論初中語文閱讀教學的課型創(chuàng)新
余映潮
課型，是重要的教學模式之一。
語文教師進行語文教學，要有全面的教學設計素養(yǎng)。其中必需的，是課型設計的藝術。優(yōu)秀的語文教師，則必須根據(jù)教學形勢的發(fā)展和教學科研的需要，具備一定的課型創(chuàng)新的意識與課型創(chuàng)新的藝術。
進行教學研究，必須進行課型研究。課型研究是中學語文教學設計中需要研究的關鍵內(nèi)容之一。每一個與教學有關的研究課題，都應該做到同時對課型設計進行研究，以確保課題的順利進行。每一個力求在教學上有所突破、有所創(chuàng)新的中學語文教師，也都要注意對課型設計的探索與研究。
一 課型及課型研究的意義
什么是課型?所謂課型，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu)。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；細而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語言模式課等等。
從另外一個角度講，課型也可以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。
從中學語文教學界已有定論的科學成果來看，有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學系統(tǒng)，凡成功的教學改革試驗，一定會有相應的科學的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學科研中、在教學質(zhì)量上、在教師成才過程里的重要性。
二 課型為什么要創(chuàng)新
創(chuàng)新課型是目前語文教改中十分重要的話題。
所謂創(chuàng)新課型，一言以蔽之，就是從不同的角度、用不同的組合形式，創(chuàng)造出有時代特點的科學的高效的新穎的實用的新課型。
課型需要創(chuàng)新，主要由于如下因素的影響。
第一，當前的語文教學改革的宏觀背景有了很大變化。一是對學生思想品德的教育成為人們關注的熱點。二是素質(zhì)教育對課堂的高效教學提出了很高的要求。三是減輕學生過重課業(yè)負擔的要求很有力度，提高單位時間內(nèi)的教學質(zhì)量成為教改的主導方向。四是創(chuàng)新教育的研究日漸深入，呼聲日漸高漲。五是課程改革、教材改革正在緊鑼密鼓地進行。這些因素必然要求我們更生動更有效地進行語文教學，必然要求我們進行課型創(chuàng)新，這里面的研究課題可以說是層出不窮。
第二，試用修訂版的初中語文教學大綱和試用修訂版的初中語文教材要求我們在教學設計上從如下重要方面更新觀念：
1. 教學設計要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2.教學設計要突出誦讀訓練的安排與指導。3.教學設計要注意簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合。4.教學設計要講求積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。5.教學設計要關注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。6.教學設計要一定突出學生的實踐活動。
可以說，上述內(nèi)容表現(xiàn)出初中語文教學與初中語文教學設計在理念上的重大變化，它們給我們表達出了教學要進行改革、教學設計要進行創(chuàng)新的指令性的要求。
第三，新的初中語文課程標從更加科學的角度、以更加高遠的視角提出了全新的教學理念，它深刻地指出，1.語文課堂教學應進行“大量的語文實踐”的設計，2. 語文課堂教學應注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力，3.語文課堂教學應探索“教師不講析”的教學設計，4.語文課堂教學應進行“自主、合作、探究”的教學探索，5.語文課堂教學應指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”，6.語文課堂教學應進行“跨學科教學”，7.語文課堂教學應進行“平等對話”式教學，8.語文課堂教學應注意“提高學生的文化品位與審美情趣”……
這些要求必然促使我們更新觀念和進行改革，必然帶來中學語文教學設計的深刻變化，我們也許要經(jīng)過很多年的探索才能達到其規(guī)劃的境界。
第三，各地的教學改革試驗與科研課題的深化需要創(chuàng)新課型的支撐。在接近新的世紀和進入新的世紀之際，諸如山東省進行的“大面積‘以訓練為主’教學模式”的研究，河南省的“中學語文素質(zhì)教育研究”，廣東省的單元教學研究，四川的“學堂·主人·訓練”教改實驗，武漢市的語文教學“本體論”與“學長式”的教學研究，宜昌市的“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”，汕頭市的“讀寫創(chuàng)”課題研究等大量的教研教改成果激動人心。很難設想，這些優(yōu)秀的充滿科學性充滿生命力的教學科研能夠讓那些由教師獨占講臺的陳舊課型所支撐。可以說，沒有課型的創(chuàng)新，語文課堂教學改革和語文課堂教學研究只會是一句空話；也可以說，越是優(yōu)秀的課題，越是富有成果的教學改革，其課型的研究、改革和創(chuàng)新就越有風采。
