繼8月4日網(wǎng)上趨之若鶩地刊登《河北涿鹿教科局長辭職:樹敵太多 教改推不下去》信息，引起網(wǎng)友針鋒相對的議論，今再次刊登《涿鹿教改之?。罕ＷC孩子考清華 就讓俺孩當實驗品》的帖子。作為有著超過40年中學學科、教研和管理經(jīng)歷者，在這里表明兩點：第一，當前課堂教學狀況應該改、且必須改；否則，教學質量高低是次要的，關鍵是廣大教師有可能養(yǎng)成一種灰色心境并作用于學生。這于個人、于國家都是十分危險和可怕的。第二，強推“三疑三探”，根本不是什么改革，最多算是行政管理上的“舊瓶裝新酒”！

     關于“當前課堂教學狀況應該改、且必須改”，無論教育內部，還是教育外部，都有極其強烈的呼聲，且站在不同角度，一千個人起碼有一千條理由。但囿于社會文化狀況、管理者和教育者的觀念、認識水平、人際關系，以及用人制度諸多因素的制約，真正科學、有效、學生喜歡的教學方法極難被認可。所以導致要么像強推新《課標》，只有方向“自主、探究、合作學習”的方向，缺少科學、可行、有效的方法！要么離開教學規(guī)律，強推某些方法最后不了了之，或受到現(xiàn)實的懲罰。這一點大家早已心知肚明，無需筆者一一道來。

因此，僅對強推“三疑三探”舊瓶裝新酒談一點不成熟的看法：

    首先，既然稱教改，就應該對學科培養(yǎng)目標、教學原則、教學方法、教學技巧等內容做比較深入的研究后統(tǒng)籌考慮，。離開這一個系統(tǒng)定位，即使“三疑三探”再好，也只不過是“高鼻梁”橫向長在腦門兒上。何況還應該考慮老師的認識水平、教學能力，以及學生實際諸多問題。別說在全縣范圍內搞“整齊劃一”，

一個懂教育的教師即使教“同頭”兩個班都要分別備課，選擇適當?shù)慕虒W方法。因為，課堂是學校一切工作的“臨門一腳”，應該以“進球”為目的；而不是要求用什么姿勢射門兒，更沒見規(guī)則用統(tǒng)一姿勢的！

   其次，強推 “三疑三探” 一種教學方法，違反“教無定法”、百花齊放基本規(guī)律。在這方面我們是有慘痛教訓的。在落實新《課程》過程中，有關部門強推“四人小組”討論模式。殊不知學生說話一般在每分鐘210字左右；請問，哪個教師拿出十分之一的時間給學生討論？而且討論一次還不行，公開課上要一次又一次地“展示”！再者，強推使用電教手段，不使用PPT等手段就不能評“A”級課；結果是照片、視頻充斥課堂，導致教師連教案都沒有，拿幾張PPT就上課堂。殊不知學校教育的基本特征是從書面語言汲取信息，用學科語言表示學習過程和學習成果。類似情況實在太多，此處不一一舉例了。

再次，改來改去是不成熟、不自信的表現(xiàn)。郝局長上臺就將原來的“三環(huán)五步”、后來叫“綠色課堂”的教改模式廢掉，強推 “三疑三探”，這是教育界的通病?，F(xiàn)實中，局長上臺改思路、校長上臺改校訓、老師接班否定前任是一個普遍現(xiàn)象。北京某初中校原班子崇尚“造就教育”，解釋為“不求學生個個全優(yōu)，但求學生人人進步。使每一個學生的個性得到完善與發(fā)展、使每一位家長享受到孩子的進步；讓每一位學生和家長帶著微笑走出xxxx的大門。”新校長上任立即改成“英才教育”。請網(wǎng)友對義務教育階段到底應該堅持“造就教育”還是“英才教育”做出評判。

 這里筆者提出兩點建議：第一，在教學方法上，須堅持“百花齊放、百家爭鳴”的原則，給廣大教師提供盡可能大的選擇余地。做到殊路同歸到提高課堂效率上來。同時，有比較，才有鑒，才能夠做到推陳出新；否則，一花獨放不是春天——應提供諸多方法供教師選擇，而不是強迫教師削足適履去適應同一個“三疑三探”。第二，對改革項目須充分論證，做到“緊燒火、慢揭鍋”，確保決策的科學性、可行性和操作性。第三，在弄清不同學科思想教育特點基礎上，圍繞“培養(yǎng)學生離開教師后的再學習能力”，弄清幾個問題，以作為課堂改革項目的支撐。1、各學科教學原則是什么？2、培養(yǎng)學生“再學習能力”的途徑是什么？3、不同學科、不同課型的教學方法有哪些？4、攻克學科教學難點的技巧有哪些？一句話，要以學者的思維扎扎實實地研究、實施教育教學；做到教書育人。杜絕以記者的思維辦學，整天總想著出彩、出名。