，分工合作從網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館等傳媒領(lǐng)域收集了大量我國戲曲的歷史、名人、流派、著名代表作、著名唱段等內(nèi)容，爾后專門用一節(jié)課時間以小組必答、競答、個人搶答、上臺表演的方式讓他們充分展示小組的豐碩成果，課堂籠罩著濃郁的文化氣息，學(xué)生的知識量得到有效的擴展，幾乎每個學(xué)生都體驗了研究性學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感。
2. 圍繞學(xué)習(xí)者與社會的關(guān)系開展的社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過各種學(xué)生感興趣的社會體驗性學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)等活動，而參與社會、服務(wù)社區(qū)、理解社會的過程。這不僅是一個培養(yǎng)學(xué)生的社會歸屬感和責(zé)任感的過程，而且是學(xué)生精神境界、道德意識和能力不斷提升的過程，是學(xué)生人格完善的過程。社區(qū)服務(wù)和社會實踐內(nèi)容的選擇與組織要尊重學(xué)習(xí)者的需求，從不同地區(qū)和學(xué)校的特點出發(fā)，避免形式主義，加強活動的實效性。一年來，學(xué)生以自由組合的小組開展了豐富多彩的社區(qū)服務(wù)與社會實踐：上街賣報并用所得慰問資助福利院兒童、大頭嬰兒、患白血病少女；到公園、社區(qū)、街道開展環(huán)保活動；到街頭、家庭、老人院開展調(diào)查訪談等，獲得了大量第一手資料，體驗勞動創(chuàng)造的艱辛，感受關(guān)愛別人的快樂，在生活中學(xué)會與人交往，提高口頭交際能力……
3. 圍繞學(xué)習(xí)者與他人和自我的關(guān)系開展的技能與品德教育。勞動與技能教育是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，通過動手操作、自主探究等過程，以獲得積極勞動體驗并形成良好技術(shù)素養(yǎng)的過程。這是一個開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事體驗性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項目為載體從事學(xué)習(xí)活動。本學(xué)期我組織學(xué)生成功開展了一次以小記者的身份采訪福建農(nóng)林大學(xué)著名的教授、專家、學(xué)者、學(xué)科帶頭人的活動，活動從目標(biāo)制定、項目策劃到實施，歷時近兩個月，所有的組織、溝通、策劃、采訪等工作都交由學(xué)生自主完成，我主要對他們各個階段的準(zhǔn)備情況進行內(nèi)容完善和方法指導(dǎo)?；顒尤〉昧丝涨暗某晒Γ瑢W(xué)生自由組合小組，由小組長帶領(lǐng)，采訪了從農(nóng)林大校長鄭金貴到十幾個學(xué)院的著名教授、學(xué)科帶頭人等，不僅接受了一次愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)教育，還從受訪者身上感受到他們對事業(yè)、對人生的執(zhí)著追求的高尚人格魅力，深受啟發(fā)教育，采訪成果展示課精彩紛呈：錄音資料、現(xiàn)場拍照、人物介紹、科研產(chǎn)品說明、實驗室寫真……那種效果比我在課堂上口干舌燥的抽象說教不知要好多少倍。
體會：開展語文綜合實踐活動一定要講求一個“實”字，也就是說必須要講求實效。從綜合實踐活動課程的性質(zhì)來看，它不同于學(xué)科課程的最大特點在于它是實際，是實踐，是在師生互動及校內(nèi)外結(jié)合作用下創(chuàng)造出來的教育經(jīng)驗。因此，它非常重視學(xué)生的實際體驗，重視與他人的合作，一句話，綜合實踐活動不重結(jié)果而重過程。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，這里所說的重過程不重結(jié)果是有一定前提的。設(shè)置綜合實踐課程，的確是課程建設(shè)上的一個大突破，更是學(xué)習(xí)方式上的一大突破，但這種突破不等于先破后立、推倒再來，而是邊立邊破，破中求立。因此，在學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)的慣性尚未完全消失的情況下，為保護學(xué)生的參與活動的積極性、激發(fā)他們的興趣與熱情，因而才對過程給以特別的強調(diào)。這并不意味著只要過程而不要結(jié)果，而是指不要刻意追求與活動主題高度一致的這種急功近利、拔高要求的結(jié)果，要追求在活動中所獲得的態(tài)度、方法、情感、意志、人生觀、價值觀，當(dāng)然也包括知識與能力等方面都得以發(fā)展的這個結(jié)果。因此，開展綜合實踐活動時，讓整個過程在圍繞和貫串中心、主題的同時獲得問題之外的更多更好的副產(chǎn)品，使重過程成為收割莊稼的過程而不是走過場、搞形式主義的過程，才是真正地提高了實踐活動的實效。
（二）在活動中還應(yīng)精心設(shè)計目標(biāo)并把抽象的目標(biāo)具體化，一年來我嘗試了以下的幾種方法：
1、以年級為主體的活動目標(biāo)設(shè)計。以年級為主體的活動，首先要考慮學(xué)生的年齡特征，根據(jù)所參與活動的學(xué)生年齡特征來設(shè)計活動目標(biāo)。其次要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的目標(biāo)。如上學(xué)期開展的關(guān)于環(huán)境保護的辯論賽就是結(jié)合語文教學(xué)需要以年級為主體的活動。