綜上所述，我們可以知道：課型設計要創(chuàng)新，是教育改革形勢發(fā)展的必然。
三 初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的方向
破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責任。
創(chuàng)造學生自主閱讀式、活動式、導學式、探究式等等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責任。
在課型創(chuàng)新的研究中，我們要注意如下內(nèi)容：
第一，要結(jié)合實際。就是不離開素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、高效閱讀教學等諸方面的“大背景”，不離開初中語文教材這個重要的載體中體現(xiàn)出來的教學設計上的要求，不離開初中語文閱讀教學“誦讀、品析、積累”的學科教學要素，不離開大面積上語文教師的教學需求。
第二，要突出重點。一是要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等五個方面得到科學而切實的訓練。二是要重點研究如何讓創(chuàng)新的課型更有效、更科學、更具有操作性，同時又更具有美感。
我們應該有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時代之后進行深入探索的自覺性。經(jīng)過對課型進行創(chuàng)新，在如下方面形成新的課型設計主流，在形式和內(nèi)容上總的表現(xiàn)出如下特點：
第一，語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學。
第二，教師精要指導，學生充分活動，課堂積累豐富。
我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要著眼于學生的能力訓練，著眼于學生學習方法的培養(yǎng)，著眼于學生的知能智的積累。
我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要表現(xiàn)出我們能夠運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。
我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與編創(chuàng)、閱讀與論辯、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關系，讓學生在誦讀、聽說、編創(chuàng)、、論辯、置疑、表演……想象、擴讀等豐富多彩的課堂教學活動中求知、求智、求美、求樂。
我們所創(chuàng)造的優(yōu)秀課型，要豐富而又新穎，科學而又藝術，獨特而又普通。既要帶有研究性又要適用于大面積上的語文教學，既是優(yōu)秀教師的創(chuàng)造而又適用于大面積上的語文教師，既能參加各個層次的教學競賽又可以說是一般通用的常規(guī)課型。
如果能夠這樣，課堂教學的課型設計藝術就走進了千萬個語文教師的課堂。
四 初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的主要內(nèi)容
初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面：一是著眼于課堂活動的課型創(chuàng)新，二是著眼于運用新教材的課型創(chuàng)新，三是服務于教學科研的課型創(chuàng)新。課型創(chuàng)新要做到有力度，有氛圍，有實效，還必須在“系列”上下功夫，也就是說，對上述三個方面的內(nèi)容，我們都應該分別創(chuàng)造出系列性的新課型。
先說著眼于課堂活動的課型創(chuàng)新。
如中學語文閱讀課堂教學的一個極為重要的課堂活動就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀”活動為主的系列創(chuàng)新課型，就可以由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、說讀課、寫讀課、聽讀課、想讀課、演讀課、理讀課、練讀課、背讀課、聯(lián)讀課、比讀課等多種課型組成：
1.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課 ——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發(fā)學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯(lián)讀課——也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。
這樣的一個朗讀教學課型創(chuàng)新的系列，就好像語文教學中一部小小的法律。一旦我們認為它是科學可行的，它就會規(guī)定著、要求著我們藝術地生動地進行朗讀教學——在這樣的課型中，你不能不讓學生去讀，你也不會不讓學生去讀，你只能想方設法去指導學生讀好學好。由于有這樣的課型系列，“還我瑯瑯讀書聲”就再也不會只是一種希望、一個祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。
再說說著眼于運用新教材的課型創(chuàng)新。
從2000年起，人教社編寫的九年義務教育三(四)年制中學教科書(試用修訂本)將逐步進入課堂。這套教材的編寫思路，是課文按照其反映的生活內(nèi)容組元并貫串于教材的始終；這套教材構(gòu)造的閱讀系統(tǒng)，是致力于豐富語言、增長知識、發(fā)展智力、擴大視野、以有利于提高閱讀能力和人文素質(zhì)；這套教材的重要改進之處是淡化文體，強調(diào)綜合，提高培養(yǎng)“文學素質(zhì)”的地位，提高古典詩詞和文言文課文的比例，還要求背誦文言文課文20篇，古代詩詞50首。這樣大動作的改進，必然會帶動課型設計和教法運用方面的改革，因此，為了適應修訂后的這樣一套教材，在閱讀教學中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設計與運用：
1.朗讀課型——主要用于名家名篇的教學，主要用于文學作品的教學。此時的朗讀訓練已不是一個環(huán)節(jié)而是一個課型，其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。
2.誦讀課型——也就是背讀課型，主要用于文言詩文課文的教學。這是一種重要的新課型，其課型任務是降底難度，簡化講析，進行文言文背讀、理解和積累的教學工作，培養(yǎng)學生自讀、自品、自悟的能力。
3.學法指導課型——重點用于對學生良好的閱讀方法和科學的閱讀技能的培養(yǎng)。其課型任務，是對學生進行閱讀技能訓練和學習方法指導。
4.文學欣賞課型——主要用于文學作品的賞析教學。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學手段，還要求有突出的“美點”以及豐富的情感，要求我們在語言品味、形象感染、情感熏陶三個主要方面下功夫。
5.活動課型——用于課中活動，用于培養(yǎng)學生個性和發(fā)展學生的能力。安排語文活動課是義教初中語文教材的創(chuàng)舉，是語文教材質(zhì)量整體突破的標志之一。語文活動課的課型任務是，將語文知識的滲透、語文能力的培養(yǎng)融于生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多姿的活動之中，開拓學生學習語文的天地，將學生的興趣愛好引入學習語文的廣闊視野。
6.積累課型——用于語言特別豐富的課文，突出語言的感悟、積累與運用。在這一點上需要特別指出的是，試用修訂版的初中語文教學大綱中反復多次提到了“積累”，甚至在大綱第四節(jié)《教學評估》中也說到：“對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價”。如此強調(diào)語文教學中的“積累”，對于初中語文教學大綱來講，此次的試用修訂版是空前的；落實“積累”二字，又必然地會表現(xiàn)在相應的課型上。
另外，以上所有課型的創(chuàng)新與運用，還離不開“多媒體教學”幾個字，這種突出教學手段的課型有著廣闊的前景。
這樣，由于課型的豐富、語文訓練的力度加大和學生在課堂上占有的時間增加，課堂教學結(jié)構(gòu)也會發(fā)生重大變化，教學效率將有保證地得到提高。隨著教學研究的深入，這些課型的教學設計會越來越豐富多彩，它們將為義教初中語文教材整體效能的發(fā)揮起著重要的作用。
最后說說服務于教學科研的課型創(chuàng)新。
這里所說的“教學科研”，主要指閱讀教學改革的某種試驗方案或者某個專題研究的課題。由于各個科研方案的視角、方法、手段等等內(nèi)容的不同，所創(chuàng)新的課型也會各有所異，不能一一進行羅列與闡述，但從語文教學研究過程的共性來看，除了朗讀課、誦讀課、活動課以外，還有一些重要課型是值得提出來并希望大家進行認真嘗試的：
1.整體感悟課型——即單篇課文的整體閱讀教學課。這種課到底如何上才符合要求?2.語言學用課型——即語文課中關鍵性內(nèi)容的學用課。這種課型有什么的操作要求，它能否細化為字詞品讀課、句式學用課、精段讀寫課、智能練習課等課型?3.自主閱讀課型——即以學生的自讀活動為主的課型。在這種課型中，教師有什么樣的活動比例，教師到底應該如何發(fā)揮作用才能讓學生確有所獲? 4.思維訓練課型——培養(yǎng)學生思維能力的課。在語文教學中，應不應該設計專門的思維訓練課?即使有，又如何指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力?5.探究性學習課——即突出學生實踐活動、培養(yǎng)學生探索研究能力的課。這種課型如何操作，它對教師提出了什么樣的要求?6.單元組合課型——即單元教學中各個不同的課型。單元組合課型對大面積上的語文教師適用嗎?怎樣創(chuàng)新才能使它們“不登大雅之堂”而進入“尋常百姓家”呢?