2、以班級為主體的活動目標(biāo)設(shè)計。以班級為單位進行的活動，首先要求全班同學(xué)能夠自主提出大家共同要解決的問題，然后，在班組的共同努力和協(xié)作下制定出本次活動的班級目標(biāo)，斑級目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的年級以及年齡來確定，在定出大體目標(biāo)之后，學(xué)生能夠制訂出本次活動的計劃和方案，然后能夠利用搜集信息和獲取信息的能力，解決提出的問題。以班級為主體的活動的目標(biāo)應(yīng)該更多考慮培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，養(yǎng)成合作、分享的個性品質(zhì)。如本學(xué)期開展的“馬的世界”的活動。
3、以小組為主體的活動的目標(biāo)設(shè)計。在以小組為單位開展活動時，首先要求學(xué)生能夠掌握分組合作的能力，能夠根據(jù)興趣、能力、性別進行自愿組合。其次要求學(xué)生也能夠根據(jù)活動的總目標(biāo)，制訂本小組的目標(biāo)，以及計劃或方案，然后明確自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，并在完成仟務(wù)的過程中能夠與小組成協(xié)商，幫助小組的其他成員完成任務(wù)．分享成果。 小組活動可能是在年級確定了大的活動范圍的情況下，然后分小組確定自己的子課題開展研究；或者是在班級確定了大的活動范圍之后，由小組確定自己的研究子課題；或者由各個小組確定自己的活動主題。不管哪種情況，都要求小組能夠制定出本組的活動目標(biāo)。一年來我們所開展的活動大多是采用這種方式，如上文的采訪活動、“戲曲知識知多少”活動。
4、以個人為主體的活動的目標(biāo)設(shè)計。以個人為主體的活動需要強調(diào)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的能力，要求學(xué)生能夠在個人興趣、評估自己能力的基礎(chǔ)上，獨立，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后利用各種條件解決問題。如初一（1）班林彬同學(xué)根據(jù)個人興趣開展的收集昆蟲知識制作昆蟲標(biāo)本的活動。
經(jīng)驗：由于綜合實踐活動是初步展開，學(xué)生研究問題的能力還需要進一步提高，因此活動的實施一般都是采取小組活動的形式效果最佳。相信，隨著綜合實踐活動開展的逐步深入，個人活動也會成為學(xué)生喜歡的研究方式。
三、 自主創(chuàng)新各顯神通是特色
開展語文實踐活動應(yīng)著眼于一個“活”字，即要在豐富性和多樣性上下工夫。就活動內(nèi)容而言，語文課程每一單元后結(jié)合單元教學(xué)安排的語文實踐就是很好的資源，學(xué)校、社會、家庭每個領(lǐng)域都有取之不竭的教育資源，在有選擇地利用的基礎(chǔ)上，可資為活動課的內(nèi)容，這就保證了活動課內(nèi)容的豐富性，從而使學(xué)生開闊了視野，增長了知識，豐富了閱歷，學(xué)到了方法。當(dāng)然，內(nèi)容畢竟不是活動課的全部，它必然要附麗于好的形式才能存在。像偏重于社會科學(xué)的調(diào)查、訪問、參觀、研討、座談與偏重于自然科學(xué)的觀察、實驗、操作等，整合或重組后加以運用也未嘗不可。這正是因為活才能維系，才能調(diào)動學(xué)生參與的興趣。此外，還要崇尚一個“新”字。與學(xué)科課程相比，活動課程的最大特點是變量遠多于定量，即發(fā)展性特征特別突出，而發(fā)展的就不是一成不變的。語文實踐活動每一次主題不同，方式各異，與社會生活關(guān)系密切，社會政治、經(jīng)濟、科技、文化日新月異的變化必然會反映到學(xué)校教育領(lǐng)域中來，教師應(yīng)重視開辟學(xué)習(xí)資源，這是活動課程的源泉和生命力所在。二是學(xué)科課程與活動課程形成與構(gòu)建的周期不一樣，前者是滄桑老人更多是溫故，后者是短、平、快，重在知新。那么開設(shè)活動課若不把握這一特點，便會違背規(guī)律、事與愿違，而遵循這個規(guī)律，才能長盛不衰。三是學(xué)生的生理與心理特點決定了他們對新事物、新形式抱有極大的好奇，如無視學(xué)生的這一需求，活動課也就失去了它應(yīng)有的魅力。
體會：在終身教育、終身發(fā)展的社會背景下，教師如不注意跟著時代的變化而變化，還滿足于搭輕車走熟路的話，也就失去了不斷充實不斷完善的進取機會，最終將落伍。
四、及時評價多激勵是動力
語文實踐活動課程要求新的評價理念與評價方式。從評價性質(zhì)來看，實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學(xué)生在活動過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。從評價主體來看，綜合實踐活動課程的評價主要是“校本評價”，即在學(xué)校內(nèi)部或班級進行的，由教師與學(xué)生共同參與的評價。在綜合實踐活動的評價中要特別重視學(xué)生的聲音，因為評價是教師與學(xué)生通過合作而進行意義建構(gòu)的過程。因此應(yīng)強調(diào)學(xué)生自評、同學(xué)互評等豐富多采的評價方式。從評價方法來看，綜合實踐活動的主要評價方法是質(zhì)性評價，它著重對學(xué)生的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞?；谶@一點，我總是多給予學(xué)生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新，使他們感受到自己的與眾不同，小組合作的成功體驗，不斷保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)。進而迸發(fā)熱情和研究的欲望，推動學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。
一種新的課程的產(chǎn)生以及隨之而來的探索，總是伴隨著問題與困惑，在一年的邊學(xué)邊做，邊破邊立，不斷構(gòu)建中，我對語文實踐活動課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，這興趣也來源于學(xué)生的肯定與鼓勵，可以說我們雙邊的合作互動、探究，共同推動了我的語文教學(xué)朝著新的方向發(fā)展。