可以說，以上所列的每一種課型都是一個教學研究的“課題”，都是一篇內(nèi)容豐富的大文章，任何人突破任何一種課型的研究，都可以說是在課型創(chuàng)新上超越了別人一步；相應而來的，肯定會是個人教研水平的提高和課堂教學質(zhì)量的超越。
五 創(chuàng)新課型舉例——理讀課
創(chuàng)新課型并不是一件十分困難的事，每一個有研究能力有自信心的語文教師都能在這個方面有所發(fā)現(xiàn)。為了說明這件事的不困難，下面特舉出一個創(chuàng)新課型的例子——理讀課型。這種課型的功用是在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；從另外一個角度說，這種課型也是一種在教師科學指導下的自主閱讀課型；再從另外一個角度看，這種課型還是一種“無提問設計”、“無講析”的簡化頭緒、強調(diào)綜合的課型。——下面請看《〈論語〉10則》的教學設計。
一 學習要求
1.認讀字詞。2.背讀課文。3.整理、積累語言材料。
二 教學思路：
板塊式教學思路，全課的教學分為四個板塊。
三 教學主要過程：
第一個教學板塊：賽讀課文。 (10分鐘)
1.同學們自讀課文的“閱讀提示”。2.各自大聲地朗讀課文。3.各自大聲地流利地朗讀課文。4.各自大聲地快速地朗讀課文。5.就“大聲”“流利”“快速”地朗讀課文進行競賽。
第二個教學板塊：質(zhì)疑問難。 (10分鐘)
1.同學們雙向交流，互相提出與解答自己不懂的詞句。
2.同學們就自己覺得很難理解的問題問老師，老師進行解答。
3.老師反過來問學生，看還有哪些地方需要進一步落實。
第三個教學板塊：背讀課文。 (10分鐘)
1.同學們自由背誦。2.分“則”背誦。3.背誦比賽。4.全班齊背。
第四個教學板塊：梳理課文。 (15分鐘)
老師下發(fā)印有“分類式整理練習”的白紙，同學們根據(jù)白紙上安排好了的類別整理課堂筆記。
1.在“作家作品”類記下：
孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋時魯國人，我國古代偉大的思想家、教育家?！墩撜Z》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。
2.在“成語”類記下：
學而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 三人行必有我?guī)?/span>
3.在“名言警句”類記下：
①不恥下問 三人行必有我?guī)?/span> 學而不厭 敏而好學 知之為知之，不知為不知 (用于學習態(tài)度)
②學而時習之 溫故而知新 默而識之 知之者不如好之者，好之者不如樂之者 (用于學習方法)
③人不知而不慍 三人行必有我?guī)?/span> (用于思想修養(yǎng))
④學而不思則罔，思而不學則殆 (用于思想方法)
⑤逝者如斯夫，不舍晝夜 (用于人生感悟)
⑥有朋自遠方來，不亦樂乎 (用于日常生活)
4.做“難句翻譯”類練習：
①有朋自遠方來，不亦樂乎?
②溫故而知新，可以為師矣。
③三人行，必有我?guī)熝伞?/span>
④知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。
下課之前，同座同學互相交換檢查“分類式整理練習”。
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